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心理健康培訓方案（通用15篇）
為了確保事情或工作有序有力開(kāi)展，時(shí)常需要預先制定方案，方案是書(shū)面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點(diǎn)。那么你有了解過(guò)方案嗎？以下是小編為大家收集的心理健康培訓方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
心理健康培訓方案 1
一、培訓對象。
1.現任或將要承擔學(xué)校心理健康教育工作的專(zhuān)職或兼職教師。
2.熱愛(ài)心理健康教育工作的班主任、科任教師。
二、課程目標。
學(xué)員接受過(guò)此培訓后，應能掌握從事學(xué)校心理健康教育工作的必備知識和能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。具體應該達到的目標是：
1.初步掌握現代心理健康教育的基本理論和從事心理健康教育活動(dòng)輔導與咨詢(xún)的基礎技能。
2.能夠勝任學(xué)校心理健康教育工作：能有效開(kāi)展本校心理健康教育活動(dòng)，依據有關(guān)理論設計心理健康教育方案并去實(shí)施，能夠在實(shí)踐中分析、解決學(xué)校心理健康教育實(shí)際問(wèn)題。
3.促進(jìn)心理教師的自我成長(cháng)，提升從事心理健康教育的職業(yè)道德水平。
三、課程內容。
培訓課程將圍繞上述培訓目標實(shí)施，共分為3個(gè)部分。
專(zhuān)業(yè)理論知識，通過(guò)發(fā)放資料自學(xué)完成。
實(shí)際操作技能，通過(guò)面授課程完成。
校本實(shí)習，學(xué)員在本學(xué)校進(jìn)行學(xué)習實(shí)踐。
本課程著(zhù)重講授理論的核心概念，強調理論對實(shí)際問(wèn)題的.分析；有較大比例的實(shí)際操作技能練習；力求將理論知識與實(shí)際操作的學(xué)習切實(shí)運用到校本實(shí)習當中。
四、培訓方式
�。ㄒ唬┱w課程將貫徹四個(gè)原則：
1.主動(dòng)構建原則，充分發(fā)揮學(xué)員的主體性；
2.持續反思原則，增強學(xué)習效果；
3.共享合作原則，調動(dòng)各種學(xué)習資源；
4.實(shí)效性原則，密切聯(lián)系心理健康教育實(shí)際。
�。ǘ┚唧w學(xué)習將實(shí)行網(wǎng)絡(luò )與面授相結合，專(zhuān)家和學(xué)員交流相結合的培訓方式。
1.通過(guò)自學(xué)掌握基本理論知識
2.通過(guò)面授的實(shí)際操作培養基本技能技巧
心理健康培訓方案 2
一、培訓目標
為提高我校骨干教師的專(zhuān)業(yè)化水平、教育教學(xué)能力、心理咨詢(xún)能力和對學(xué)校心理健康教育工作指導能力，促進(jìn)他們在實(shí)施素質(zhì)教育推進(jìn)基礎教育改革和教師培訓中更好的發(fā)揮其帶頭作用。
二、培訓意義：
1、促進(jìn)校內師生的身心健康，構建和諧校園。
2、有利于了解全校師生心理健康狀況，防患于未來(lái)，構建安全校園。
3、提高學(xué)校素質(zhì)教育水平，提升學(xué)校辦學(xué)品味。
4、促進(jìn)教師心理健康，疏導來(lái)自各方面的壓力，減少長(cháng)期教學(xué)所造成的疲勞感，幫其獲得動(dòng)力和幸福感。
5、提高教師的心理應用能力和溝通能力，有助于教師更好地了解學(xué)生的心理，采取相應的溝通技巧和教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生解決心理以及學(xué)習上所遇到的問(wèn)題。
6、幫助教師解決長(cháng)期以來(lái)形成的心理上所遭遇的困惑，樹(shù)立良好的形象，以積極的姿態(tài)影響引導學(xué)生向著(zhù)健康向上的方向發(fā)展。
三、培訓內容：
1、教師心里減壓
2、如何克服教師職業(yè)倦��？
3、如何識別有心理問(wèn)題的學(xué)生？
4、教師與學(xué)生的心理溝通技巧
5、教師人際關(guān)系疏通
四、培訓形式
1、加強理論學(xué)習，提高教師的理論素養。
只有提高了教師的理論素養，才是有源之水，教育學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生正確的積極的影響。學(xué)�？衫媒處熇^續教育的機會(huì )，有選擇地選學(xué)習一些理論書(shū)籍。
2、在教師中普及心理衛生知識。
做學(xué)生的心理保健醫生，首先，教師必須是一個(gè)專(zhuān)家。每一個(gè)教師必須重視這個(gè)問(wèn)題。多取它山之石，多加強自我修養，多關(guān)注心理衛生知識，這樣才會(huì )發(fā)現并及時(shí)誘導學(xué)生身上存在的.問(wèn)題。
3、開(kāi)展針對教師的心理咨詢(xún)活動(dòng)。
教師的心理健康狀況作為軟環(huán)境的最重要的組成部分，教師的言行對學(xué)生的心理發(fā)展起潛移默化的作用。心理健康的老師往往營(yíng)造和諧溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快。相反，一個(gè)心理不健康的教師往往會(huì )直接危害學(xué)生的心理健康，如老師的惡意，專(zhuān)橫的態(tài)度，不妥的言行，這些都會(huì )扼殺學(xué)生的創(chuàng )造性、健全的人格。一個(gè)健康的教育，必須有健康的老師。學(xué)校應重視對老師的心理健康的咨詢(xún)活動(dòng)，了解老師的心理健康水平，療治教師的心理。
4、重視優(yōu)良校風(fēng)、班風(fēng)的建設。
營(yíng)造平等民主的心理氛圍。學(xué)校大力提倡學(xué)術(shù)民主、教學(xué)相長(cháng)，鼓勵教師和學(xué)生獨立思考，敢于向權威挑戰，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)；師生關(guān)系既為師長(cháng)，又為朋友；既是領(lǐng)導，又是同志。學(xué)校要一視同仁地對待每個(gè)老師和同學(xué)。倡導團結、合作、互助精神。一個(gè)積極健康向上、團結合作互助的才是有戰斗力的集體。一個(gè)學(xué)校形成了上下一致、互尊互愛(ài)、互幫互助、精誠合作的校風(fēng)班風(fēng)，那么，學(xué)生也就會(huì )形成與之相應的心理品質(zhì)。所以，學(xué)校和班主任、老師都要在這方面作文章。
培養遵章守紀的良好習慣。學(xué)校中學(xué)生敢說(shuō)敢想敢做，還要求教師和學(xué)生都是遵章守紀的楷模，做致合理獎懲，形成有章可依，有章必依的良好風(fēng)氣。
5、我校廣播站每天中午有一期《心理健康講座》欄目，心理老師給播音員提供稿件，播出關(guān)于心理健康教育方式等內容。這種形式聽(tīng)眾多，收到了很好的效果。
6、加強心理健康科研工作
動(dòng)員全體教師參與到學(xué)校的心理健康教育科研中來(lái)，通過(guò)理論學(xué)習、問(wèn)題討論、工作研究、經(jīng)驗總結、案例剖析、典型分析等方法、引起大家對心育工作的重視，逐步統一思想形成共識，為心理健康教育在學(xué)校的實(shí)踐與探索打下堅實(shí)的思想認識基礎，積極倡導學(xué)習之風(fēng)、反思之風(fēng)、研究之風(fēng)，讓教師在實(shí)踐中不斷提高，再回到實(shí)踐中去，反復循環(huán)，形成心理健康教育全方位滲透的大環(huán)境。教育科研將成為我校心理健康教育發(fā)展的新動(dòng)力，不斷推動(dòng)著(zhù)我校心理健康教育向進(jìn)一步發(fā)展。
7、培訓將采用面授和網(wǎng)絡(luò )輔導、實(shí)踐演練、實(shí)踐作業(yè)等多種形式開(kāi)展。
8、全校在職老師利用教研組會(huì )時(shí)間，集中或分散學(xué)習。
心理健康培訓方案 3
一、研究前準備
1.研究對象的選擇。行動(dòng)研究注重行動(dòng)者與研究者的合作，強調研究者在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，為了保證行動(dòng)研究的效果，我們選擇了與心理教師配合度較高的班主任參與到課題研究中來(lái)，同時(shí)在班主任工作年限方面進(jìn)行有意的篩選，從三個(gè)年級共選出八位班主任作為研究對象，其中從事班主任工作年限在10年以下的有2位，在10—20年的有4位，有20年以上的班主任有2位；班主任年級分布為高一年級3位，高二年級2位，高三年級3位，以實(shí)現課題組成員在年齡、經(jīng)驗上的優(yōu)勢互補。
2.研究的思路和方法。本研究在積極心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習型組織等理論指導下，著(zhù)眼于學(xué)校心理健康教育發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，結合學(xué)校心理健康教育工作實(shí)際，以長(cháng)治一中八位班主任為研究對象，這八位班主任和三位心理教師組成研究團體，以心理健康教育課程為培訓載體，運用行動(dòng)研究法、參與觀(guān)察法、調查研究法等方法，積極開(kāi)展班主任心理健康教育培訓研究，注重研究者與行動(dòng)者的合作，主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)際工作的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)，不斷改進(jìn)實(shí)際工作，提高班主任心理健康教育的意識與能力，構建高中生心理健康教育課程體系。
二、研究的實(shí)施與成效
1.第一階段、構建“高中生心理健康教育”課程體系
本階段研究主要以彼得·圣吉提出的“學(xué)習型組織”理論為指導，在分析各年級高中生身心發(fā)展特點(diǎn)和班主任心理健康教育現狀的基礎上，面向班主任具體開(kāi)展了三方面培訓。一是研究初期，課題組為班主任列出培訓學(xué)習資料，定期組織班主任集體學(xué)習、交流、研討，以豐富他們心理健康教育知識，進(jìn)而改變班主任的心智模式；二是圍繞“高中生身心發(fā)展特點(diǎn)”，組織班主任開(kāi)展了集體研討，對學(xué)生進(jìn)行了調查、訪(fǎng)談，并查閱了相關(guān)資料，最終形成了每個(gè)年級6個(gè)主題，共18個(gè)主題54節課組成的“高中生心理健康教育”課程體系；三是課題組以心理教師為主體編寫(xiě)了心理健康教育課程，并在教學(xué)中積極實(shí)踐，而班主任主要參與聽(tīng)課、磨課等工作，旨在引導班主任進(jìn)一步了解心理健康教育課程模式，幫助班主任從課程研究者到課程實(shí)施者的角色轉變，進(jìn)一步提高班主任在課程開(kāi)發(fā)、計劃、實(shí)施和評價(jià)上擁有高度的自主性和參與性；四是心理教師通過(guò)一周一次的班主任例會(huì )，講解不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生咨詢(xún)案例，豐富了班主任的心理學(xué)知識，進(jìn)一步引導班主任從“管理學(xué)生”到“指導學(xué)生”的角色轉變。
第一階段研究結束時(shí)，課題組對研究的過(guò)程性資料進(jìn)行整理、歸納，總結出課題研究三點(diǎn)突出成效：一是開(kāi)展心理健康教育課的班級學(xué)生行為和人際關(guān)系明顯改善；二是參與課題研究的班主任心理健康教育勝任力得到明顯提高；三是初步構建了每個(gè)年級六個(gè)主題，每個(gè)主題三節課共54節課，組成的“高中生心理健康教育”課程體系。
2.第二階段、推動(dòng)“高中生心理健康教育”課程實(shí)施
課題組在認真總結了第一階段研究成效和不足的基礎上，對研究工作做了相應的調整。首先，以心理教師為主實(shí)施心理健康教育課程轉為以班主任為主實(shí)施心理健康教育課程，并在實(shí)踐中不斷調整課程內容，進(jìn)一步提高課程的系統性、操作性、實(shí)用性。同時(shí)，為了驗證第二階段的研究效果，課題組增加了學(xué)生焦慮自評量表（SAS）、抑郁自評量表（SDS）、學(xué)習時(shí)間管理問(wèn)卷和中學(xué)生人際關(guān)系量表，對實(shí)驗組A(每個(gè)年級抽取兩個(gè)班級，以心理教師為主開(kāi)展心理健康教育課)；實(shí)驗組B（每個(gè)年級抽取兩個(gè)班，以班主任為主開(kāi)展心理健康教育課）；對照組C（每個(gè)年級抽取兩個(gè)班級作為對照組，對照組的班級不開(kāi)展心理健康教育課）進(jìn)行了前后測，為第二階段研究提供數據支撐。
研究的實(shí)施階段，針對班主任心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識不足，心理健康教育工作積極性不高，對心理健康教育角色認同感低和心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗缺乏等問(wèn)題，課題組具體開(kāi)展了四方面的培訓工作。一是通過(guò)課題成員的集體研討，總結出高中班主任工作中常涉及到的心理學(xué)知識和心理輔導技巧，圍繞這些內容，面向班主任開(kāi)展系列心理健康教育講座，豐富了班主任心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識；二是運用團體心理輔導的理論與方法，采用專(zhuān)題工作坊的形式，開(kāi)展“教師心靈成長(cháng)沙龍”，增加了班主任的積極心理體驗，促進(jìn)了班主任個(gè)人成長(cháng)，提升了班主任開(kāi)展心理健康教育課程的勝任力；三是課題組以“班主任工作中的心理健康教育”為主題，組織班主任開(kāi)展交流研討，促進(jìn)了班主任心理健康教育工作者角色的認同，進(jìn)一步強化了班主任是學(xué)生心理健康成長(cháng)的預防者、維護者和促進(jìn)者的角色定位；四是以八位班主任為主，隔周開(kāi)展一次心理健康教育課，在實(shí)踐中促進(jìn)班主任心理健康教育經(jīng)驗的積累。
第二階段的研究鞏固了第一階段的研究成果，并取得了新的研究成果。通過(guò)培訓班主任掌握了更豐富的心理健康教育知識和心理輔導技術(shù)，具備了一定的心理健康教育能力，并且班主任在心理健康教育課程實(shí)施中，加深了自身對課程的理解，積累了心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗。研究的數據分析顯示：班主任心理健康教育勝任力有顯著(zhù)提高；實(shí)驗班級學(xué)生的心理健康狀態(tài)提高明顯；班主任為主與心理教師為主的心理健康教育具有同等的干預效果。
三、研究的建議
1.加強理論與技能培訓是班主任開(kāi)展心理健康教育的前提
研究初期，我們發(fā)現許多班主任已經(jīng)意識到心理健康教育的重要性，但參與心理健康教育的積極性不高，其中主要的原因之一就是大部分班主任沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的培訓，缺乏專(zhuān)業(yè)的理論與技能，一些班主任老師雖然在大學(xué)里學(xué)過(guò)一些心理學(xué)、教育學(xué)知識，但對心理健康教育相關(guān)知識比較陌生。本次研究，經(jīng)過(guò)兩年的專(zhuān)業(yè)知識，包括心理健康教育的政策、心理健康教育課程設計、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)理論、心理輔導技術(shù)的學(xué)習，課題組班主任積累了較為系統的心理健康教育知識，這為第二階段班主任為主實(shí)施心理健康教育課程提供了知識保障。正如一位班主任說(shuō)到：“學(xué)習了心理健康教育的相關(guān)知識，我發(fā)現心理健康教育并不難，很容易掌握，也很實(shí)用”。為此，在實(shí)際工作中，加強班主任理論知識學(xué)習、操作技能訓練、案例分析和實(shí)踐鍛煉，接受心理健康知識普及教育、人格塑造教育、智能開(kāi)發(fā)教育、青春期心理健康教育、耐挫折教育、情緒管理教育等多方面的輔導，豐富他們心理健康教育知識，這是班主任開(kāi)展心理健康教育的重要前提。
2.促進(jìn)班主任角色認同是其開(kāi)展心理健康教育的主要動(dòng)力
現代教育的發(fā)展要求教師不僅僅是“人類(lèi)文化科學(xué)知識的傳遞者”，也應當是學(xué)生“個(gè)性的塑造者”“心理健康的維護者”。班主任作為班級的管理者，能否以科學(xué)有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導地促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)，將對整個(gè)班級心理健康教育工作起到非常關(guān)鍵的作用。然而，在現實(shí)的教育教學(xué)中，班主任要同時(shí)扮演很多不同角色，也常會(huì )出現角色錯亂現象。為此，要進(jìn)一步明確并細化班主任的心理健康教育具體職責是非常必要的。具體來(lái)說(shuō)，班主任要在班級中做好心理健康教育的宣傳者、鼓動(dòng)者的角色（重視心理健康教育，宣傳和發(fā)動(dòng)心理健康教育）；規劃者、組織者（制定班級心理健康教育目標，心理健康教育的`實(shí)施，學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展評價(jià)）、參與者、示范者（要以自身良好的心理健康素質(zhì)影響學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造健康成長(cháng)的樂(lè )園）等角色，班主任對心理健康教育者的角色認同和角色定位，有利于班主任有效地處理自身的角色沖突，也有利于班級心理健康教育工作的順利開(kāi)展。
3.積極實(shí)踐是提高班主任心理健康教育能力的重要途徑
班主任要積極實(shí)踐心理健康教育，如積極設計心理健康教育課程，開(kāi)展心理主題班會(huì )，將心理健康教育滲透在班級管理中，運用心理健康輔導技術(shù)指導學(xué)生成長(cháng)等，在教學(xué)實(shí)踐中體驗心理健康教育對學(xué)生和自身的價(jià)值和意義，提高自身心理健康教育的信心。同時(shí)，班主任實(shí)施心理健康教育課程的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，困難和壓力重重，面對這些，需要班主任不斷地學(xué)習理論，學(xué)習別人的經(jīng)驗，同時(shí)需要與心理教師、學(xué)生不斷交流和總結，對課程設計和實(shí)施存在的問(wèn)題提出修改方案，對課程效果分析等等，正是這樣的較為復雜的實(shí)踐工作，鍛煉了班主任，提高了班主任的分析問(wèn)題能力、計劃能力、組織實(shí)施能力、決策能力、協(xié)調能力、研究能力等。
4.爭取學(xué)校行政支持是班主任開(kāi)展心理健康教育的有力保障
在課程推廣的開(kāi)始，研究者通過(guò)向班主任進(jìn)行課程介紹，由班主任自愿參與，效果不佳。之后借助學(xué)校政教處的力量，由政教處下發(fā)班會(huì )通知并進(jìn)行相應的監督，督促班主任在班會(huì )時(shí)間開(kāi)展心理健康教育課程，課程實(shí)施不但得到了量的保證，一段時(shí)間之后，班主任開(kāi)始向心理教師詢(xún)問(wèn)心理健康教育課程實(shí)施細節，班主任逐漸由被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)接受并積極實(shí)施。所以在心理健康教育課程推廣方面，學(xué)校的行政支持是很重要的，尤其是在大部分班主任不了解心理健康教育的情況下，行政支持就成為心理健康教育課程推廣的有力保障。
心理健康培訓方案 4
中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。為進(jìn)一步科學(xué)指導和規范我縣中小學(xué)心理健康教育工作，全面提升心理健康輔導教師能力，推進(jìn)我縣心理健康教育工作進(jìn)展，結合我縣實(shí)際和中小學(xué)心理健康教育狀況，制定本實(shí)施方案。
一、培訓組織
心理健康輔導教師培訓由縣教育局舉辦，縣教師進(jìn)修學(xué)校具體組織管理。
二、培訓對象
全縣中小學(xué)心理健康輔導教師
三、培訓時(shí)間與地點(diǎn)
1.培訓時(shí)間：20xx年4月17日—19日；4月17日上午8:00—9:00報到，9:00—9:30開(kāi)班儀式。
2.培訓地點(diǎn)：于都縣教師進(jìn)修學(xué)校。
四、培訓內容
1.培訓內容：個(gè)體心理咨詢(xún)與技能、團體心理輔導技術(shù)、學(xué)校危機干預策略、沙盤(pán)游戲技能培訓、教師心理健康維護、心理健康教育活動(dòng)課的設計與實(shí)施。
2.培訓方式：采取自主學(xué)習、講授與體驗、多媒體課件、資深專(zhuān)家答疑、團隊實(shí)例教學(xué)等多種學(xué)習形式。
五、培訓考核
根據出勤、課堂表現、完成學(xué)習任務(wù)、考試成績(jì)等對學(xué)員進(jìn)行考核，考核合格的學(xué)員，由縣教育局統一發(fā)放“培訓合格證”。
六、工作要求
1.請各校按縣教育局規定時(shí)間上報參訓人員名單，名單發(fā)送至于都縣教師進(jìn)修學(xué)校師訓處郵箱xx@126.com。
2.各中小學(xué)要以此為契機，引導廣大教師熱愛(ài)教師職業(yè)，強化教師保護學(xué)生心理健康成長(cháng)的.自覺(jué)意識，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
七、經(jīng)費保障
培訓期間學(xué)員住宿由教師進(jìn)修學(xué)校安排，培訓費、教材費、資料費、伙食費由縣教育局撥付，交通費回原單位按規定報銷(xiāo)。
心理健康培訓方案 5
培訓對象
全縣中小學(xué)校負責心理健康教育工作的校長(cháng)或分管領(lǐng)導、班主任、中小學(xué)心理健康教師、團委或少先隊老師以及其他感興趣老師。
培訓時(shí)間
20xx年6月17日-20xx年6月30日
培訓內容
時(shí)間
培訓主題
內容簡(jiǎn)介
第一天下午
�。�14:30-17:30）
中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的疏導與干預方法
幫助中小學(xué)教師掌握中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的疏導與干預的方法，常態(tài)下做好心理普查的方法與流程。
第二天上午
�。�8:30-12:00）
生命存在的意義
以體驗式教學(xué)讓教師參與團體輔導《生命存在的意義》通過(guò)生命教育心理輔導，使學(xué)生了解生命既美好又脆弱，使學(xué)生明確生命的含義及意義，學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命，從而提高生命質(zhì)量，感悟人生
第二天下午
�。�14:30-17:30）
《我的生涯我做主》《做自己情緒的`主人》
以體驗式教學(xué)讓初中高中老師參與《我的生涯我做主》：目的是讓學(xué)生了解成長(cháng)具有階段性，培養生涯規劃的自主意識和責任，找到未來(lái)生活的目標，學(xué)會(huì )規劃自己的學(xué)業(yè)和生活，學(xué)會(huì )管理時(shí)間。小學(xué)老師參與《做自己情緒的主人》：目的是讓學(xué)生了解情緒的各種表現及對自己生活學(xué)習帶來(lái)的影響，悅納自己，欣賞自己，學(xué)會(huì )情緒管理的一些方法和技巧
依托團隊
本項目依托廣西師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)系專(zhuān)家團隊設計與實(shí)施。廣西師范大學(xué)心理學(xué)系是我區最早和最好培養心理學(xué)科人才的教學(xué)科研單位，是廣西心理學(xué)會(huì )和廣西中小學(xué)心理健康發(fā)展研究中心的掛靠單位。
經(jīng)費預算
按一期120人參加培訓，每期培訓2天，每人每天培訓費120元，計劃培訓7期，所需經(jīng)費約20.16萬(wàn)元，120元/人×2×120人×7=201600元，培訓經(jīng)費納入財政年初預算。
心理健康培訓方案 6
隨著(zhù)基礎教育改革的進(jìn)一步深化，心理健康教育越來(lái)越成為基礎教育關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。大量的實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)的師資將是提升心理健康教育的科學(xué)性與有效性的關(guān)鍵。而集中培訓心理健康教育教師的工作就是提高教師心理素質(zhì)和工作能力的重要途徑。為此特制定巫山縣中小學(xué)心理健康教育教師培訓方案。
一、培訓目標
通過(guò)5天的短期集中培訓，使參加培訓的中小學(xué)教師能較好地理解和掌握心理健康教育的基本理論和一定的心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)知識和技能，提升心理健康教育的意識和自身的`心理素質(zhì)，提高實(shí)施心理健康教育活動(dòng)的能力，能主動(dòng)思考和解決心理健康教育中的實(shí)際問(wèn)題。
二、培訓原則
1、科學(xué)性和趣味性相結合的原則。鑒于學(xué)員年齡和學(xué)識結構等問(wèn)題，培訓應強調趣味性和吸引力;但對于基礎知識和基本技能的教學(xué)不可忽視科學(xué)性的原則，要重視言之成理，言之有據。
2、針對性和拓展性相結合的原則。培訓內容要以問(wèn)題為中心，針對中小學(xué)教師在實(shí)際工作中遇到的難題進(jìn)行教學(xué)設計、案例分析和交流研討;同時(shí)，也要讓教師擺脫具體情境和具體案例，真正掌握基本的規律和程序，提升實(shí)施心理健康教育的能力。
3、體驗性和反思性相結合的原則。通過(guò)團體活動(dòng)，引導培訓學(xué)員切身體驗心理教育的魅力，領(lǐng)悟心理健康教育的真諦;同時(shí)，對體驗活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行反思，促進(jìn)自我心理素質(zhì)的提升與完善。
4、理論性和實(shí)踐性相結合的原則。把科學(xué)的理論和中小學(xué)實(shí)際結合起來(lái)，解決和解釋在工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
三、培訓對象
中小學(xué)德育骨干(心理健康教育)教師60人。
四、培訓時(shí)間、地點(diǎn)
1、培訓時(shí)間：參訓學(xué)員于xx月xx日報到， xx日至xx日上課，共計40學(xué)時(shí)。
2、培訓地點(diǎn)：巫山縣師資培訓中心。
心理健康培訓方案 7
一、心理健康教育的基本原則
1.將心理健康教育與思想政治教育相結合。心理健康教育應納入學(xué)院“大德育”教育系統，在與學(xué)院現有德育手段相結合的同時(shí)，充分利用心理教育的特色與專(zhuān)長(cháng)，共同達到幫助學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)、培養積極進(jìn)取的人生態(tài)度的教育目的。
2.普及教育與個(gè)別咨詢(xún)相結合。采用雙管齊下的手段，一方面以“心理健康教育課”的形式面向不同年級段的學(xué)生開(kāi)設課程，同時(shí)利用已設立的心理咨詢(xún)室進(jìn)行“個(gè)別心理咨詢(xún)和輔導”工作。
二、心理健康普及教育
心理健康普及教育的宗旨包括宣傳普及心理健康知識、介紹增進(jìn)心理健康的方法和途徑、解析心理現象以及傳授心理調適方法等方面，從而提高學(xué)生心理健康水平，最終促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調發(fā)展。根據技師學(xué)院學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，具體教育方案設計如下：
1.初中起點(diǎn)學(xué)生
�。�1）初中起點(diǎn)三年制學(xué)生。這些學(xué)生的主要特點(diǎn)是年齡較小，并且心理年齡滯后于生理年齡，心智的發(fā)展尚處于起步階段，自身存在很多問(wèn)題，包括行為層面的和心理層面的。加之其入學(xué)成績(jì)較低，因此在第一學(xué)年和第二學(xué)年應把心理健康教育的側重點(diǎn)放在引導他們適應環(huán)境、修養良好習慣、認識自我、發(fā)掘潛能、學(xué)會(huì )學(xué)習以及建立和諧人際關(guān)系等方面。第三學(xué)年，學(xué)生即將面臨又一次的人生選擇――就業(yè)或者繼續學(xué)業(yè)。此時(shí)的心理健康教育分兩個(gè)方向：對選擇畢業(yè)的學(xué)生，側重點(diǎn)放在就業(yè)指導方面;對選擇繼續學(xué)習的學(xué)生，側重點(diǎn)放在幫助其調整良好心態(tài)，備戰升學(xué)。
�。�2）初中起點(diǎn)五年制、六年制學(xué)生。五年制、六年制學(xué)生前兩個(gè)學(xué)年的心理健康教育內容基本與三年制學(xué)生一致。第三學(xué)年成人高考結束，上線(xiàn)學(xué)生繼續學(xué)業(yè)，而對未上線(xiàn)的學(xué)生而言，他們將面對的則是分流畢業(yè)和就業(yè)。因此心理健康教育重點(diǎn)可以成人高考為界分兩個(gè)階段，前一階段以環(huán)境適應、人際交往和考試心理輔導為主。后一階段，對繼續學(xué)業(yè)的學(xué)生，心理健康教育應側重在幫助其順利從中級段學(xué)生向高級段學(xué)生轉型，包括自我認識、角色定位等。而對另一些未通過(guò)考試的學(xué)生，其教育的重點(diǎn)同樣應該為擇業(yè)就業(yè)。
�。�3）對成人高考后繼續學(xué)業(yè)的學(xué)生，從第四學(xué)年開(kāi)始直到畢業(yè)，可將心理健康教育的側重點(diǎn)放在學(xué)生更深層的自我認識和潛力發(fā)掘、專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）目標的確立、適合專(zhuān)業(yè)提升和自身發(fā)展的新學(xué)習策略的建立、職業(yè)規劃和職業(yè)指導、意志力的培養及挫折應對、情感完善（包括親情、友情、愛(ài)情、性）、人格健全等方面。
2.高中起點(diǎn)學(xué)生。這部分學(xué)生，包括中專(zhuān)、技校、職高、普高四類(lèi)。他們的生理和心理特征已經(jīng)趨于成熟，但因為其在高中階段的`生活、學(xué)習環(huán)境差別較大，所以導致其對新環(huán)境的適應和接納的磨合期會(huì )更加復雜、漫長(cháng)。因此根據這一群體特殊的心理特點(diǎn)，將其心理健康教育分為兩個(gè)階段：第一階段在第一學(xué)年，心理健康教育的側重點(diǎn)放在環(huán)境的適應、和諧人際關(guān)系的建立、信心的樹(shù)立等方面;第二階段貫穿其后的第二、三、四學(xué)年，心理健康教育的側重點(diǎn)與初中起點(diǎn)五、六年制學(xué)生的第三學(xué)年以后相同。
3.關(guān)于心理健康普及教育的其他建議。在條件具備的情況下，建議對每年入學(xué)的新生做SCL-90量表的心理普測。通過(guò)這項測驗，能夠使學(xué)校在第一時(shí)間對新生心理狀態(tài)做到了解，并且對具有抑郁傾向、較強攻擊性?xún)A向等問(wèn)題的學(xué)生作出心理篩選，使學(xué)校、班主任以及學(xué)生管理部門(mén)能夠對新生做好更加充分的準備，避免某些問(wèn)題的出現。
三、心理咨詢(xún)
除了以課程的形式在校內開(kāi)展普及心理健康教育外，已設立心理咨詢(xún)室的學(xué)校還可同時(shí)開(kāi)展個(gè)別心理咨詢(xún)和團體心理咨詢(xún)，從而更加有針對性地對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行心理輔導。建議根據學(xué)校的具體情況，采用專(zhuān)、兼職相結合的方式配備心理咨詢(xún)室工作人員，并實(shí)行預約制。
四、其他輔助方案
1.采用櫥窗宣傳和心理健康教育宣傳周的形式作為課程教育的生動(dòng)補充。充分利用櫥窗文字、心理影視欣賞、心理劇、心理拓展訓練體驗等手段，使心理健康教育以更鮮活的姿態(tài)走近更多學(xué)生。
2.與班主任保持及時(shí)、有效的溝通，共同做好心理預防與危機干預，使有心理困惑的學(xué)生的問(wèn)題能在第一時(shí)間得到解決或緩解，使心理健康的學(xué)生更加健康。
3.在時(shí)機成熟的條件下，建立以心理健康為主旨的學(xué)生社團，采用朋輩輔導的方式，以自助和互助來(lái)解決共同問(wèn)題。
學(xué)院心理健康教育的開(kāi)展，是一個(gè)長(cháng)期而龐大的系統工程和團隊工作，并且應隨著(zhù)學(xué)院辦學(xué)狀況的不斷變化保持動(dòng)態(tài)改進(jìn)，最終形成具有寧波技師學(xué)院特點(diǎn)的良性、有效的心理健康教育體系。
心理健康培訓方案 8
一、培訓意義
就中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)務(wù)，對學(xué)員進(jìn)行系統培訓，使之在作為中小學(xué)心理健康教育教師的個(gè)人素質(zhì)、理論修養、教育能力和研究等方面，達到初步勝任學(xué)校心理健康教育工作。
二、培訓目標
通過(guò)培訓使心理健康教育專(zhuān)職教師認識到心理健康教育的重要意義，更新教育觀(guān)念和育人方法，掌握心理健康教育的基本知識、方式方法和途徑，能把心理健康教育的原則與精神運用到日常學(xué)生管理和各項教育活動(dòng)中去。
�。ㄒ唬┚哂辛己玫男睦硭刭|(zhì)；
�。ǘ┚邆鋸氖轮行W(xué)心理健康教育相應的基本觀(guān)念和理論修養；
�。ㄈ┱莆罩行W(xué)心理健康教育的基本模式和方法，具備處理學(xué)生成長(cháng)性和一般適應性心理問(wèn)題的個(gè)別和小組咨詢(xún)的'能力，以及設計、組織和實(shí)施班級心理健康教育活動(dòng)的能力；
�。ㄋ模┱莆栈镜男睦頊贤寄�，善于創(chuàng )設良好的群體心理氛圍；
�。ㄎ澹┚邆鋵W(xué)生心理發(fā)展狀況進(jìn)行群體和個(gè)別評估的初步知識和能力，能及時(shí)發(fā)現和轉介需要深入心理咨詢(xún)和治療的學(xué)生；
�。┚邆湟欢ǖ膶W(xué)校心理健康教育研究能力。
三、培訓方式
采取專(zhuān)題講座與自學(xué)相結合的方式，并聯(lián)系學(xué)員實(shí)際采取案例分析法、問(wèn)題解答法、研討交流法、心理訓練法以保證培訓的質(zhì)量和實(shí)效。
利用星期六、星期天進(jìn)行。
心理健康培訓方案 9
一、指導思想
認真貫徹上級部門(mén)關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，結合本校實(shí)際，根據小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規律，緊緊圍繞學(xué)校中心工作，通過(guò)各種途徑繼續認真開(kāi)展小型多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
通過(guò)心理健康教育，不斷轉變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，提高德育工作的針對性，學(xué)科性和實(shí)效性，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育營(yíng)造良好的心理氣氛。構建和諧課堂。
二、主要目標及任務(wù)
1．使學(xué)生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養學(xué)生健全的人格和良好的`個(gè)性心理品質(zhì)。
2．對少數有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
3．上好各年級的心理健康教育課。人人參與心理健康教育，把心理健康教育貫穿于各學(xué)科教育之中，營(yíng)造學(xué)校良好的心理健康教育氛圍。構建和諧課堂。
三、具體工作和措施
�。ㄒ唬┮愫眯睦斫逃�，首先是師資隊伍建設，為了切實(shí)可行的推進(jìn)心理教育，學(xué)校將通過(guò)教師講座（有條件聘請有經(jīng)驗把握心理健康教育前沿的教師）、課余閱讀心理健康書(shū)籍、開(kāi)展心理活動(dòng)課、心理個(gè)案評比、參加學(xué)區、縣、市心理健康教科研、到兄弟學(xué)校參觀(guān)學(xué)習，全面提高心理健康師資隊伍。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)家委會(huì )、家長(cháng)會(huì )組織學(xué)習學(xué)校心理健康教育的有關(guān)內容，使家長(cháng)逐步認識到對學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長(cháng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素質(zhì)。
�。ㄈ┱J真做好學(xué)生心理輔導及心理咨詢(xún)工作
1、開(kāi)設心理健康教育課，保證心理健康教育活動(dòng)的時(shí)間，定期對全體學(xué)生進(jìn)行心理健康宣傳教育與輔導。
2、加強心理健康教育的課堂化，緊貼在校學(xué)生心理實(shí)際，通過(guò)調查、個(gè)案訪(fǎng)談與記錄，掌握我校學(xué)生心理發(fā)展中的特點(diǎn)、缺點(diǎn)，對癥下藥開(kāi)展面上輔導與點(diǎn)上追蹤。上好各年級的心理健康教育課。建立完善心理健康檔案。
3、做好學(xué)生的心理輔導工作；
4、結合班主任工作做好學(xué)生的心理輔導工作；積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任進(jìn)行心理健康教育，把心理健康教育和班會(huì )、隊會(huì )結合起來(lái)，落實(shí)發(fā)展與預防功能。嘗試以隊會(huì )的形式、班會(huì )的內容來(lái)進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式中，春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育。
心理健康培訓方案 10
心理健康教育課是一門(mén)實(shí)踐性、應用性、體驗性較強的課程，教學(xué)過(guò)程中既有心理知識的傳授，心理活動(dòng)的體驗，還有心理調適技能的訓練，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程，筆者結合自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐，認為采用案例教學(xué)能提高心理健康教育課的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、案例教學(xué)的界定
案例教學(xué)是在教師的指導下，根據教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對基本知識的理解和基本技能的掌握的一種特定的教學(xué)方法。
二、案例教學(xué)在心理健康教育課中的作用
教學(xué)既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)在心理健康教育課中的作用則通過(guò)學(xué)生、教師及師生關(guān)系等方面表現出來(lái)，實(shí)現大學(xué)生心理健康教育課的知識、技能和自我認知的教學(xué)目標。運用案例教學(xué)能夠促使教師教育觀(guān)念的轉變，確立以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為基本價(jià)值取向的教育理念，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，有助于教學(xué)質(zhì)量的穩步提升。
�。ㄒ唬┌咐虒W(xué)對學(xué)生的影響
1.有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，充分體現學(xué)生的主體作用。
2.有利于增強學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.有利于實(shí)現學(xué)生對所學(xué)知識的理解和內化，形成良好的思維習慣。
�。ǘ┌咐虒W(xué)對教師的影響
1.有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
2.有利于完善教師的知識結構，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
�。ㄈ┌咐虒W(xué)對師生關(guān)系的'影響
1.有利于體現教學(xué)中“雙主體”的作用，增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。
2.有利于創(chuàng )設融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。
三、案例教學(xué)在心理健康教育課中的應用
案例教學(xué)對于提高心理健康教育課的實(shí)效性具有積極的作用。然而，這種教學(xué)方法的運用也給心理健康教育課的授課教師提出了新的挑戰。教師在心理健康教育課教學(xué)過(guò)程中運用案例教學(xué)則要注意以下幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬┧鸭x擇教學(xué)案例
案例是案例教學(xué)的重要元素。教學(xué)案例的選擇直接影響教學(xué)效果的好壞。要提高案例教學(xué)效果，必須有高質(zhì)量的案例。課前，教師首先要根據教學(xué)目標和教學(xué)內容收集整理相關(guān)素材、精選案例教學(xué)的案例。教師在選擇案例時(shí)應遵循以下原則：針對性、實(shí)效性、時(shí)代性、趣味性、豐富性。此外，案例的豐富性還體現在案例呈現方式的多樣性。教師在教學(xué)過(guò)程中呈現案例時(shí)應采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等多種方式，這樣可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而增強課堂教學(xué)效果。
�。ǘ┛茖W(xué)地計劃與安排教學(xué)環(huán)節
案例教學(xué)具有相對穩定的操作模式。一是在課程開(kāi)課之前制定一個(gè)具體、周密的案例教學(xué)總計劃，主要內容包括：教學(xué)案例的總個(gè)數、各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間等。二是教師還要為每個(gè)教學(xué)案例制定一個(gè)具體的案例教學(xué)組織計劃，內容包括：案例xxxx、案例類(lèi)型、向學(xué)生呈現案例的時(shí)間、案例討論的組織形式、步驟及討論過(guò)程中可能出現的問(wèn)題與對策、案例的總結評價(jià)等。教師是案例教學(xué)的組織者，需要周密地安排教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節都實(shí)時(shí)發(fā)揮著(zhù)組織者、催化者、引導者的作用，切實(shí)保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
�。ㄈ┽槍Π咐O置問(wèn)題和引導學(xué)生討論
心理健康教育課的教學(xué)目的不僅是要讓學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調試的方法和能力。因此，案例教學(xué)在心理健康教育課教學(xué)中的應用要求教師要根據教學(xué)要求對案例設置問(wèn)題并引導學(xué)生思考、討論和交流。
在課堂教學(xué)中教師針對案例提出不同的假設，引導學(xué)生深入“探究”，并對假設的論證，指導學(xué)生選擇分析問(wèn)題的角度、把握主題、理解知識的內在聯(lián)系、系統地闡述問(wèn)題等等。在教學(xué)過(guò)程中，對案例設置的問(wèn)題是由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，教師的引導主要是對學(xué)生探究問(wèn)題的深度和廣度的引導，并盡可能培養學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。據此，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習時(shí)對問(wèn)題的獨立思考，鼓勵學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，分析案例中主體的心理和問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，引導學(xué)生探究案例的延伸，開(kāi)展討論和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在討論、交流中深入案例，運用所學(xué)知識來(lái)分析和處理案例和案例中的問(wèn)題，以此增強解決問(wèn)題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。
�。ㄋ模┙處煹目偨Y評價(jià)
教師的總結評價(jià)在案例教學(xué)中尤為關(guān)鍵，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節。教師的總結可以是討論進(jìn)行中的適時(shí)的階段性小結，也可以是課堂教學(xué)結束時(shí)的點(diǎn)評總結。教師的總結評價(jià)包括：一是對學(xué)生在課堂中的表現的評價(jià)，主要表現在對討論中積極發(fā)言與自主探究的同學(xué)給以肯定、對學(xué)生討論觀(guān)點(diǎn)的視角正確與否的合理評價(jià)、對有獨特見(jiàn)解的同學(xué)給予鼓勵與表?yè)P、對學(xué)生討論之后所形成的共識進(jìn)行的概括和提升，讓學(xué)生有頓悟的感覺(jué)，從中獲得啟示，提高分析問(wèn)題的能力和思維能力；二是對案例本身所蘊涵的道理或問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)，表現在歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應用等方面，這是對學(xué)生知識內化和提升的一個(gè)關(guān)鍵，目的是調整和完善學(xué)生的知識結構，使學(xué)生樹(shù)立對某一問(wèn)題或現象的正確認知，提高學(xué)生在遇到類(lèi)似問(wèn)題或現象時(shí)的分析能力和積累解決的經(jīng)驗，進(jìn)而提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
心理健康培訓方案 11
農村教育的和諧健康發(fā)展，關(guān)系到整個(gè)社會(huì )和諧發(fā)展和農村經(jīng)濟發(fā)展的全局，農村教師的心理健康狀況對學(xué)生的影響比教師的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)方式更為顯著(zhù)，同時(shí)還影響著(zhù)學(xué)生及其他教師的心理健康和行為。因此，要關(guān)注農村教育，關(guān)注農村教師，研究農村教師心理健康培訓機制。
一、農村教師心理健康出現問(wèn)題的原因
�。ㄒ唬┺r村教育教學(xué)設施簡(jiǎn)陋
長(cháng)期以來(lái)，我國教育經(jīng)費占公共事業(yè)開(kāi)支經(jīng)費的比例較低，農村地區經(jīng)濟相對不發(fā)達，政府之外的教育投入相對較少。這不僅導致教學(xué)設施的簡(jiǎn)陋、教學(xué)材料的匱乏以及辦公經(jīng)費的緊張，也導致教學(xué)研討和業(yè)務(wù)學(xué)習經(jīng)費的緊張，使得教師外出學(xué)習機會(huì )少，視野難以拓展。在簡(jiǎn)陋的條件下，農村學(xué)校的素質(zhì)教育、新課程實(shí)施等要與國家的教育改革形勢同步，必然是困難重重，這給農村教師帶來(lái)很大的壓力。
�。ǘ﹥�(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源流失嚴重
農村地區經(jīng)濟落后，基礎設施也相對較差，許多農村教師羨慕城市生活而想方設法離開(kāi)，暫時(shí)留下的教師也普遍存在心理不平衡的情況。同時(shí)，隨著(zhù)農村剩余勞動(dòng)力的頻繁流動(dòng)，越來(lái)越多的家長(cháng)選擇帶孩子到城市讀書(shū)。如此一來(lái)，越來(lái)越多的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源都集中到城市，城鄉教育資源分配不公平的現象也越來(lái)越突出，這嚴重制約了農村教育的.發(fā)展以及農村教育環(huán)境的改變。農村家長(cháng)文化水平較低，再加上留守孩子越來(lái)越多，學(xué)生越來(lái)越難以管教，在缺乏先進(jìn)教學(xué)手段和理念的情形下，職業(yè)的理想與現實(shí)環(huán)境的矛盾日益突出，使得農村教師陷入巨大的迷惘和郁悶中，從而產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題。
�。ㄈ┺r村教師工作任務(wù)繁重
農村教師工作負擔較重，平均周課時(shí)在14節左右，許多教師周課時(shí)甚至多達20節，平均每天7點(diǎn)半前到達學(xué)校，下午6點(diǎn)以后才離開(kāi)學(xué)校，每天在校工作時(shí)間超過(guò)12個(gè)小時(shí)，工作負荷較重�；丶乙院筮�要備課、承擔家務(wù)，幾乎沒(méi)有休息時(shí)間。由于教育經(jīng)費緊張、人手不足，部分落后地區教師還兼任各種勤雜工作，諸如給學(xué)生做飯、負責保衛等。實(shí)施九年義務(wù)教育之后，農村教師還要不斷上門(mén)家訪(fǎng)以勸說(shuō)流失學(xué)生復學(xué)。這些導致農村教師工作量繁重，腦力、體力透支嚴重。雖然工作任務(wù)繁重，但是農村教師的福利待遇遠遠不如城市教師，有些地區甚至還存在拖欠教師工資的現象，導致農村教師職業(yè)倦怠心理越發(fā)嚴重，出現心理健康問(wèn)題。
�。ㄋ模┺r村教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)環(huán)境較差
現代社會(huì )資訊發(fā)達，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習范圍逐漸擴大，但農村學(xué)校由于條件限制，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習以及網(wǎng)絡(luò )使用普及程度較低，導致農村教師資訊豐富性不足，再加上外出學(xué)習機會(huì )有限，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)環(huán)境不利。農村民主意識不強，法制觀(guān)念淡漠，農村學(xué)校的教育管理方式比較落后，強調制度管理，官僚思想嚴重，對教師的個(gè)人成長(cháng)缺乏人性化關(guān)懷，管理評價(jià)不是以人為本而是傾向于官本位，任人唯親而不是任人唯賢，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)缺乏良好環(huán)境，從而產(chǎn)生不公平感、挫折感、自卑感。
�。ㄎ澹┺r村教師個(gè)人心理健康維護能力差
農村教師大多知識結構單一、知識面狹窄、學(xué)習能力差，一方面對新教學(xué)思想的接受和適應能力較差，教學(xué)研究意識淡��；另一方面對心理健康常識的學(xué)習了解很少，自我調節能力差，缺乏終身學(xué)習和自我發(fā)展的意識。農村教師滿(mǎn)足于完成教課任務(wù)，自主拓展的能力較差，不懂得主動(dòng)了解學(xué)生的心理狀況，也不懂得了解自身的心理問(wèn)題，遇到問(wèn)題時(shí)，怪罪學(xué)生、怪罪家長(cháng)、怪罪別人，自以為是，故步自封，不會(huì )換個(gè)角度看待問(wèn)題；遇到挫折時(shí)，思想狹隘，性格偏執，怨天尤人，鉆牛角尖，攻擊性強。再加上農村教師人際關(guān)系范圍狹小，猜疑、偏執、攻擊心理普遍存在，導致農村教師個(gè)人心理健康維護能力差。
二、農村地區教師心理健康培訓現狀
�。ㄒ唬┰诶^續教育課程中進(jìn)行培訓
我國日益重視心理健康問(wèn)題，但這種重視主要針對學(xué)生，對教師心理健康的重視程度依然不夠。部分省市開(kāi)始進(jìn)行教師心理健康常識培訓。例如，昆明市在繼續教育中開(kāi)設了“教師職業(yè)發(fā)展與心理調節”等課程，主要以地方選修課的方式普及心理健康知識，幫助教師進(jìn)行心理調節的嘗試，促進(jìn)教師的心理健康。這些課程往往采取大規模的理論培訓，以講授為主，輔之以視頻討論、案例分析等。這種培訓的需求量很大，但由于培訓人數眾多，大多為60人以上的大班級，教師教學(xué)只能以知識傳授為主，無(wú)法開(kāi)展心理輔導活動(dòng)，教學(xué)成效有限。
�。ǘ┭埿睦韺W(xué)專(zhuān)家開(kāi)展講座
由于農村學(xué)校的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，一些學(xué)�；蚩h區進(jìn)修學(xué)校開(kāi)始邀請心理學(xué)專(zhuān)家開(kāi)展心理健康教育講座，但多是圍繞學(xué)生心理健康專(zhuān)題進(jìn)行討論，真正圍繞教師、幫助教師進(jìn)行自身心理健康維護的講座還是很少，而且邀請專(zhuān)家到農村學(xué)校進(jìn)行學(xué)生心理健康教育講座也是少數現象，多數學(xué)校還沒(méi)有這種意識或者缺乏這種條件。
�。ㄈ┙處煹膫�(gè)人零星學(xué)習
在社會(huì )發(fā)展以及心理健康日益受到關(guān)注的情形下，部分教師也開(kāi)始關(guān)注心理健康，自學(xué)心理學(xué)相關(guān)書(shū)籍，學(xué)習心理衛生與心理健康內容，但大多數的農村教師仍然不懂得心理健康常識，不了解青少年的心理特點(diǎn)，更不了解教師心理健康維護的常識。
由于國家要求重視教師心理健康教育培訓，出臺了相關(guān)的一些心理健康教育綱要性文件，學(xué)校心理健康教育工作越來(lái)越受到重視，但這種重視是主要以發(fā)達地區的學(xué)校為主，農村學(xué)校在這方面重視遠遠不夠。農村學(xué)校對心理健康教育的認識也有限，許多學(xué)校認為政治教師也可以承擔心理健康教育工作，或者是承擔課程少的教師附帶承擔心理健康教育工作，這些都是對心理健康教育工作的誤解。對于教師心理健康的重視更是有限，很少有學(xué)校將教師心理健康納入校本培訓內容，學(xué)校對教師的心理狀態(tài)關(guān)注不夠，沒(méi)有致力于營(yíng)造有利于教師心理健康的管理環(huán)境和人文環(huán)境，導致農村教師心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。
三、加強農村教師心理健康培訓的措施
�。ㄒ唬⿲⑿睦斫】到逃{入國家培訓計劃
我國從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師部級培訓計劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“國培計劃”），主要進(jìn)行中小學(xué)骨干教師培訓，培訓相關(guān)學(xué)科知識以及教材教法，費用由國家承擔，解決了農村地區培訓經(jīng)費不足的難題，提高了教師的教學(xué)能力和知識水平。但這些培訓計劃的參訓名額有限，基層教師還是缺乏機會(huì )參與學(xué)習。國培計劃主要以學(xué)科為基礎，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，幫助農村教師解決教育教學(xué)中的現實(shí)問(wèn)題，強調促進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，關(guān)注緊缺薄弱學(xué)科，涉及心理健康教育的課程很少。針對這種現象，國家教育行政部門(mén)應該將心理健康教育培訓納入國培計劃，邀請心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展心理健康教育主題培訓，開(kāi)設心理學(xué)系列講座和心理咨詢(xún)與輔導，進(jìn)行教師心理調節技能的訓練，幫助農村中小學(xué)教師掌握心理健康常識，提高心理自我調節能力，學(xué)會(huì )理性調節自己的情緒和行為。
�。ǘ⿲⑿睦斫】到逃嘤柤{入繼續教育必修課程
重視農村教師的心理健康，就要將農村教師心理健康培訓納入繼續教育必修課程體系中。課程設置上要將普及性的理論課程和實(shí)踐性的心理輔導相結合，可以開(kāi)設心理健康常識、心理衛生、心理診斷、心理輔導等課程，以系統的層次遞進(jìn)的方式開(kāi)設課程，幫助參訓教師掌握更多的心理健康知識。要改革課程和教學(xué)模式，突出參訓教師的參與性和自我反省，以小班化教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育，在培訓過(guò)程中開(kāi)展心理輔導活動(dòng)，幫助教師掌握緩解不良情緒的方法，有效促進(jìn)教師的心理健康。
�。ㄈ┙⑿睦頇n案
要關(guān)注農村教師心理健康狀況，需要對農村教師心理狀況進(jìn)行相應的普查。由于涉及面廣，需要由教育行政部門(mén)牽頭，與高校建立協(xié)作聯(lián)系，利用高�，F有的心理測評軟件系統，對農村參訓教師進(jìn)行心理測評，建立心理檔案，對有心理問(wèn)題的教師進(jìn)行篩查，對有嚴重心理問(wèn)題的教師進(jìn)行回訪(fǎng)咨詢(xún)和個(gè)別輔導。教育行政部門(mén)要不斷加大投入，提供經(jīng)費和人力、物力支持，在基本掌握所屬地區教師的心理健康狀況的基礎上，有針對性地提出解決問(wèn)題的方法與策略。
�。ㄋ模⿲⑿睦斫】到逃嘤柤{入校本培訓
農村教師心理健康培訓工作是一項長(cháng)期的工作，需要按階段來(lái)具體實(shí)施，不能急于求成。校本培訓是農村教師繼續學(xué)習的一種重要方式，要將心理健康教育培訓納入校本培訓。教育行政部門(mén)可以委托心理學(xué)專(zhuān)家列出心理健康教育方面的書(shū)籍清單，讓農村學(xué)校提供給教師參照閱讀，寫(xiě)出閱讀心得，之后再請心理學(xué)專(zhuān)家結合閱讀書(shū)籍進(jìn)行有針對性的講座，從而促進(jìn)教師心理健康水平的提高。
�。ㄎ澹╅_(kāi)展遠程心理健康課程培訓
教育主管部門(mén)或繼續教育中心可以利用遠程教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行培訓，通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展心理健康教育，廣大農村教師可以通過(guò)收看教學(xué)節目或網(wǎng)絡(luò )教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習。這樣經(jīng)費投入較少，節約成本，普及面廣，有助于農村教師以較低廉的時(shí)間成本和經(jīng)濟成本學(xué)習心理健康知識，掌握初步的情緒調節方法。
�。┙ㄔO一支農村教師心理健康咨詢(xún)隊伍
為提高教師心理健康水平，教育行政部門(mén)還要建立專(zhuān)業(yè)教師咨詢(xún)隊伍，專(zhuān)門(mén)為教師服務(wù)。我國嚴重缺乏專(zhuān)業(yè)心理健康教育人才，美國學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1：1500，如果我國5000名學(xué)生需配備1名專(zhuān)業(yè)人員，以全國2億中小學(xué)生來(lái)計算，至少也要4萬(wàn)名學(xué)校心理健康教育的專(zhuān)業(yè)人才，缺口相當大。專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)教師要具有大學(xué)本科以上的心理專(zhuān)業(yè)訓練，考取部級心理咨詢(xún)師的專(zhuān)業(yè)資格二級，具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和研究能力，這就需要國家加大投入進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養。在將來(lái)條件允許的情況下，每十所學(xué)�；蛭逅鶎W(xué)校就應擁有一位心理咨詢(xún)人員負責維護教師心理健康，進(jìn)行教師心理咨詢(xún)與輔導的專(zhuān)業(yè)服務(wù)。也可以請高校心理專(zhuān)家定期進(jìn)行專(zhuān)家巡回講座，或者有高校教師與心理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行定期心理普查回訪(fǎng)，幫助教師隊伍維護心理健康。
心理健康培訓方案 12
初中班主任的心理教育應從兩方面進(jìn)行，一是進(jìn)行青春期心理衛生教育，提高學(xué)生的心理承受能力，建立心理防衛機制；二是采取有效的教育和醫療措施，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，恢復學(xué)生的心理健康。
�。�、進(jìn)行青春期心理健康教育
初中班主任的心理健康教育，應當面向全班學(xué)生進(jìn)行，它具有普及的性質(zhì)，主要目的是為了提高學(xué)生心理的適應性并預防心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
�。�1）普及心理健康知識
對青春期學(xué)生進(jìn)行心理衛生知識教育，包括青春期學(xué)生心理特點(diǎn)的自身認識，常見(jiàn)的心理異常及其歸因分析以及青春期性心理衛生和學(xué)習中的心理衛生等。通過(guò)這些知識教育，提高學(xué)生對心理衛生意義和作用的認識，并指導學(xué)生掌握心理衛生的措施與方法，增強學(xué)生的心理抵抗能力和自我免疫能力。
�。�2）正確的心理健康指導
正確的心理健康指導包括以下幾點(diǎn)內容：
�、賻椭鷮W(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)，正確的人生觀(guān)，遠大的理教育學(xué)生正確的對待人生以及人生中出現的各種矛盾、挫折與不幸，抓住命運的喉嚨，提高對各種挫折的承受力。
�、谥笇W(xué)生正確的認識自我，樹(shù)立良好的自我觀(guān)
人的一生中，有許多因素是自己不滿(mǎn)意的，也是自己沒(méi)有能力改變的，如身高、長(cháng)相以及出身家庭等。既然無(wú)法改變就要坦然接受，否則就會(huì )增加煩惱與不安。同時(shí)又要指導學(xué)生正確認識自我，認識自己的長(cháng)處，要用己之長(cháng)補己之短。天生我材必有用，大才有大用，小才有小用。只有正確的認識了自身存在的價(jià)值，并把自己放到正確、適合于自己的位置上，接受并力爭塑造出一個(gè)良好的自我，才能減少學(xué)生的不公平感以及由此帶來(lái)的自怨自哀。
�、酃膭顚W(xué)生積極參加班級的社交活動(dòng)與文體活動(dòng)
學(xué)生心理異常中的孤獨、恐懼、焦慮等都是由于青少年自我封閉的結果，有了心事不向別人訴說(shuō)，得不到班主任以及同學(xué)的及時(shí)開(kāi)導、幫助，就會(huì )走進(jìn)情緒障礙的死胡同。因此，教師要為學(xué)生組織豐富多彩的活動(dòng)，包括校內的體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)、游戲活動(dòng)，校外的春游、踏青、登山、觀(guān)景等活動(dòng)。使學(xué)生在活動(dòng)中不僅受到美的熏陶，得到精神的振奮，并且在共同的活動(dòng)中加深了解，加深友誼，團結互助，多一份愛(ài)心，多一份理解，多一份奉獻，多一份關(guān)懷，以開(kāi)闊胸懷。
�。�3）注意教學(xué)衛生中的用腦衛生
當代中學(xué)生許多心理異常都是由于過(guò)重的升學(xué)壓力以及不合理的用腦造成的。班主任應把指導學(xué)生用腦衛生作為一項常抓不懈的日常工作。指導學(xué)生用腦衛生首先要指導學(xué)生合理用腦，勞逸結合。其次要提出與學(xué)習能力相符合的期望值，既不能期望值過(guò)高趕鴨子上架，使學(xué)生疲于奔命，由苦學(xué)變厭學(xué)，也不能放棄部分差生，使他們感到自己是社會(huì )的棄兒，從而受到心理上的傷害，產(chǎn)生反教師、反學(xué)校，甚至反社會(huì )的心理。第三，要注意為學(xué)生創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境，寬松和諧的班級學(xué)習心理氣氛，使學(xué)生在愉快中學(xué)習、掌握知識，以發(fā)揮大腦的最優(yōu)學(xué)習功能。
�。�4）加強青春期心理衛生的教育
讓學(xué)生了解自身的結構，生理發(fā)育特點(diǎn)，了解性生理、性心理的基本知識，以改變學(xué)生對性和性欲愚昧無(wú)知的狀況。消除學(xué)生對生理、心理變化的恐懼、焦慮、性神秘感與性探究心理，并對學(xué)生進(jìn)行性道德觀(guān)念教育和性角色培養，使學(xué)生能正確對待性欲并克制性沖動(dòng)，消除幻想，增強性意識，使學(xué)生自尊自重，作自己的主人。
此外，班主任要與家庭建立聯(lián)系，建立家庭——學(xué)�！嗉壗逃W(wǎng)絡(luò )。經(jīng)常與家長(cháng)建立聯(lián)系，并對家長(cháng)進(jìn)行科學(xué)教育方法指導，以保證家庭科學(xué)育子以及與學(xué)校的配合，一旦出現問(wèn)題，及時(shí)與班主任聯(lián)系，雙管齊下，共同幫助學(xué)生。
�。�、進(jìn)行心理輔導
初中班主任和學(xué)生接觸最多，對學(xué)生了解最深，對學(xué)生中存在的問(wèn)題看得最清楚。但是，有時(shí)班主任看到的只不過(guò)是一些表面現象，對學(xué)生的`內心世界的真正情況并不一定了解。提供心理輔導，將班主任的“我給你們幫助”變成學(xué)生向班主任提出“我需要幫助”，讓學(xué)生主動(dòng)接觸班主任并和班主任傾心交談，更有助于對學(xué)生的教育。
心理輔導是班主任通過(guò)與學(xué)生對話(huà)，了解學(xué)生存在的問(wèn)題，并給咨詢(xún)對象提供幫助與指導，以消除學(xué)生的心理矛盾或緩和其心理沖突，提高學(xué)生心理適應能力，以維護學(xué)生心理健康并預防、矯正心理問(wèn)題的一種手段。班主任的心理輔導應當面向全班學(xué)生進(jìn)行，但也是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋求幫助的個(gè)別教育方式。
班主任經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行接觸，對學(xué)生了解頗深，對學(xué)生輔導后便于及時(shí)把握住學(xué)生心理脈搏，將出現的問(wèn)題與前后的發(fā)展、學(xué)習、生活的經(jīng)歷結合起來(lái)動(dòng)態(tài)的了解學(xué)生，以便采取更有效的綜合教育措施，為學(xué)生創(chuàng )設更好的環(huán)境，使學(xué)生健康成長(cháng)。也正因為班主任對學(xué)生太了解，可能會(huì )出現先入為主的片面認識。特別是某些與班主任有情緒或行為對立的學(xué)生，更不想把心事透露給班主任，這將違背心理輔導愿望。因此班主任要開(kāi)展心理輔導必須注重以下修養：一是具有一定的心理健康方面的知識；二是要成為學(xué)生心目中佩服的教師；三是要具有與學(xué)生心理溝通的能力，課堂上是教師，課下和學(xué)生是朋友，經(jīng)常與學(xué)生接觸，獲取學(xué)生的信任，學(xué)生有了問(wèn)題愿意將問(wèn)題告訴班主任，并希望得到班主任的幫助。否則，班主任處理不好權威與民主的關(guān)系，把學(xué)生放不到平等的位置上，則會(huì )失去對學(xué)生的吸引力。此外，班主任要注意為學(xué)生保密，尤其是學(xué)生不愿讓別人知道的或有損學(xué)生聲譽(yù)和形象的事，教師決不能透露半點(diǎn)，也不能因之對學(xué)生印象不良或心存偏見(jiàn)。最后班主任發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題后還要主動(dòng)找學(xué)生交談，可以誘導學(xué)生，但不能憑借自己是班主任而強制學(xué)生，應當給學(xué)生創(chuàng )造一種氣氛，使學(xué)生有安全感，坦誠而信任地表露自己的心跡。
�。�、進(jìn)行心理訓練
心理訓練是指班主任有意識的運用有關(guān)心理學(xué)知識，使學(xué)生的心理品質(zhì)得以鍛煉而優(yōu)化的過(guò)程。在心理健康教育工作中，心理訓練的任務(wù)有三個(gè)方面：其一是為了鞏固心理健康教育課程里所學(xué)的有關(guān)知識，將有關(guān)知識通過(guò)反復運用、練習、內化為個(gè)體的心理品質(zhì)；其二是通過(guò)訓練，解決在某個(gè)年齡階段，某校、某班普遍存在的共性心理問(wèn)題，如獨生子女的意志薄弱、性格缺陷，以及某班學(xué)生中存在的厭學(xué)傾向等；其三是通過(guò)訓練，以預防、矯治學(xué)生個(gè)體身上存在的心理健康問(wèn)題。
心理訓練的方法頗多。廣義的說(shuō)，所有心理品質(zhì)的培養過(guò)程都是心理訓練的過(guò)程，在這一過(guò)程中運用的一切方法都可以認為是心理訓練的方法。當然，需要培養的心理品質(zhì)的內容不同，訓練的具體方法也有所不同。例如，智力訓練，可以用“工具強化課程”、“兒童哲學(xué)課程”等；創(chuàng )造能力訓練，可以用“暴風(fēng)驟雨聯(lián)想法”、“擺脫常規法”、“假想性推測法”、“物體功能替代法”等；情感的培養，可以用“認知切入法”、“愛(ài)的操練法”、“審美建構法”等；意志品質(zhì)的培養，可以用“耐挫折訓練”、“自我調控訓練”等；不良心理品質(zhì)的訓練，則可以用“松弛訓練（放松療法）”、“系統脫敏法”、“獎勵法”、“厭惡法”、“模仿法”、“示范法”、“肯定性訓練（社會(huì )技巧訓練）”、“角色扮演”等不同的訓練方法。
心理健康培訓方案 13
教師的心理健康是指教師的思維方式、處世態(tài)度要與社會(huì )的要求相協(xié)調，為社會(huì )所容納，并具有創(chuàng )造的思想，即教師必須有廣泛的生活興趣、融洽的人際關(guān)系、健康的情緒體驗、積極的進(jìn)取精神、穩定的工作熱情。因此，只有關(guān)注教師的心理健康，提高全體教師的心理素質(zhì)和心理健康教育能力，才能更好地維護學(xué)生的心理健康，為適應素質(zhì)教育和新課程的需要，我校特制訂本方案。
一、指導思想
以提高教師自身心理健康水平和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目標，以建立良好師生關(guān)系、創(chuàng )建和諧校園為重要抓手，堅持以人為本，開(kāi)拓創(chuàng )新，努力提高我區師生的心理健康教育水平。
二、工作目標
通過(guò)對全校所有任課教師進(jìn)行心理健康教育理論培訓、實(shí)踐指導、督導評價(jià)，多層次、多渠道、寬領(lǐng)域地培養和鍛煉教師，使教師掌握積極心理健康教育和心理學(xué)的相關(guān)知識，具有積極的心態(tài)、健康的人格、較強的社會(huì )適應能力、和諧的人際交往能力，并能夠策略地應用心理學(xué)知識進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和班級管理，全方為地提升教師自身和學(xué)生的心理健康水平。
三、實(shí)施原則
1、科學(xué)性原則：依據我校教師心理健康狀況實(shí)際，采用科學(xué)的方法、內容、途徑進(jìn)行系統輔導，實(shí)現此項工作的層次化、系列化、科學(xué)化。
2、發(fā)展性原則：將有利于教師和學(xué)生發(fā)展作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從教育可持續發(fā)展的高度，從全面推進(jìn)素質(zhì)教育的角度，探索新型的教、學(xué)、研模式，促進(jìn)師生人本、友善、和諧、幸福地成長(cháng)。
3、實(shí)踐性原則：以提高教師和學(xué)生的心理素質(zhì)為評價(jià)依據，指導教師學(xué)好、用好心理學(xué)知識和技能。強化教師實(shí)踐操作層面的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓教師在廣泛而深刻的教育實(shí)踐中減少職業(yè)倦怠感、獲得職業(yè)幸福感、生成出積極的教育智慧。
四、教師心理健康教育的主要措施
1、開(kāi)展心理健康知識培訓。要求學(xué)校以校本培訓為主要形式，對全體教師進(jìn)行積極心理健康教育和心理學(xué)知識的普及，并結合評優(yōu)課、優(yōu)秀班集體評比、評教評學(xué)等活動(dòng)，檢查教師的心理健康教育工作的開(kāi)展情況，并努力為教師成長(cháng)搭建相互交流、展示成功的平臺。
2、加強尊師愛(ài)生教育。通過(guò)各種有效的方式教育教師熱愛(ài)學(xué)生，教育學(xué)生熱愛(ài)教師，這樣，有利于建立良好的師生關(guān)系，密切師生感情。教師熱愛(ài)學(xué)生對學(xué)生的心理發(fā)展大有裨益，學(xué)生熱愛(ài)教師，對教師良好心理的形成同樣具有很大的促進(jìn)作用。
3、關(guān)心教師生活。學(xué)校領(lǐng)導要了解教師的所盼、所需、所難，把解決教師的心理困惑與解決教師的'實(shí)際困難結合起來(lái)。除了政治上的關(guān)心愛(ài)護外，對教師學(xué)習中的困難，工作上的失誤，生活中的苦惱，人際關(guān)系上的摩擦加以理解和關(guān)心，為教師工作創(chuàng )造良好、和諧、寬松的環(huán)境。
4、豐富教師的業(yè)余文化生活。想方設法加強校園文化建設，盡可能多地組織教師進(jìn)行文體娛樂(lè )活動(dòng)，使教師的緊張情緒得到緩解，保持輕松愉悅的心情，化解種種不良情緒，保持健康良好的心理狀態(tài)。
5、提高工作效率。制定相應措施、重視提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)效率，避免隨意延長(cháng)教師工作時(shí)間，還應多關(guān)心骨干教師以及其他教學(xué)任務(wù)重的老師，讓他們也有松弛、休閑的時(shí)間調節身心，消除疲勞。
6、為教師創(chuàng )設和諧的心理時(shí)空。努力改革教師管理模式，變程式化、事務(wù)化的管理為人性化的管理，以教師為本，努力為教師創(chuàng )設一種寬松和諧的心理環(huán)境，使管理更貼近教師的心靈世界，更貼近教師的職業(yè)心態(tài)。同時(shí)，要努力創(chuàng )造條件、為教師提供揚名和揚長(cháng)的各種機會(huì )，不斷滿(mǎn)足他們的成就需要、使他們時(shí)時(shí)體驗到被尊重、被關(guān)心的情感，從而保持舒暢平和的心情，輕松愉快地投人工作。
心理健康培訓方案 14
一、培訓背景：
培養高素質(zhì)的教師與提高現有教師的綜合素質(zhì)，是我國教育發(fā)展的希望所在。一位高素質(zhì)的教師應該具備良好的思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)，較高的專(zhuān)業(yè)水平與能力，并善于建立和諧的師生關(guān)系。在青少年的成長(cháng)中教師的重要性怎么強調都不過(guò)分。這不僅是因為教師承擔著(zhù)教書(shū)育人的責任，更是因為教師在青少年心目中的形象與師生關(guān)系的好壞，對于青少年的自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。毫無(wú)疑問(wèn)，如果教師本身的素質(zhì)不高，就無(wú)法承擔培養高素質(zhì)學(xué)生的重任。如果教師自己心理不健康，學(xué)生的心理健康就沒(méi)有保持。
二、培訓目的.和意義：
1、促進(jìn)校內師生的身心健康，構建和諧校園。
2、有利于了解全校師生心理健康狀況，防患于未來(lái)，構建安全校園。
3、提高學(xué)校素質(zhì)教育水平，提升學(xué)校辦學(xué)品味。
4、促進(jìn)教師心理健康，疏導來(lái)自各方面的壓力，減少長(cháng)期教學(xué)所造成的疲勞感，幫其獲得動(dòng)力和幸福感。
5、提高教師的心理應用能力和溝通能力，有助于教師更好地了解學(xué)生的心理，采取相應的溝通技巧和教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生解決心理以及學(xué)習上所遇到的問(wèn)題。
6、幫助教師解決長(cháng)期以來(lái)形成的心理上所遭遇的困惑，樹(shù)立良好的形象，以積極的姿態(tài)影響引導學(xué)生向著(zhù)健康向上的方向發(fā)展。
三、培訓內容：
1、教師心里減壓
2、如何克服教師職業(yè)倦��？
3、如何識別有心理問(wèn)題的學(xué)生？
4、教師與學(xué)生的心理溝通技巧。
5、教師人際關(guān)系疏通。
四、培訓方式：
1、培訓講座
2、團隊輔導
3、個(gè)別輔導
4、體驗式輔導、拓展訓練
5、團隊交流平臺
五、培訓流程：
�。ㄒ唬┬睦碓u估與分析
利用專(zhuān)業(yè)的心理測評系統（惠誠軟件）對教師進(jìn)行測評分析，撰寫(xiě)分析報告，結合訪(fǎng)談等形式進(jìn)行培訓輔導需求分析，根據結果提交初步輔導建議書(shū)。
�。ǘ┡嘤柭�(lián)系
�。ㄈ┡嘤枌�(shí)施
根據設計好的培訓方案，和流程，進(jìn)行培訓，執行科學(xué)的培訓流程，包括培訓時(shí)間進(jìn)度控制、培訓現場(chǎng)控制等為教師提供高質(zhì)量的培訓。
�。ㄋ模┡嘤柡蟾�
首先進(jìn)行培訓后評估、提供培訓評估報告，并提交講師建議。制定跟蹤計劃，促進(jìn)成果轉換。
心理健康培訓方案 15
一、指導思想
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們培養的人才必須具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)和完美的人格。自信是一個(gè)人成才素質(zhì)的重要因素，是人格的核心部分。在提倡“以人為本”的今天，作為人類(lèi)靈魂的工程師——教師，關(guān)心學(xué)生，讓自信在心中扎根，顯得尤為重要。
二、活動(dòng)目標
1、通過(guò)心理健康教育，引導學(xué)生認識自我，提高對學(xué)習環(huán)境和社會(huì )環(huán)境的適應能力。
2、通過(guò)心理健康教育，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)、自信、友好、誠實(shí)守信、開(kāi)拓創(chuàng )新、向上追求、不畏困難的精神。
3、通過(guò)心理健康教育，學(xué)生善于控制和調節自己，消除心理困擾和行為偏差，樹(shù)立人生理想，具備個(gè)人發(fā)展能力。
三、實(shí)施步驟
1、提高小學(xué)生對校園生活（尤其是高一高二）的適應能力，培養他們開(kāi)朗、合群、樂(lè )于學(xué)習、自助的`獨立人格。
2、培養學(xué)生與老師和同學(xué)溝通的能力，不斷正確認識自己，接納自己，增強自我調節、承受挫折和適應環(huán)境的能力。培養學(xué)生健全的人格和良好的心理素質(zhì)。
3、幫助學(xué)生克服學(xué)習和環(huán)境不適帶來(lái)的孤獨、依賴(lài)、困惑和溝通障礙。對這些學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和指導，使他們盡快擺脫障礙，調整自我，改善心理健康，增強自我發(fā)展能力。
四、心理健康教育的途徑
1、滲透學(xué)校教育的全過(guò)程，在一切教育活動(dòng)和班級工作中注重學(xué)生心理健康教育。
2、在三至六年級開(kāi)設心理健康教育課
3、開(kāi)展心理咨詢(xún)和輔導。通過(guò)學(xué)校的各種途徑（心理咨詢(xún)室定期開(kāi)放，耳語(yǔ)郵箱，綠色熱線(xiàn)），對有心理問(wèn)題或精神障礙的學(xué)生進(jìn)行認真、耐心、科學(xué)的心理咨詢(xún)，幫助學(xué)生解除心理障礙，事后建立心理檔案。
4、建立學(xué)校與家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導和幫助學(xué)生家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，用良好的行為和正確的方式影響和教育孩子。
五、對心理咨詢(xún)教師素質(zhì)和能力的要求
1、要有開(kāi)朗、熱情、體貼、關(guān)愛(ài)的健康人格。
2、掌握咨詢(xún)心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論和操作技能，如注意和傾聽(tīng)的溝通技巧，共情、尊重和真誠的反應技巧，情緒調節和行為矯正。
3、應以學(xué)生為主體，避免“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式，與學(xué)生一起參與輔導活動(dòng)，建立和諧的氛圍，給予表?yè)P、同情、善意和鼓勵。讓他們表達自己的真實(shí)感受和想法。從而給予啟發(fā)、啟發(fā)和引導。
4、尊重學(xué)生個(gè)人意愿和隱私，謹慎從事，量力而行。
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