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新時(shí)代基礎教育強師計劃培訓心得體會(huì )
時(shí)間就如同白駒過(guò)隙般的流逝，很快就要開(kāi)展新的工作了，我們要好好計劃今后的學(xué)習，制定一份計劃了。計劃怎么寫(xiě)才不會(huì )流于形式呢？下面是小編精心整理的新時(shí)代基礎教育強師計劃培訓心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新時(shí)代基礎教育教師隊伍是什么樣，直接關(guān)系著(zhù)國家富強、民族振興、人民幸福。日前，教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代基礎教育強師計劃》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《強師計謀》)，進(jìn)一步加強基礎教育教師隊伍建設。教育部教師工作司司長(cháng)任友群在教育部4月14日舉行的新聞發(fā)布會(huì )上介紹，我國現有基礎教育教師1586萬(wàn)名，占專(zhuān)任教師總數的86%。
新時(shí)代加強基礎教育教師隊伍建設，基層教育主管部門(mén)和各級各類(lèi)學(xué)校是具體執行者和深入實(shí)施者。就基層教育主管部門(mén)而言，落實(shí)《強師計劃》的重點(diǎn)在農村學(xué)校，要著(zhù)重抓好以下幾方面的工作：
一是均衡搭配本地優(yōu)秀教師資源，補齊農村學(xué)校缺乏優(yōu)秀“學(xué)科帶頭人”的短板。事實(shí)證明，一所學(xué)校的某一門(mén)學(xué)科如果有一位優(yōu)秀教師帶動(dòng)，整體教學(xué)質(zhì)量的提高就大有希望。農村家長(cháng)之所以到城區賣(mài)房擇校，造成城區學(xué)�！按蟀囝~”，原因就在于優(yōu)秀教師大多集中在城區熱點(diǎn)學(xué)校。
各地要借“縣管校聘”改革的大好時(shí)機，集中解決優(yōu)秀教師長(cháng)期集中在城區熱點(diǎn)學(xué)校的問(wèn)題，通過(guò)城鄉學(xué)校之間教師輪崗交流，優(yōu)化教師資源配置，將優(yōu)秀教師按學(xué)科均衡搭配到轄區內每一所學(xué)校，從而帶動(dòng)薄弱學(xué)校整體教育質(zhì)量的提高。
二是建立教師補充機制，解決農村學(xué)校教師結構性缺編問(wèn)題。學(xué)生健康成長(cháng)、全面發(fā)展，是高質(zhì)量教育的標志之一。有些農村學(xué)校，教師總數可能已經(jīng)充足，按生師比不存在缺編問(wèn)題，但一些學(xué)科人員富余，另外一些學(xué)科卻無(wú)人任教，如音體美等學(xué)科，這種情況被業(yè)內人士稱(chēng)為“結構性缺編”。
基層教育主管部門(mén)要加強宏觀(guān)調控，本著(zhù)“缺什么、補什么”的原則，統籌安排好每年的教師招聘工作。教育、編制部門(mén)要對轄區內各學(xué)校什么學(xué)科教師富余，富余多少，什么學(xué)科的教師緊缺，缺乏多少，有一本“明白帳”，不能憑感覺(jué)調配教師。在摸清教師自然減員的前提下，按照“減一補一”的原則，做好每所學(xué)校教師需求調查，制訂好教師招聘方案，并保證所招教師與學(xué)科需求精準對應，從而逐步緩解農村學(xué)校教師結構性缺編問(wèn)題。
三是強化管理，充分調動(dòng)教師的積極性。許多農村學(xué)之所以教學(xué)質(zhì)量低，當地百姓不滿(mǎn)意，可能不是師資水平低，而是學(xué)校管理出了問(wèn)題。一個(gè)好校長(cháng)就是一所好學(xué)校，基層教育主管部門(mén)要大力推進(jìn)“校長(cháng)聘任制”“校長(cháng)職級制”改革，提高校長(cháng)的專(zhuān)業(yè)化水平，為基層學(xué)校選拔一批優(yōu)秀校長(cháng)。同時(shí)，要大力提高農村校長(cháng)和教師的待遇，讓其在工資、住房、評優(yōu)樹(shù)先等方面享受優(yōu)惠政策，從而吸引一批優(yōu)秀校長(cháng)和教師投身農村教育，造就一批有教育情懷的“鄉村教育家”，為提高農村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供堅強有力的師資保障。
就基層學(xué)校而言，落實(shí)《強師計劃》要著(zhù)力策劃好教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的幾個(gè)工程，造就一支素質(zhì)過(guò)硬、理念先進(jìn)、特色鮮明的專(zhuān)業(yè)化教師隊伍，為發(fā)展素質(zhì)教育提供強有力的師資保障。
其一，實(shí)施“讀書(shū)換腦工程”，著(zhù)力提升教師的精神境界。教師是教育教學(xué)工作的執行者，是教育思想的思考者、研究者和實(shí)踐者，同時(shí)也是需要不斷發(fā)展的專(zhuān)業(yè)工作者。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的教師不僅可以不斷更新的自己的教育觀(guān)念，而且能從書(shū)中找到自己的人生目標，從而過(guò)一種幸福而完整的教育生活。
學(xué)校要為教師營(yíng)造學(xué)習的氛圍和環(huán)境，引導教師確立了終身學(xué)習、全員學(xué)習、全過(guò)程學(xué)習、團隊學(xué)習的理念，努力建設學(xué)習型學(xué)校，讓讀書(shū)成為教師的自覺(jué)行動(dòng)，做到工作學(xué)習化、學(xué)習工作化。學(xué)校要幫助教師制訂讀書(shū)成長(cháng)計劃，要求教師每學(xué)期精讀一本教育教學(xué)書(shū)籍，自讀三本其它內容的書(shū)籍。校長(cháng)和學(xué)校領(lǐng)導班子成員要帶頭讀，每月召集一次讀書(shū)報告會(huì )，讓教師廣泛交流讀書(shū)體會(huì )，談心得、議感悟、話(huà)收獲，做到活學(xué)活用、學(xué)以致用，從而使教師個(gè)人讀書(shū)成為一種習慣，集體交流成為一種風(fēng)氣，全程學(xué)習成為一種樂(lè )趣。
其二，推進(jìn)“名師帶動(dòng)工程”，滿(mǎn)足教師的成就欲望。學(xué)校要讓不同層次的教師實(shí)現人生價(jià)值，按照“提高素質(zhì)、優(yōu)化師能、造就名師”的思路和“固塔基、壯塔身、樹(shù)塔尖”名師培養策略，積極鍛造各級名師，使他們成為全縣乃至更大范圍內的師德標兵、教學(xué)專(zhuān)家、育人楷模、科研先鋒，滿(mǎn)足教師自我實(shí)現的需要。
“固塔基”——著(zhù)力提升全體教師的師能水平。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展了“教師教學(xué)水平系列達標活動(dòng)”、“課堂教學(xué)大比武活動(dòng)”等，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。
“壯塔身”——強化對骨干教師的培養和培訓。學(xué)校要加強與高校和教育科研部門(mén)的聯(lián)系，定期舉辦“骨干教師培訓班”，實(shí)施“影子培訓”，采取專(zhuān)家報告、交流研討、問(wèn)題答疑等方式，讓教師在更新教育觀(guān)念的同時(shí)，解決在教育教學(xué)工作遇到的現實(shí)問(wèn)題。
“樹(shù)塔尖”——為專(zhuān)家型教師提供施展才能的舞臺。對于各級特級教師、市級以上名師、教學(xué)能手等，學(xué)校要著(zhù)力“搭臺子”，建設“名師工作室”，充分發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，讓其成為有一定影響力的教育教學(xué)專(zhuān)家。
其三，實(shí)施“校本研修工程”，滿(mǎn)足教師交流的提高的需要。蘇霍姆林斯基在《給青年校長(cháng)的一封信》說(shuō)道：“如果你想讓教育工作者給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使每天上課不至成為一種枯燥而單調的義務(wù)和程序，那您就要引導每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路�！睂W(xué)校要按照“專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的校本研修思路，成立各學(xué)科“教研共同體”，引導教師以主體的身份，在自我進(jìn)修、自主學(xué)習、自主實(shí)踐的基礎上，對自己的教學(xué)行為、經(jīng)歷和結果進(jìn)行批判性反思，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。
其四，實(shí)施“小課題研究工程”，引導教師體驗創(chuàng )造的快樂(lè )。拉美特利說(shuō)：“有研究的興味的人是幸福的!能夠通過(guò)研究使自己的精神擺脫妄念并使自己擺脫虛榮心的人更加幸福�！苯逃虒W(xué)工作是創(chuàng )造性的工作，教師的每節課、教育的每一個(gè)環(huán)節都會(huì )遇到許多新情況、新問(wèn)題，教師通過(guò)自己的思考和研究解決了這些問(wèn)題，取得了理想的教育效果，教師的成長(cháng)就會(huì )向前跨進(jìn)一步。為此，學(xué)校要以“小課題研究”為突破口，引導教師樹(shù)立“問(wèn)題就是課題、思考就是研究、解決就是成果”的科研理念，將教育科研從仰望星空的虛幻變成了腳踏實(shí)地的探索，引導教師找到自己的專(zhuān)業(yè)目標，逐步成長(cháng)為各級名師。
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