溫州梧埏二中 汪立峰
內容摘要：在教育教學(xué)中，由于種種因素導致了一定數量的“后進(jìn)生”的產(chǎn)生。在一般人心目中，“后進(jìn)生”似乎什么都差，是所謂的雙差生。那么作為教師的我們應該怎樣做呢？本文試分析“后進(jìn)生”形成的原因，來(lái)談?wù)勛约恨D化“后進(jìn)生”的策略和方法。
關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 轉化 教育 心理
學(xué)校教育受到社會(huì )、家庭等方面影響。隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷深入，社會(huì )日益繁盛復雜，學(xué)校教育的難度也逐步上升。在教育教學(xué)中由于種種因素導致了一定數量的“后進(jìn)生”的產(chǎn)生。
“后進(jìn)生”形成的原因
一、社會(huì )上的不良現象。隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的發(fā)展，社會(huì )上的各種不正之風(fēng)，資產(chǎn)階級腐朽思想的侵蝕，一些不健康文藝作品的毒害，也隨之而來(lái)。如各種電子游戲廳的開(kāi)放，各種文化垃圾的存在，毒害著(zhù)人們特別是青少年的心靈；再加上人與人之間不正常的交往關(guān)系等，都對學(xué)生的心靈產(chǎn)生著(zhù)消極影響，埋下了不愛(ài)學(xué)習的禍根。
二、家庭教育的失誤。一般來(lái)說(shuō)“后進(jìn)生”的家長(cháng)是教不得法，嬌嚴失當。有的家長(cháng)過(guò)分溺愛(ài)自己的子女，捧他們?yōu)檎粕厦髦�，把他們當作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的家長(cháng)粗暴無(wú)知，對子女報抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無(wú)所適從；有的家長(cháng)本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂(lè )，給子女灌輸一些“學(xué)習無(wú)用”的思想等。這就使本來(lái)好學(xué)的孩子失去了學(xué)習的興趣。
三、學(xué)校教育上的偏差和過(guò)失。首先，是應試教育的產(chǎn)物，教育為了升學(xué)，因此就要進(jìn)行不斷的分類(lèi)、淘汰，致使一些學(xué)生喪失了信心；其次，是由于每個(gè)學(xué)生接受知識的情況不同，致使那些需要時(shí)間長(cháng)的學(xué)生，不能達到教學(xué)目標要求，時(shí)間久之便淪為“后進(jìn)生”；再加上有的教師對學(xué)生期望過(guò)高，對學(xué)生估價(jià)往往脫離學(xué)生真實(shí)情況，致使教育方法不當，或有的教師言行不一，方法簡(jiǎn)單，工作敷衍塞責，對學(xué)生態(tài)度冷淡無(wú)情，或過(guò)分討好學(xué)生，不敢嚴格要求，或對學(xué)生親疏有別，不能一視同仁，過(guò)分偏愛(ài)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生的情感等。正是教師這種不按教育規律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術(shù)，缺乏正確的教育方法，甚至造成師生對立的做法，導致了部分“后進(jìn)生”的產(chǎn)生。
四、學(xué)生自身的原因。學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習態(tài)度，沒(méi)有培養起吃苦的精神，不知道“瓜兒為什么苦后方甜”，不了解“世上無(wú)難事、只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒來(lái)”、“一分耕耘一分收獲”；再加上學(xué)生思想上理解的偏差和誤區，對學(xué)校的教育和家長(cháng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長(cháng)的正面引導，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習慣，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實(shí)的“后進(jìn)生”。
“后進(jìn)生”永遠是“后進(jìn)生”嗎？
在一般人心目中“后進(jìn)生”似乎什么都差，是所謂的雙差生，是 “朽木不可雕”。難道朽木永遠都不可雕嗎？回答肯定是：“不一定�！薄昂筮M(jìn)生”是相對的，在“后進(jìn)生”中同樣有出類(lèi)拔萃的人才，這已被古今中外的事實(shí)所證明。德國大詩(shī)人海涅是學(xué)校里眾人皆知的“后進(jìn)生”，教師常罵他對詩(shī)“一竅不通”；達爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績(jì)不良而被教師、家長(cháng)視為“智力低下的人”；舉世聞名的發(fā)明家愛(ài)迪生在讀小學(xué)時(shí)被譽(yù)為“愛(ài)搗蛋的孩子”……在現實(shí)生活中這樣的事例也不少。據中國青年報報導：一個(gè)平時(shí)連兩位數加減法都不會(huì )做的差生，在談起“養鳥(niǎo)經(jīng)”卻口若懸河；一個(gè)門(mén)門(mén)都不及格的“后進(jìn)生”韓寒，居然成了一針見(jiàn)血的大作家。由此可見(jiàn)，社會(huì )上每一個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。抱著(zhù)“一碗水也要救活幾棵秧苗”的信念，堅持“誓把銹鐵煉成鋼的精神”，對學(xué)生循循善誘，因勢利導，把一個(gè)個(gè)“淘氣包”轉變過(guò)來(lái)，把全心的精力用在教育上。因此說(shuō)，“歪脖子”樹(shù)也可以變成有用之材，只要我們教育工作者，善待差生，教育得法，持之以恒，“后進(jìn)生”也能成為國家的棟梁之材。
“后進(jìn)生”的轉化
那么作為教師的我們，是不可能放棄這些所謂的“后進(jìn)生”，不能使他們成為社會(huì )的負擔，而應正確地對待他們、幫助他們、對他們努力做好轉化工作，使之成為社會(huì )主義現代化的合格人才。我在工作中做了以下努力。
一、深入了解、真誠理解
俗話(huà)說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。要做好“后進(jìn)生”的轉化工作，就必須了解“后進(jìn)生”。首先，要深入了解造成這些學(xué)生落后的原因。學(xué)生與學(xué)生之間的智力水平是相差不大的，部分學(xué)生“雙差”的原因往往與家庭因素密切相關(guān)。教師要從各方面徹底了解這些學(xué)生的家庭情況，才能在以后的轉化工作中更有針對性地教育學(xué)生。
其次，學(xué)生不同的志趣、愛(ài)好、才能、稟賦、思維、傾向造成了學(xué)生不同的發(fā)展程度和發(fā)展特點(diǎn)。教師只有對學(xué)生的這些特點(diǎn)加以全面了解，才能制定較好的轉化方案，因材施教，發(fā)揮長(cháng)處，改正短處，以長(cháng)補短。轉化工作效果更明顯，成效更大。
再次，“后進(jìn)生”普遍具有“自卑”心理和行為習慣難以矯正的特點(diǎn)。教師要在深入了解的基礎上，真誠理解學(xué)生，真誠對待學(xué)生。教師既要有嚴父式的家長(cháng)形象，對他們從嚴要求，指出他們的不足，提出明確的要求；又要有慈母般的家長(cháng)心理去理解他們，關(guān)心他們，寬容所犯錯誤，表?yè)P他們所取得的每一點(diǎn)小進(jìn)步，循循善誘，讓他們在曲折前進(jìn)中將“差生”的帽子與心理拋在腳下，找準人生的坐標，勇往直前。而那種靠家長(cháng)施加壓力或由個(gè)別學(xué)生暗中監督的方法，不僅收效不大，反擊會(huì )使他們變的更加自卑自私，得不喪失。
二、充分信任、循循善誘
根據“后進(jìn)生”的心理特點(diǎn)，教師在做轉化工作時(shí)，不能持有偏見(jiàn)，應對他們充分信任，要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，給予肯定，并及時(shí)給予鼓勵，使他們心理上得到滿(mǎn)足。教師要適時(shí)地、不斷地鼓勵他們把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面發(fā)展。在做轉化工作時(shí)，教師不能成為高高在上的說(shuō)教者，而應成為他們可依賴(lài)可信任的朋友。在工作中應多與他們接觸，多參與他們的討論，在討論、接觸中將思想教育的著(zhù)眼點(diǎn)由結論灌輸轉向正確思想方法的形成，使他們能夠在社會(huì )準則和行為準則的前提下進(jìn)行獨立的思考、反省，逐步形成適合社會(huì )需要和發(fā)展的人生觀(guān)和世界觀(guān)，并感受到教師的關(guān)心和幫助，感受到自己在班集體的重要地位，從而加強他們的自律意識，促使他們良好的心理狀態(tài)和行為習慣的養成。這樣，他們能樹(shù)立起“我能行”“我也行”的觀(guān)念，實(shí)現身心如一的轉化。
三、密切配合、落實(shí)措施
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，實(shí)現“后進(jìn)生”的轉化必然是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中除了內因外，還需要外因的作用。
首先是發(fā)揮師生的幫教力量。教師除了自己直接教育外，還要培養學(xué)生骨干，使“差生”成為同村或鄰近村的優(yōu)秀學(xué)生的幫助對象，并經(jīng)常了解情況，安排內容，指導方法，及時(shí)總結表彰。
其次要充分挖掘家教的潛力�！昂筮M(jìn)生”家長(cháng)怕進(jìn)校門(mén)，怕見(jiàn)教師。因此教師必須主動(dòng)與家長(cháng)聯(lián)系，共同研究制訂轉化方案，互相聯(lián)系，互相督促。教師要及時(shí)向家長(cháng)通報其子女取得的每一點(diǎn)成績(jì)，使“后進(jìn)生”轉化得到家長(cháng)的進(jìn)一步支持和配合，達到轉化的目的。
再次必須重視社會(huì )環(huán)境的影響。教師應努力爭取社會(huì )的支持，經(jīng)常與村委、居委會(huì )等基層組織取得聯(lián)系，形成學(xué)校、社會(huì )、家庭三位一體密切配合的教育體系。讓學(xué)生生活在健康的環(huán)境中，潛移默化，健康發(fā)展。
四、多加激勵、促其轉化
對于許多學(xué)生，特別是“雙差生”，批評漫罵是無(wú)效的錘打，和風(fēng)細雨卻能潤入心田。在“后進(jìn)生”的轉化工作中，更能體現這個(gè)原則。教師要多點(diǎn)循循善誘，多點(diǎn)表?yè)P激勵�！凹睢弊鳛樾睦韺W(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是激發(fā)人的動(dòng)機的心理過(guò)程。通過(guò)激勵，在某種內部或外部刺激的影響下，個(gè)體始終在一個(gè)興奮狀態(tài)中。要使“后進(jìn)生”持久地保持一種積極向上的狀態(tài)，激勵是最為有效手段。多數“后進(jìn)生”除了學(xué)習相對或暫時(shí)落后外，他們身上有著(zhù)許多閃光點(diǎn)，還有許多一些優(yōu)秀學(xué)生所沒(méi)有的特長(cháng)。教師要及時(shí)發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，并對他們的特長(cháng)肯定、獎勵，以激勵他們的自尊心和自信心，同時(shí)向他們提出希望。他們會(huì )在學(xué)習上也能象發(fā)揮特長(cháng)一樣，要求上進(jìn)，堅定地邁出前進(jìn)的步伐。
除此以外，我們還可以通過(guò)學(xué)校與家庭密切配合，盡量設法減輕后進(jìn)生的思想負擔，不給他們背上“不及格”、“后進(jìn)生”的包袱；或者，是找出“后進(jìn)生”“同類(lèi)”組合中的“尖子”人物，進(jìn)行重點(diǎn)幫助，以此來(lái)帶動(dòng)其他“后進(jìn)生”的轉變等方法來(lái)改變“后進(jìn)生”，使昔日的“丑小鴨”真正變成今天的“小天鵝”。
總之，轉化“后進(jìn)生”是全面貫徹教育方針，實(shí)現全面育人的重要保證。轉變教育觀(guān)念，加強師德修養，改進(jìn)教育方法，提高育人藝術(shù)，創(chuàng )造良好的環(huán)境和氛圍，是轉化“后進(jìn)生”的重要措施。我希望每位教育工作者都能對他們有一個(gè)正確的認識和正確的態(tài)度，熱情的善待每一位“后進(jìn)生”，幫助他們找出自己的真正癥結，培養他們的進(jìn)取精神，以改過(guò)去落后的面貌，創(chuàng )造條件使昔日的“歪脖子樹(shù)”變成今天的“參天大樹(shù)”。
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參考書(shū)目：
①《班主任之友》
②《班主任錦囊妙計》
③《人民教育》
④《魏書(shū)生文選》
⑤《心理學(xué)》
[淺談轉化后進(jìn)生的策略和方法(教師中心稿)]相關(guān)文章：
7.關(guān)于大學(xué)生的學(xué)習方法演講稿
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