【熱門(mén)】培訓計劃匯編七篇
時(shí)光飛逝，時(shí)間在慢慢推演，很快就要開(kāi)展新的工作了，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)計劃吧。計劃怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編收集整理的培訓計劃7篇，歡迎大家分享。
培訓計劃 篇1
按照中心校研培工作總體計劃，結合我校的實(shí)際情況，以全面提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展為目標，通過(guò)集中培訓，自培學(xué)習等多種方式，努力塑造一支適合當前發(fā)展的教師隊伍。特制定本校的教師研培計劃：
一、學(xué)校教師隊伍現狀分析
目前我校專(zhuān)任教師 人，其中本科學(xué)歷 人，專(zhuān)科學(xué)歷 人，中青年教師中省級骨干教師 名，地區骨干教師4人，市級骨干教師 人。我校專(zhuān)任教師60%以上已經(jīng)參加了新課程的實(shí)驗，100%接受了新課改的通識性培訓，但一部分教師沒(méi)能靈活掌握新課程的策略，缺少自主研修，自主學(xué)習的意識，
二、研修主題
1、“有效”教學(xué)的理論及相關(guān)策略。
2、“有效”教學(xué)課題研究
3、學(xué)生識字、習作方面的問(wèn)題與研究
4、學(xué)生的養成教育
5、教師二筆字
四、研訓形式
1、學(xué)習名家的業(yè)務(wù)講座，課堂實(shí)錄，領(lǐng)悟教學(xué)藝術(shù)。
2、加強課題研究，提倡協(xié)作研討。
3、教研組就教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行研討。
4、充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，實(shí)行教研科研培訓一體化。
五、研修內容
1、師德修養
利用每周三的政治學(xué)習時(shí)間以集中學(xué)習、分散學(xué)習相結合的方式，認真學(xué)習相結合的方式，認真學(xué)習教育政策法規和現代教育理論，全面系統地學(xué)習《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》《新義務(wù)教育法》《公民道德建設實(shí)施綱要》及優(yōu)秀師德、典型等內容，通過(guò)培訓使教師樹(shù)立新的教育觀(guān)、人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，形成以德治學(xué)、規范執教、精益求精、關(guān)愛(ài)學(xué)生、團結協(xié)作的優(yōu)良師風(fēng)，使教師的思想道德素質(zhì)在原有基礎上得到較大提高，以適應新課改與發(fā)展的需要。
2、教育教學(xué)理念與實(shí)踐
以自主學(xué)習為主要形式，大力倡導讀書(shū)活動(dòng)，讀書(shū)活動(dòng)實(shí)行統一性與靈活性相結合、集中學(xué)習與自修讀書(shū)相結合、讀書(shū)與反思相結合，引導教師樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，促進(jìn)教師的自主成長(cháng)和提高，研修書(shū)目有：《有效教學(xué)》、《建設理想的課堂》、《中小學(xué)班主任經(jīng)典案例評價(jià)》、《班主任工作培訓讀本》。
3、新課程
�。�1）組織教師以踐行新課程，大練基本功為契機，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，轉化成教學(xué)能力，提高教師的課堂教學(xué)能力。
�。�2）充分發(fā)揮骨干教師的作用，在全體教師之間開(kāi)展“互幫、互聽(tīng)、互學(xué)”活動(dòng)，搞好骨干教師、青年教師示范課及年輕教師的匯報課，做好“傳、幫、帶”工作。
�。�3）以反思查擺問(wèn)題為突破口搞好學(xué)校、教研組的教研活動(dòng)。
通過(guò)定主題----（備課說(shuō)課）----呈現（講課、匯報、示范、總結）----研討（評課、匯報）----反思----改進(jìn)模式進(jìn)行學(xué)校，教研組的教研活動(dòng)。
�。�4）配合中心校做好“xx”課題《小學(xué)課堂教學(xué)中有效對話(huà)互動(dòng)》課題的立項與研究工作，做好子課題的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施，做好《小學(xué)生習慣養成教育》課題的開(kāi)發(fā)。健全校本教研工作組織、完善，校本教研的工作制度，保證教研活動(dòng)的正常開(kāi)展。
�。�5）指導正在進(jìn)行新課改年級的教學(xué)，學(xué)年內做好新教材的解讀、備課、課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，解決低年級識字、寫(xiě)字方面的問(wèn)題。做好畢業(yè)班復習工作的管理。
�。�6）認真開(kāi)展好校本培訓工作
充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)間，集中學(xué)習的時(shí)間，圍繞“有效教學(xué)”的研修主題，開(kāi)展系列學(xué)習活動(dòng)，明白“有效備課、有效指導、有效互動(dòng)、有效練習”理論，掌握有效教學(xué)的基本策略，結合課題研究做好自主研修。
培訓計劃 篇2
第一天開(kāi)歡迎會(huì )。人事主管帶領(lǐng)熟悉酒店環(huán)境、內部組織機構(認識相關(guān)領(lǐng)導)。學(xué)習著(zhù)裝要求。學(xué)習禮儀規范。介紹本崗位的位置及上、下班時(shí)間、員工通道等等。
第二天上午大課，資深經(jīng)理培訓酒店意識。第二天下午開(kāi)始培訓酒店的應知應會(huì )。常用的禮貌用語(yǔ)及服務(wù)忌語(yǔ)�？头抗芾砝碚�。
第三天 培訓了解領(lǐng)、交磁卡的手續，了解房態(tài)、接聽(tīng)電話(huà)、敲門(mén)通報，使用磁卡開(kāi)門(mén)，熟悉房間內物品擺放及設施設備與使用方法。
第四天 熟悉房型、朝向、消防設施的使用方法，及掌握走廊過(guò)道燈，空調開(kāi)啟的時(shí)間和規定。
第五天培訓怎么準備工作車(chē)及熟悉車(chē)上物品的名稱(chēng)、用途，了解清掃順序，即打掃房、貴賓房、走客房、住房、請勿打擾房、空房，注：請勿打擾房一般在下午兩點(diǎn)后進(jìn)行打掃，先請領(lǐng)班打電話(huà)到房間詢(xún)問(wèn)客人是否要打掃，如無(wú)人可請領(lǐng)班陪同進(jìn)去打掃。
第六天 培訓查退房，遺留物品的處理，清掃客房的基本法，如抹塵要按從上到下，順時(shí)針或逆時(shí)針?lè )较�，抹布折疊使用，補充房?jì)人栉锲贰?/p>
第七天 培訓細節服務(wù)，如打掃住房需注意事項，打掃途中客人回來(lái)時(shí)的處理，以及遇到客人要求開(kāi)門(mén)需注重的事項。
第八天 培訓怎么打掃衛生間，正確使用消毒藥水，補充物品。
第九天 培訓在工作中要學(xué)會(huì )自查，如物品是否有漏放，衛生間門(mén)是否呈45度，文件夾內信簽是否4張。
第十天 培訓怎么填寫(xiě)清掃表及交班本，大垃圾每天怎么清理，與洗衣房聯(lián)系報送棉織品，及各營(yíng)業(yè)點(diǎn)的電話(huà)號碼和營(yíng)業(yè)時(shí)間。新員工培訓計劃第十一天培訓整理工作間、服務(wù)臺、公共區衛生、花木、地毯的保養工作。
第十二天培訓服務(wù)員的素質(zhì)，如心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、服務(wù)態(tài)度，不能因心情不好而影響工作，了解酒店領(lǐng)導和老顧客的名字、職稱(chēng)、習慣，以便在日后更好地服務(wù)客人。介紹以往有關(guān)案例，如動(dòng)用客人物品等的后果。
第十三天 培訓怎么接收客衣、叫醒、加床、開(kāi)夜床、服務(wù)。
第十四天 培訓個(gè)性化服務(wù)，服務(wù)員應想客所想，急客所急，要注意保密賓客和酒店的一切事務(wù)，有關(guān)案例分析。
第十五天 消防安全培訓。(注意：每天均安排實(shí)操課程，早晨要進(jìn)行軍訓，第一天晚上要搞一個(gè)見(jiàn)面會(huì )，其余晚上安排集體娛樂(lè )活動(dòng)。
第十六天 進(jìn)行一次實(shí)際操作的全方面測試，并進(jìn)行總結表彰，準備分崗。
培訓計劃 篇3
為響應《湖南省人民政府關(guān)于加強職業(yè)培訓促進(jìn)就業(yè)的實(shí)施意見(jiàn)》中提出的目標和任務(wù)，結合我校實(shí)際教學(xué)情況現制定本學(xué)科計劃如下。
一、培養目標
通過(guò)學(xué)習《餐飲服務(wù)與管理》，使每一位學(xué)員充分的掌握餐飲服務(wù)與管理，為今后在實(shí)際工作中進(jìn)行科學(xué)化服務(wù)與管理打下堅定的基礎，并能通過(guò)考試取得相應的等級證書(shū)。 通過(guò)學(xué)習《原料學(xué)》、《食品加工技術(shù)》、《營(yíng)養學(xué)》，進(jìn)一步提高學(xué)員的理論知識水平，使其達到實(shí)踐與理論相結合并通過(guò)職業(yè)技能堅定，取得相應的等級證書(shū)，持證上崗。
二、培訓內容
1、《餐飲服務(wù)與管理》
2、《原料學(xué)》
3、《食品加工技術(shù)》
4、《營(yíng)養學(xué)》
5、其它內容：成本核算、宴席制作
四、培訓對象
酒店從業(yè)人員
五、主講教師
六、培訓時(shí)間
七、學(xué)習形式及要求
(1) 《餐飲服務(wù)與管理》、《原料學(xué)》、《食品加工技術(shù)》、《營(yíng)養學(xué)》、成本核算、宴席制作培訓以本校培訓為主，實(shí)踐與理論相結合充分了解各種知識。
(2) 考試由學(xué)校組織統考，要求各位學(xué)員取得相應證書(shū)，持證上崗。
(3) 教學(xué)課時(shí)表：
培訓計劃 篇4
一、指導思想
為了進(jìn)一步推動(dòng)課程改革，提高教師職業(yè)道德素養和業(yè)務(wù)能力，擬暑期對教師進(jìn)行校本培訓。
二、培訓計劃
1、參加省級校長(cháng)培訓：
2、參加省體育培訓：
3、參加市新課程培訓：
語(yǔ)文： 數學(xué)： 英語(yǔ)： 品德： 音樂(lè )、體育： 美術(shù)、信息技術(shù)：
4、參加縣語(yǔ)文骨干教師教育科研培訓3人： （7月3日）
5、組織教師讀書(shū)活動(dòng)，采用集中和自學(xué)相結合的形式。暑期讀完學(xué)校統一購買(mǎi)的一本書(shū)。
6、組織全體教師進(jìn)行質(zhì)量分析（7月上旬）。
7、組織教師繼續教育培訓，內容《新世紀科學(xué)技術(shù)發(fā)展與展望》
8、組織全體教師參加現代技術(shù)培訓時(shí)間：8月21日－8月25日，主講：
9、參加縣局考學(xué)活動(dòng)：8月28日－8月29日
10、組織教師業(yè)務(wù)培訓（市級骨干教師培訓后的延伸培訓）。
培訓計劃 篇5
一、指導思想與目標
以《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，以落實(shí)《綱要》所提出的課程改革目標和任務(wù)為目的，培養教師新的學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)、知識觀(guān)，以及在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的綜合性、選擇性和均衡性能力，樹(shù)立“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的課改理念。
二、培訓內容及方式
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1、通識性培訓：主要包括新課程改革的指導思想、教育觀(guān)念、改革目標及相關(guān)政策措施。
2、解讀培訓：分學(xué)科對課程標準的解讀。
3、研修性培訓：通過(guò)培訓使教師深入了解學(xué)科改革的突破點(diǎn)，以及對教學(xué)的實(shí)施建議。
�。ǘ┡嘤柌襟E：分為崗前培訓和在崗培訓兩種。培訓形式分為脫產(chǎn)集訓、以教辦或輔導區為單位的分片培訓和以校為單位的校本培訓三種。集訓以講授為主；片訓以交流、探究為主；輔以講授，校本培訓以學(xué)校組織學(xué)習、研討和教師自學(xué)與實(shí)踐為主。培訓內容中重點(diǎn)抓好通識性培訓，大力解決好認識問(wèn)題、教育思想、教育觀(guān)念問(wèn)題。
三、培訓對象
1、由縣師訓組全體成員和承擔培訓任務(wù)的教師組成的培訓者。
2、由各教辦、實(shí)驗學(xué)校校長(cháng)、教導主任和團隊上作負責人組成的管理者。
3、小學(xué)和初中擔任起始年級課程的各學(xué)科教師。
四、培訓安排
1、培訓者的培訓
培訓對象：縣師訓組全體成員及承擔培訓任務(wù)的教師。
學(xué)習內容：
·勉縣課改實(shí)驗的規劃、目的和對師訓的要求
·國家實(shí)施課改的背景和課改的主要任務(wù)
·課改的基本理念
·課改與教師成長(cháng)
·課改與評價(jià)
學(xué)習方式：播放視聽(tīng)資料和專(zhuān)題講授。
學(xué)習時(shí)間：集中培訓四天共30學(xué)時(shí)，4月底前結束。
2、管理者的通識性培訓
培訓對象：各鄉鎮教辦主任，中小學(xué)教研員，實(shí)驗學(xué)校的校長(cháng)、教務(wù)主任、學(xué)校團隊工作負責人。
學(xué)習內容：
·新課程大綱
·新課程的理念與創(chuàng )新
·新課程與教學(xué)（或學(xué)校）管理
·新課程與教師成長(cháng)
·新課程與教師角色轉變
·新課程與學(xué)生發(fā)展
·新課程與學(xué)習方式的變革
·新課程與評價(jià)改革
·新課程體現的教育思想觀(guān)念概述
學(xué)習方式：專(zhuān)題講授為主，播放視聽(tīng)資料為輔。
學(xué)習時(shí)間：第一期30學(xué)時(shí)（集中4天），5月底前完成。主要解決認識問(wèn)題，以利于啟動(dòng)課改實(shí)驗工作。第二期根據實(shí)驗工作實(shí)施的需要，確定繼續培訓時(shí)間。
3、教師培訓
培訓對象：今年秋季開(kāi)學(xué)承擔小學(xué)、初中起始年級課程的任課教師。
培訓步驟：先進(jìn)行通識性培訓，然后進(jìn)行課程標準解讀培訓。通識性培訓與課程標準解讀培訓緊密結合，并納入示范類(lèi)、經(jīng)驗體會(huì )類(lèi)的內容，以增強培訓功效。
內容與方式：
培訓分為通識性培訓、課程標準解讀和探究性培訓三種。
通識性培訓參照管理者培訓。課程標準解讀分科進(jìn)行，主要依靠視聽(tīng)資料和教材編寫(xiě)單位的專(zhuān)家組報告等。
探究性培訓主要以校本為主，堅持邊培訓、邊實(shí)驗、邊研究，貫穿課改實(shí)驗始終。
學(xué)習時(shí)間：通識培訓30學(xué)時(shí)（集中4天），其培訓與管理者的通識性培訓同步。5月上旬結束。
課程標準解讀采取按學(xué)科集中培訓和校本培訓相結合，其中學(xué)科集中培訓不少于80學(xué)時(shí)。8月上旬全面完成秋季開(kāi)學(xué)新課程標準解讀培訓。
五、培訓的組織領(lǐng)導
師資培訓在縣課程改革領(lǐng)導小組統一部署下，由師訓組具體安排，成立課程改革師資培訓小組辦公室（設在縣教師進(jìn)修學(xué)校），由辦公室全面負責培訓工作。
六、培訓經(jīng)費
培訓所需經(jīng)費由縣課改領(lǐng)導小組統一從專(zhuān)款中支付，不足部分報請縣課改領(lǐng)導小組同意后，按縣財政、物價(jià)部門(mén)批準標準由參訓單位承擔。
培訓計劃 篇6
我校借鑒加拿大cde教學(xué)模式開(kāi)發(fā)了模塊教學(xué)法課程模式。該模式采用活動(dòng)模塊式課程結構，以模塊為教學(xué)單元，以能力培養為本位、技能培養為中心，較好的滿(mǎn)足了職業(yè)技能培訓要求。
職業(yè)技能模塊教學(xué)法課程模式活動(dòng)模塊式
課程結構開(kāi)發(fā)改革
職業(yè)技能是指勞動(dòng)者在某一工作崗位上從事勞動(dòng)時(shí)，其崗位及崗位群對勞動(dòng)者提出的最基本要求，是勞動(dòng)者必備的綜合能力。職業(yè)技能培訓要適應經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要，必須以就業(yè)市場(chǎng)為導向，面向企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)，為社會(huì )各行各業(yè)培養技術(shù)型、操作型、工藝型、應用型人才。
在實(shí)際教學(xué)中應以實(shí)踐為基礎，強化技能訓練和多種能力的培養，提高學(xué)員(學(xué)生、職工、轉崗職工等)的就業(yè)能力和崗位能力。
長(cháng)期以來(lái)，職業(yè)技能培訓建立在傳統的以學(xué)科為中心的基礎之上，形成所謂的“學(xué)科教學(xué)”模式。培訓出來(lái)的學(xué)員知識結構不符合崗位職能需要，實(shí)作技能較差，往往需要用人單位再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓方能上崗。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果不好，教學(xué)效率不高，學(xué)員厭學(xué)情緒嚴重，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)目標難以實(shí)現。因此，尋找一種適合的職業(yè)技能培訓課程模式的訴求自然產(chǎn)生，迫切地需要對職業(yè)技能培訓課程模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對課程結構進(jìn)行改革。
近幾年，我校針對上述問(wèn)題組織了專(zhuān)門(mén)的課程改革小組，借鑒加拿大cbe教學(xué)模式，并結合鐵路特有工種的特點(diǎn)，在接觸網(wǎng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了模塊教學(xué)法課程模式的試點(diǎn)和改革。其核心是從教會(huì )學(xué)員如何學(xué)習技能入手，使學(xué)員具備從事接觸網(wǎng)工所必須具備的職業(yè)綜合素質(zhì)。實(shí)踐證明，模塊教學(xué)法課程模式是一種較為成功的教學(xué)模式。如我校首次實(shí)行模塊教學(xué)法的九九屆接觸網(wǎng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生合格率達100％，技能鑒定中級工合格率達98％，比同期其它專(zhuān)業(yè)的中級工和往屆同專(zhuān)業(yè)的中級工合格率高出許多。同時(shí)，大部分學(xué)員能夠一畢業(yè)就頂崗作業(yè)，并成為生產(chǎn)骨干。下面就模塊教學(xué)法課程模式和課程結構作進(jìn)一步的闡述。
一、模塊教學(xué)法課程模式的涵義
(一)廣義的模塊教學(xué)法課程模式。從一般意義上說(shuō)，所謂模塊教學(xué)法課程模式是以模塊為教學(xué)單元，以學(xué)員從事某一職業(yè)所必須的崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，由培訓有關(guān)各方來(lái)確定培養目標，設計教學(xué)內容，確定教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，評估教學(xué)效果的一種培訓方式。
(二)狹義的模塊教學(xué)法課程模式。具體來(lái)說(shuō)，就是以能力為本位，以技能培訓為中心，以崗位需要為基礎來(lái)確定模塊課程內容和制定教學(xué)計劃，并結合學(xué)員的認知和獲得規律，本著(zhù)從易到難的原則，分層次、分階段實(shí)施的教學(xué)模式。每一個(gè)模塊都有明確的教學(xué)目標和教學(xué)內容，滿(mǎn)足課程的獨立性和完整性特點(diǎn)，是一個(gè)完整的教育、學(xué)習和評估單元。
教學(xué)過(guò)程中強化了學(xué)員的自主性學(xué)習和個(gè)性化培養，突出實(shí)作技能的訓練，實(shí)行教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)員在練習中完成教學(xué)目標。學(xué)員按規定完成模塊內容的學(xué)習，掌握相應技能，參加技能鑒定，在取得相應的等級證后，即可完成模塊培訓目標。
二、模塊教學(xué)法對課程結構的改革
(一)學(xué)科式課程結構的弊端。傳統的教學(xué)模式都是以學(xué)科課程體
系為中心建立課程結構。這種課程結構是按照“基礎課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習課”三段式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)過(guò)程中只注重經(jīng)驗、知識的傳授，忽略了學(xué)員能力的培養；偏重理論知識的完整性、系統性和嚴密性，忽視了理論知識的針對性、實(shí)用性和實(shí)踐性。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，新技術(shù)、新設備、新材料、新工藝的推廣應用，這種弊端越來(lái)越制約著(zhù)職業(yè)技能培訓質(zhì)量的提高，很難滿(mǎn)足培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才的要求。
(二)課程結構改革的原則。課程結構改革是教學(xué)改革的重要內容，課程結構的改革要適應職業(yè)技能培訓需要必須滿(mǎn)足以下幾個(gè)原則：1、要適應社會(huì )和企業(yè)對崗位技能的需要。2、要符合職業(yè)能力的形成和發(fā)展規律。3、要增強學(xué)員職業(yè)綜合能力。為了滿(mǎn)足這幾個(gè)原則，模塊教學(xué)法實(shí)行了“活動(dòng)模塊式”課程結構。
(三)活動(dòng)模塊式課程結構�；顒�(dòng)模塊式課程結構實(shí)質(zhì)上是根據職業(yè)技能培訓要求，把教學(xué)內容編排成便于進(jìn)行各種組合的單元。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)模塊就是一項專(zhuān)向能力，若干個(gè)專(zhuān)向能力組合構成某一職業(yè)崗位的綜合能力。每個(gè)模塊的內容不多，主要由應知(理論)、應會(huì )(技能)組成。各個(gè)模塊功能單一，且相對獨立，通常一周或幾周內就能學(xué)完。
這種結構加大了專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)作技能的比例，還可以根據崗位的要求，較為靈活的組合模塊，以便實(shí)現職業(yè)技能培訓目標。
三、模塊教學(xué)法課程模式的開(kāi)發(fā)過(guò)程
(一)確定專(zhuān)業(yè)和培養目標。專(zhuān)業(yè)是社會(huì )上不同行業(yè)的分工，是勞動(dòng)者進(jìn)行就業(yè)和頂崗的重要依據。學(xué)校在確定專(zhuān)業(yè)時(shí)不僅要參考國家職業(yè)分類(lèi)目錄確定的工種、考察勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)的`需要，還要分析自身的發(fā)展優(yōu)勢，這樣才能保證確定的專(zhuān)業(yè)就業(yè)潛力大，培訓質(zhì)量高，
滿(mǎn)足職業(yè)技能培訓的要求。
學(xué)校在確定了專(zhuān)業(yè)以后，還要確定培養目標。培養目標是學(xué)校根據勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)需要來(lái)確定專(zhuān)業(yè)的培養層次和標準。培養目標在時(shí)間上可以分為長(cháng)期班培養目標、短期班培養目標；在層次上可以分初級工培養目標、中級工培養目標、高級工培養目標；在形式上可以分為定單式培養目標、指令式培養目標等等。
(二)進(jìn)行職業(yè)能力分析。職業(yè)能力分析是將某一職業(yè)工作劃分成若干職責，再將每個(gè)職責劃分成若干任務(wù)，從而分析確定出對應于各職責的綜合能力和對應于各任務(wù)的專(zhuān)項能力。某一職業(yè)工作的職業(yè)能力分析由學(xué)校牽頭組建的該職業(yè)的職業(yè)能力分析委員會(huì )來(lái)承擔。該委員會(huì )一般由相關(guān)企業(yè)和長(cháng)期從事該職業(yè)工作、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)家組成。
為了保證分析工作的客觀(guān)性，學(xué)校教師不參加職業(yè)能力分析。
職業(yè)能力分析要體現以能力為本位、就業(yè)為導向的職業(yè)技能培訓思想，委員會(huì )首先要對分析出來(lái)的某職業(yè)的綜合能力和專(zhuān)項能力進(jìn)行反復推敲，以保證這些能力能滿(mǎn)足企業(yè)的需要和職業(yè)技能鑒定要求。其次要結合學(xué)員認知與技能獲得規律，按由易到難，由簡(jiǎn)到繁、低層次到高層次的原則開(kāi)發(fā)出某一職業(yè)工作的職業(yè)能力分析表。
(三)編制模塊教學(xué)計劃。在職業(yè)能力分析的基礎上，學(xué)校成立由有關(guān)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)代表組成模塊教學(xué)計劃編寫(xiě)委員會(huì )。該委員會(huì )要根據職業(yè)能力分析表的要求及某一專(zhuān)項能力所必須的理論知識與操作技能，結合該專(zhuān)項能力所涉及的相關(guān)知識編制出相應的模塊教學(xué)計劃，確定出各模塊具體的教學(xué)目標和教學(xué)內容。
隨著(zhù)職業(yè)內涵和外延的快速變化，課程更新加快，更新周期縮短，作為模塊教學(xué)法課程基礎的職業(yè)能力分析也需要不斷進(jìn)行。模塊教學(xué)計劃也需要不斷更新，一般來(lái)說(shuō)，每一年進(jìn)行一次。
在模塊教學(xué)法課程模式的開(kāi)發(fā)過(guò)程中職業(yè)能力分析是一個(gè)關(guān)鍵步驟。它確定了某崗位各項職責的綜合能力和專(zhuān)項能力，保證了模塊教學(xué)的培養方向，是后面編制模塊教學(xué)計劃的依據，對模塊教學(xué)的實(shí)施和完成起著(zhù)決定性的作用。我校在進(jìn)行接觸網(wǎng)專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)開(kāi)發(fā)時(shí)就非常重視職業(yè)能力分析，通過(guò)職業(yè)能力分析委員會(huì )的認真研究，制定出符合接觸網(wǎng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和用工要求的《接觸網(wǎng)工職業(yè)能力分析表》(見(jiàn)附表1)。從表中我們可以看出各模塊之間既相互獨立，又相互銜接。專(zhuān)業(yè)知識占到了總時(shí)數的90％以上，并且突出實(shí)踐內容，滿(mǎn)足了課程設置 “必須、夠用”的原則，體現了模塊教學(xué)的針對性、實(shí)用性。
四、模塊教學(xué)法課程模式的實(shí)施過(guò)程
(一)教學(xué)資料的準備。在教學(xué)資料的準備上，教師不光只是單一的進(jìn)行備課，而必須根據職業(yè)能力分析表、模塊教學(xué)計劃和學(xué)期模塊教學(xué)實(shí)施計劃編制出每個(gè)模塊相應的《模塊教學(xué)指導書(shū)》、《學(xué)員學(xué)習指導書(shū)》、《模塊教學(xué)授課教學(xué)計劃》、《模塊評估考核辦法與評估標準》(可參見(jiàn)表1、2、3、4)，并且制作出每個(gè)模塊相應的cai課件。其中模塊教學(xué)授課計劃要有教學(xué)內容、要求、教學(xué)方法、手段、設備、課時(shí)分配等內容。并在模塊執行前交到學(xué)員手上，以便學(xué)員有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習。
(二)教學(xué)過(guò)程的劃分。在教學(xué)過(guò)程的劃分上，可把教學(xué)過(guò)程劃分為自我學(xué)習、集中學(xué)習、技能培養三個(gè)階段。其中，自我學(xué)習階段是整個(gè)模塊教學(xué)的開(kāi)始，它是模塊教學(xué)效果的有力保障，由教師引導，學(xué)員學(xué)習、總結檢查三個(gè)步驟組成；集中學(xué)習階段是模塊教學(xué)質(zhì)量的根本保證，它是在學(xué)員自我學(xué)習結束后，由教師組織進(jìn)行的技能培訓和提高階段，由分組討論、集中總結(學(xué)員匯報、教師評定和全面總結)二個(gè)步驟組成，以鞏固和拓展前一階段的學(xué)習；技能培養階段是培養學(xué)員實(shí)際操作技能必不可少的過(guò)程，由示范性技能操作與學(xué)員分組訓練兩個(gè)步驟組成。其中學(xué)員分組訓練要求規范、安全，要與其工作崗位的軟、硬件環(huán)境保持一致。
(三)教學(xué)組織的實(shí)施。在教學(xué)組織上，打破了以班為單位的群體式教學(xué)形式，代之以模塊學(xué)習小組進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)學(xué)習小組成員少則幾人，多則十幾人。學(xué)習小組的劃分主要根據模塊教學(xué)特點(diǎn)和需要進(jìn)行。既要滿(mǎn)足模塊要求，又要靈活機動(dòng)，便于教學(xué)組織和管理。
(四)cai課件的運用。在教學(xué)工具的運用上，為多媒體課件(cai)的有效運用提供了準確切入點(diǎn)。在自我學(xué)習階段和技能培養階段可提供必要的cai課件。例如在技能培養階段的示范性操作可由教師進(jìn)行示范性實(shí)際操作，也可用cai課件反復播放示范操作，或者將兩者進(jìn)行有機結合進(jìn)行教學(xué)。
(五)教學(xué)方法的采用。在教學(xué)方法上，完全改變了單一的老師講，學(xué)員聽(tīng)的“灌輸式”教學(xué)法。教學(xué)中教師可以根據不同的模塊內容和要求，選擇不同的教學(xué)方法。這些方法有講座教學(xué)法、參觀(guān)教學(xué)法、討論教學(xué)法以及案例教學(xué)法等形式。例如我校在接觸網(wǎng)模塊教學(xué)中施工部分的模塊就采用了參觀(guān)教學(xué)法，安規部分的模塊采用了案例教學(xué)法。另外，學(xué)員在學(xué)習的過(guò)程中，可根據自身情況選擇自己的學(xué)習方法，如個(gè)人學(xué)習、小組學(xué)習、cai課件學(xué)習等等。
(六)考核評估的要求。在考核評估上，學(xué)員必須完成每一模塊的形成性評估、階段性評估、終結性評估三項工作。形成性評估由教師指導學(xué)員進(jìn)行，以學(xué)員的自我評估為主；階段性評估由教研室組織進(jìn)行，是每一項專(zhuān)向能力學(xué)習完后進(jìn)行的整體性評估，包括應知、應會(huì )兩部分；終結性評估是由職業(yè)技能鑒定部門(mén)對學(xué)員適應崗位要求的綜合性能力進(jìn)行評估。評估合格后，學(xué)員即可結業(yè)上崗，也可申請進(jìn)入更高一級的學(xué)習。在考核評估上，打破了傳統的整齊劃一的考核評估辦法。
(七)教學(xué)信息的反饋。在教學(xué)反饋上，及時(shí)的進(jìn)行信息反饋。信息反饋主要有兩個(gè)方面的意義。一是及時(shí)調整模塊內容、學(xué)習計劃、學(xué)習方法。調整主要根據職業(yè)要求及新技術(shù)、新工藝的出現和學(xué)員個(gè)體學(xué)習情況進(jìn)行，以便于學(xué)員更好地掌握本崗位的崗位技能。二是可進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調查。畢業(yè)生跟蹤調查是模塊教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節。通過(guò)它能及時(shí)反饋用人單位的意見(jiàn)，畢業(yè)生的表現情況，以此來(lái)調整模塊教學(xué)內容，實(shí)現模塊教學(xué)法課程模式的自我完善。跟蹤調查還可以對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤指導，幫助畢業(yè)生迅速適應工作環(huán)境，完成角色的轉換。跟蹤調查方式有電話(huà)調查、網(wǎng)上調查、座談會(huì )、問(wèn)卷調查等，調查中要求要客觀(guān)、真實(shí)、及時(shí)，這樣才能反映模塊教學(xué)的實(shí)際效果，促進(jìn)模塊教學(xué)的發(fā)展。
五、模塊教學(xué)法課程模式的特點(diǎn)
(一)利用cai課件，打破了空間與時(shí)間的限制。利用cai輔助課件進(jìn)行學(xué)習，可以不受學(xué)習場(chǎng)地和學(xué)習時(shí)間的限制，學(xué)員只需在學(xué)習室或多媒體教室，甚至在家里通過(guò)播放cai課件進(jìn)行學(xué)習。由于cai課件具有圖文并茂，交互性強的特點(diǎn)，它可以生動(dòng)、直觀(guān)展現教學(xué)內容。特別是一些復雜的操作環(huán)節，可用分解動(dòng)作、步驟的形式進(jìn)行演示，增強學(xué)員的感性認識。并且-學(xué)員對不清楚的內容可以反復播放，重復學(xué)習，“想學(xué)什么，點(diǎn)什么”。所以，這種利用cai課件的學(xué)習形式雖然打破了空間和時(shí)間的限制，仍然能夠保證學(xué)習質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)員自主性學(xué)習的要求。
(二)邊學(xué)邊練，實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合。雖然模塊教學(xué)法中每一個(gè)模塊就是一個(gè)專(zhuān)項能力，模塊之間相互獨立，但每一個(gè)模塊都由應知(理論)、應會(huì )(技能)兩部分組成。學(xué)員在模塊的學(xué)習過(guò)程中都可以邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)。這種教學(xué)形式強化了理論的應用，突出了技能的訓練過(guò)程，很好地實(shí)現了理論和實(shí)踐的有機結合，達到職業(yè)技能培訓要求，從根本上解決了學(xué)科式傳統教學(xué)模式中理論脫離實(shí)際，實(shí)作技能欠缺的問(wèn)題。
(三)采用活動(dòng)模塊式結構，可及時(shí)調整模塊教學(xué)內容。對模塊教學(xué)內容進(jìn)行調整有兩方面原因。一方面是因為社會(huì )、崗位技能的不斷發(fā)展需要，模塊教學(xué)內容需要作相應調整。一方面是模塊教學(xué)法允許學(xué)員以通過(guò)考核的形式把自己已經(jīng)掌握的知識和技能從模塊中劃出，對模塊教學(xué)內容進(jìn)行調整。采用活動(dòng)模塊式結構，很容易的把不需要的模塊內容取出，或增加一些新內容，以及時(shí)調整模塊教學(xué)內容，滿(mǎn)足崗位變換的需要和學(xué)員個(gè)性化學(xué)習要求。
(四)實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，可對學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化培養。所謂動(dòng)態(tài)化管理是模塊教學(xué)法隨時(shí)可以招收不同層次的學(xué)員，學(xué)員入學(xué)后可以在教師指導下，根據自己入學(xué)時(shí)學(xué)校組織測評的實(shí)際情況，自主選擇學(xué)習等級、學(xué)習內容、決定學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習方式和學(xué)習時(shí)間。學(xué)員通過(guò)相當一段時(shí)間的學(xué)習后，可以進(jìn)行自我測評，認為已達到該等級要求的可以向考評委員會(huì )提出考評申請�？荚u合格后可以進(jìn)入高一級的模塊學(xué)習，也可以提前畢業(yè)�？荚u不合格的可再次重復學(xué)習(或降等級繼續學(xué)習)，直到學(xué)習合格為止。這樣入學(xué)時(shí)間和畢業(yè)時(shí)間都可不一致，學(xué)員自主性增強，能夠實(shí)現小批量、多品種、高質(zhì)量的培訓形式，對學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化培養。
(五)改變教師角色，有利于提高教師綜合素質(zhì)。模塊教學(xué)中，指導教師一直參與模塊教學(xué)全過(guò)程，包括發(fā)放學(xué)習資料，現場(chǎng)觀(guān)摩組織，指導學(xué)員自主學(xué)習，基礎模塊講授理論，技能訓練模塊進(jìn)行實(shí)作示范，模塊結束嚴格進(jìn)行考核評定。所以教師角色不再是純理論的教學(xué)者，而是模塊學(xué)習中的指導者、組織者和評定者。由此可見(jiàn)，模塊教學(xué)法在技能方面對教師的要求比傳統教學(xué)要高，這些要求促使教師嚴格要求自己，不斷提高自身綜合素質(zhì)，不僅要精通理論知識，還必須是職業(yè)技能實(shí)作能手。
(六)采用靈活多樣的教學(xué)形式，突出教學(xué)的針對性和實(shí)效性。模塊教學(xué)法是以學(xué)員為教學(xué)的中心，以提高學(xué)員學(xué)習主動(dòng)性、培養學(xué)員學(xué)習能力為準則，在教學(xué)中采用了自主學(xué)習、分組討論、現場(chǎng)觀(guān)摩、多媒體教學(xué)、示范性操作、分組訓練等多種教學(xué)形式。教學(xué)地點(diǎn)也打破了教室的限制，可以為微機室、網(wǎng)絡(luò )室、資源室、操作間、實(shí)習場(chǎng)地等。這些教學(xué)形式根據不同階段、不同層次模塊的需要進(jìn)行設置和調整，從而很好的實(shí)現教學(xué)目標，突出了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
六、模塊教學(xué)法課程模式實(shí)施的條件
為了保證模塊教學(xué)的實(shí)施，我校在接觸網(wǎng)模塊教學(xué)案例中選擇的教師都具備本科以上
學(xué)歷，參加過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的培訓，能獨立制作課件，既有理論知識，又有實(shí)作技能，具有職業(yè)技能鑒定考評員資格。另外在設備設施上建有微機室、投影室、電工實(shí)驗室、材料實(shí)物室、多媒體教學(xué)網(wǎng)、接觸網(wǎng)資源室、模擬牽引變電所、1．5條公里電氣化鐵道接觸網(wǎng)演練場(chǎng)、六盤(pán)水接觸網(wǎng)工區·實(shí)習基地。根據教學(xué)需要還開(kāi)發(fā)了54個(gè)cai輔助課件(其中31個(gè)課件還作為成都鐵路局模塊教學(xué)的輔助課件)，幾乎全部的實(shí)作模塊都有相應的cai輔助課件。每一個(gè)cai課件均包括應知、應會(huì )兩大部分，最后還附有習題，便于學(xué)員進(jìn)行自我測評。(參見(jiàn)cai課件1、cai課件2)
在接觸網(wǎng)專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)中還制定了相應的管理制度。例如教學(xué)過(guò)程中要求教師必須嚴格執行模塊實(shí)施計劃，嚴格對學(xué)員進(jìn)行考核評估，定期檢查設備設施臺帳，對指導教師定期考核，不能勝任模塊教學(xué)的教師要立即更換。
通過(guò)接觸網(wǎng)專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)案例幾年來(lái)的實(shí)踐，我校對模塊教學(xué)法實(shí)施情況進(jìn)行了總結，認為模塊教學(xué)法實(shí)施必須具備以下幾個(gè)條件：
(一)教師資格條件。教師素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，在模塊式教學(xué)法中，對教師有很?chē)栏竦囊螅?、樹(shù)立以學(xué)員為教學(xué)中心的觀(guān)念。2、熟悉和掌握課件制作以及多媒體教學(xué)手段。3、既有理論知識，又有實(shí)際操作技能。4、熟悉本專(zhuān)業(yè)的新技術(shù)、新工藝。5、具有編寫(xiě)《教學(xué)指導書(shū)》、《學(xué)習指導書(shū)》和《評估標準》的能力。
(二)設備設施條件。教學(xué)設備是模塊教學(xué)高效培訓的物質(zhì)保障。
根據模塊教學(xué)要求，教學(xué)單位要配備完善的教學(xué)設備設施，建立職業(yè)技能實(shí)習基地，建立設備設施的維護和管理制度，確保實(shí)習過(guò)程中原材料的供應。其中實(shí)習基地是進(jìn)行職業(yè)技能訓練的重要場(chǎng)所，有校內實(shí)習基地和校外實(shí)習基地兩種。校內實(shí)習基地要盡量接近于實(shí)際工作情景，因為具有工作情景的實(shí)習場(chǎng)所，不僅可以培養學(xué)員的動(dòng)手能力和操作能力，適應未來(lái)工作環(huán)境，還可以促進(jìn)學(xué)員職業(yè)心理的養成，縮短學(xué)員從畢業(yè)到就業(yè)的心理磨合期，使學(xué)員畢業(yè)后迅速適應崗位角色的需要。校外實(shí)習基地則要加強校企聯(lián)合，充分利用社會(huì )資源與企業(yè)的可利用資源，保證實(shí)習基地產(chǎn)學(xué)合作的投入，促進(jìn)學(xué)員對新工藝、新技術(shù)的掌握，提高學(xué)員的就業(yè)能力和頂崗能力。
(三)cai課件條件。教學(xué)單位在進(jìn)行模塊教學(xué)前，可以組織相關(guān)人員，根據模塊教學(xué)的目標制作課件。制作課件有兩種方式，一種是系統制作法，一種是補償制作法。系統制作法首先根據模塊教學(xué)內容開(kāi)發(fā)出課件腳本，其次由專(zhuān)業(yè)教師和計算機工作者共同制作課件。補償制作法則只需要對模塊教學(xué)的某些難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行補償性課件制作，這種制作只需要一些攝像設備把需要補充的內容拍攝成圖片或圖象資料制作成課件。不同模塊的課件可以采用不同的制作方法，具體采用什么方法，要根據該模塊教學(xué)需要來(lái)確定，并且要滿(mǎn)足經(jīng)濟實(shí)效的課件制作原則。
(四)管理制度條件。管理制度是模塊教學(xué)實(shí)施的保證。模塊教學(xué)需要制定相應的管理制度對教師教學(xué)過(guò)程實(shí)行監控，確保模塊教學(xué)的質(zhì)量。模塊教學(xué)還需要制定相應的管理制度保證設備設施管理的規范性，防止教學(xué)資源和實(shí)習資源的浪費。
七、模塊教學(xué)法課程模式的實(shí)施效果和評價(jià)
從接觸網(wǎng)模塊教學(xué)法實(shí)施案例中，我們可以看到模塊教學(xué)法課程模式在教學(xué)設備、cai課件和實(shí)習成本上一次性投入比傳統教學(xué)課程模式的投入要大。但是為了達到職業(yè)技能培訓的要求，這種投入又是必須的。
因為它能夠提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，縮短學(xué)員實(shí)際培訓時(shí)間。模塊教學(xué)法采用了活動(dòng)模塊式課程結構，有效運用了cai課件，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，學(xué)員可以自主選擇模塊，決定學(xué)習時(shí)間長(cháng)短，這種靈活的課程形式很受學(xué)員的歡迎，并一定程度上節約了教學(xué)成本，促進(jìn)了學(xué)員的職業(yè)技能的掌握和提高，滿(mǎn)足職業(yè)技能培訓要求。另外高素質(zhì)的教師隊伍、嚴格科學(xué)的管理制度，高質(zhì)量的培訓成果也受到了企業(yè)的關(guān)注，給學(xué)校帶來(lái)了品牌效應。我校九九年在接觸網(wǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)行模塊式教學(xué)法課程模式取得成功后，就逐漸在計算機、電力機車(chē)、鐵路客運等專(zhuān)業(yè)推廣實(shí)行，都取得較好的教學(xué)效果和辦學(xué)效益。這幾年我校畢業(yè)的學(xué)員都能通過(guò)競爭上崗工作，市場(chǎng)就業(yè)潛力較大，實(shí)現了學(xué)校的辦學(xué)目標。
培訓計劃 篇7
教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運用教與學(xué)的有關(guān)知識和經(jīng)驗，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習、實(shí)現目標而采取的教學(xué)行為方式。對于每一位教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，較好地完成教學(xué)任務(wù)，必須加強自身的教學(xué)技能。為了能讓教師們提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，增強教學(xué)能力，把所學(xué)習的教學(xué)理論轉向為教學(xué)實(shí)踐，運用教與學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，勝利完成自己的本職工作，同時(shí)也為了能按時(shí)保質(zhì)完成本學(xué)期的小繼教輔導，取得較好的輔導效果，特擬定本期《教師的教學(xué)技能》輔導計劃如下：
一、目標與要求
�。�1）加強輔導，掌握正確的教育觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)培訓讓老師們了解教育工作的基本規律和基本方法，積極進(jìn)行教育實(shí)踐，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新的研究成果，能把所掌握的教育理論轉變成教育教學(xué)的實(shí)際能力；利用培訓使教師熟悉培訓教材，了解教學(xué)技能的含義及特點(diǎn)，掌握相關(guān)的教學(xué)技能，使理論知識轉變?yōu)檫_成教學(xué)目標的服務(wù)。
�。�2）通過(guò)培訓，提高教學(xué)設計、調控課堂教學(xué)活動(dòng)及指導學(xué)生學(xué)習的技能，成為勝任本職工作的稱(chēng)職教師。
�。�3）樹(shù)立“終身學(xué)習”觀(guān)念，讓教師在學(xué)習過(guò)程中認真做好學(xué)習筆記，遇到疑惑要積極與同組教師商量解決，按時(shí)完成規定的作業(yè)，真正提高學(xué)習效果。
�。�4）繼續探索生活化、情境化的創(chuàng )設方法，掌握生活化、情境化的課堂風(fēng)格。加強自身素質(zhì)的提高，讀教育理論書(shū)籍，在學(xué)習過(guò)程中認真總結，認真體會(huì )，認真反思，積極撰寫(xiě)學(xué)習心得體會(huì )并按時(shí)上交。
二、輔導形式及要求
�。�1）充分發(fā)揮網(wǎng)上資源共享的優(yōu)勢，鼓勵上網(wǎng)學(xué)習，在了解別人的教學(xué)方法的同時(shí)，不斷交流自己的體會(huì )，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
�。�2）采用集中培訓與自學(xué)相結合的方式進(jìn)行，每周五下午第二節課后集中學(xué)習，其余時(shí)間自學(xué)。
�。�3）要積極與組內教師相互交流、相互啟發(fā)、共同發(fā)展。
�。�4）按時(shí)參加縣局及學(xué)校組織的集中培訓，力爭做到不遲到、早退和缺曠等；充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。
三、學(xué)習內容
《教師的教學(xué)技能》上篇“教學(xué)設計的技能”第三章及中篇“調控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能”第一章至第三章。具體內容如下：
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)技能
l、組織教學(xué)和導入新課的技能
建立和維持正常課堂教學(xué)秩序；明確意圖，集中注意，創(chuàng )造師生交
流環(huán)境；掌握導入的類(lèi)型，選擇適當的導入方式；合理控制導入時(shí)間。
2、運用教學(xué)語(yǔ)言的技能。
語(yǔ)言生動(dòng)、形象、優(yōu)美，通俗易懂；簡(jiǎn)練，邏輯性強；口頭表述與體態(tài)語(yǔ)言相結合。
3、設疑和提問(wèn)技能設問(wèn)要有針對性，富有啟發(fā)性；措詞精當，選擇適當的設問(wèn)時(shí)機；設問(wèn)速度適中，有必要的停頓，注意學(xué)生的反饋；學(xué)生回答問(wèn)題后給予分析評價(jià)和必要的引導、總結。
4、板書(shū)技能 ：板書(shū)反映教學(xué)的主要內容，突出教學(xué)重點(diǎn)；板書(shū)設計層次分明、簡(jiǎn)練、邏輯性強；板書(shū)布局合理，字跡大小適宜，疏密得當；板書(shū)文字書(shū)寫(xiě)規范，并保持適宜的書(shū)寫(xiě)速度；
5、講授的技能：講授具有科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性和藝術(shù)性；掌握事實(shí)、概念、原理、規律、應用等不同教學(xué)內容的講授方法；善于引導學(xué)生把握事物的內在聯(lián)系和規律，發(fā)展思維能力。
6、總結結束課程的技能：歸納總結要簡(jiǎn)練、概括、突出重點(diǎn)；總結要使教學(xué)內容前后呼應，形成系統；總結要有啟發(fā)性，有利于學(xué)生拓展、延伸和自學(xué)。
�。ǘ┳鳂I(yè)批改和課后輔導技能
l、布置作業(yè)的技能
能夠根據教學(xué)大綱和教學(xué)內容選擇作業(yè)形式，注意理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考；能夠合理控制作業(yè)的數量和難易程度，作業(yè)要求明確，并規定具體完成時(shí)間；在學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中，及時(shí)予以指導。
2、批改作業(yè)的技能
選擇合理的作業(yè)批改方式；能夠正確總結出學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題；批與改、批與評相結合。
3、課后輔導的技能
能夠及時(shí)回答解決學(xué)生提出的質(zhì)疑；既進(jìn)行課程內容的輔導，也進(jìn)行學(xué)習方法的指導。
四、達到標準
通過(guò)本輪的小繼教學(xué)習，應達到以下標準：
1、掌握“教師的教學(xué)技能”的理論知識，了解工作中如何運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題。
2、在工作中能運用教學(xué)技能形成的一般規律，重視知與行的聯(lián)系，處理好學(xué)與練的關(guān)系，分析教學(xué)技能的特點(diǎn)，同時(shí)要學(xué)會(huì )在反思中去建構教學(xué)技能的
掌握，認真反思自己的教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。
3、不斷提高自己的整體素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中綜合并創(chuàng )造性運用教學(xué)技能，用科學(xué)有效的方式提高教學(xué)質(zhì)量。
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