課堂教學(xué)評價(jià)初探報告
課堂教學(xué)評價(jià)初探報告
內容提要：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和評價(jià)制度滯后的矛盾?chē)乐刈璧K了新課程理念的實(shí)施，解決這個(gè)矛盾已經(jīng)成為落實(shí)新課程提出的促進(jìn)學(xué)生綜合運用英語(yǔ)能力核心環(huán)節。其中，用什么標準評價(jià)課堂教學(xué)更是人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。課堂教學(xué)的評價(jià)策略應有利于學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展，老師提高改善教學(xué)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價(jià)，評價(jià)意義，評價(jià)策略
一、課堂教學(xué)評價(jià)的目的意義
課堂教學(xué)評價(jià)是課程的重要組成部分�？茖W(xué)的課堂評價(jià)體系是實(shí)現課程目標的重要保障。課程的評價(jià)應根據課程標準的目標和要求，實(shí)施對教學(xué)全過(guò)程和結果的有效監控。通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生在課程的學(xué)習過(guò)程不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運用英語(yǔ)能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為反思和調整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；是學(xué)校及時(shí)了解課程標準的執行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。
課堂教學(xué)的評價(jià)體系要主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。評價(jià)應關(guān)注學(xué)生綜合運用英語(yǔ)能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習的效果，采用形成性評價(jià)與總結評價(jià)相結合的方式，既關(guān)注結果，有關(guān)注過(guò)程，使對學(xué)習過(guò)程和對學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一。
二、現行課堂教學(xué)評價(jià)模式及存在的問(wèn)題
用什么標準去評價(jià)課堂教學(xué)，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。教學(xué)改革實(shí)踐表明，傳統的評價(jià)機制已經(jīng)成為課程改革障礙，評價(jià)改革的進(jìn)程將嚴重影響新課程的貫徹實(shí)施，影響新課程目標的順利實(shí)現。因此，課程改革中應重視課堂教學(xué)評價(jià)問(wèn)題的研究。
這種量化課堂教學(xué)評價(jià)方式，具有簡(jiǎn)明、精確的特點(diǎn)，能減少人的主觀(guān)推論。更重要的是數量能用現代統計工具加以處理，便于掌握和應用，與追求對被評價(jià)對象的有效控制和改進(jìn)相適應。因此，量化范式下的常規量，標準化測量一度成為盛行的評價(jià)工具和手段。然而，對教育而言，對課堂教學(xué)而言，量化的評價(jià)方式，把復雜的而豐富多星的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化，格式化了。它無(wú)法從本質(zhì)保證課堂教學(xué)的客觀(guān)性，而往往把課堂教學(xué)最本質(zhì)的，最根本的，最有意義的東西丟失。這樣，不少教師，尤其是青年教師豐富多彩，頗有創(chuàng )新的精華之作被抽象成為一些枯燥、單調的數字，教師的發(fā)展和活力受到壓抑，課堂教學(xué)的豐富泯滅于一串串無(wú)味的數字之中。
作為評價(jià)小組一分子，對此我一時(shí)難以理解，便思考課堂教學(xué)評價(jià)研究�，F行課堂教學(xué)評價(jià)主要以“以課堂為中心”，“以教師為中心”，“以書(shū)本為中心”的理念為指導，是一種以評價(jià)一堂好課為核心，以傳授書(shū)本知識為重點(diǎn)，以認知、理解、鞏固書(shū)本知識為范圍的程序，依考試為唯一評價(jià)手段的課堂教學(xué)評價(jià)模式。存在的主要問(wèn)題是：評價(jià)目的單一——作結論，分等級，為獎懲教師提供依據；評價(jià)內容片面——課堂教學(xué)成績(jì)即學(xué)生考試分數；評價(jià)標準主觀(guān)——缺乏明確的評價(jià)標準，用各自的主管標準；評價(jià)的對象被動(dòng)——評與被評的關(guān)系；評價(jià)結果信度低——真實(shí)性可疑，可信度差。
三、課堂教學(xué)評價(jià)的策略
學(xué)生是學(xué)習的主體，無(wú)論是教學(xué)還評價(jià)都應以學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)評價(jià)標準應首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，體現新課程的核心理念——為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；強調教學(xué)內容和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習方式；使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，形成正確的價(jià)值觀(guān)；培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。因此，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標的評價(jià)體系就成為新課程改革的緊迫任務(wù)。課堂教學(xué)評價(jià)的策略應該是：
1、體現新課程目標
課堂教學(xué)評價(jià)是服從和服務(wù)于課程改革的，因此，新的課堂教學(xué)評價(jià)體系應該也必須與國家基礎教育課程改革的基本理念和目標一致。突出和推動(dòng)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一理念的落實(shí)和“著(zhù)力培養新一代的道德品質(zhì)，公民素質(zhì)，學(xué)習能力，交流和合作能力，科學(xué)精神，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力”的目標實(shí)現。
2、根據學(xué)生在課堂上的學(xué)習情況評價(jià)課堂教學(xué)
新課程的基本理念是以學(xué)生為本；教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師的指導下的主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。因此，新的課堂評價(jià)應該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，來(lái)反映教師的教學(xué)現狀，來(lái)體現教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新課程的基本觀(guān)念，來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改善課堂教學(xué)的實(shí)踐。
3、根據學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)情況評價(jià)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)評價(jià)之目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高和改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，在于反饋調節，展示激勵，反思總結和積極導向等基本功能。因此，課堂性評價(jià)以發(fā)展的目光來(lái)觀(guān)察主體發(fā)展，重視對課堂教學(xué)過(guò)程的評價(jià)，強調評價(jià)內容的多元化，評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化以主題間的互動(dòng)等，以實(shí)現評價(jià)的最大收益，達到促進(jìn)發(fā)展和改進(jìn)的目的。
4、根據教師在課堂上所起的作用進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)
在新的課堂教學(xué)中，知識不再僅僅作為信息而被簡(jiǎn)單傳遞，它應該成為引發(fā)學(xué)生思考的對象。學(xué)生的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著(zhù)活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。因此在學(xué)習的過(guò)程中教師是促進(jìn)者，指導者，應該引導學(xué)生針對某些問(wèn)題進(jìn)行共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生思維過(guò)程，做到凡是學(xué)生能自己探索得出結論的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示，使學(xué)生學(xué)習的過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)展能力的過(guò)程。
5、課堂教學(xué)評價(jià)策略應是開(kāi)放性的
課堂教學(xué)是師生、生生、生本的多項、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過(guò)程。由于主體創(chuàng )造力的巨大，決定了課堂教學(xué)中諸多具體表現是難以預測的，企圖用一個(gè)統一的標準來(lái)框定教學(xué)行為是不恰當的。因此，課堂教學(xué)評價(jià)標準留一定的余地。讓青年教師豐富多彩、頗有創(chuàng )新精華之作，迸發(fā)出奪目光彩。
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