k12 作者: 大侃 - kanzq
批評是教師對學(xué)生品行的一種否定。在培養學(xué)生良好道德行為的過(guò)程中，以堅持正面教育、表?yè)P為主的同時(shí)，也要充分運用批評這一外部強化手段，注重批評的藝術(shù)，將各種消極因素消除在萌芽狀態(tài)中，轉化為積極因素，規范學(xué)生的言行，凈化學(xué)生的心靈，塑造民族的未來(lái)。
一、談心法
通過(guò)促膝談心，在雙向交流中，進(jìn)行和風(fēng)細雨式的批評。這就是春風(fēng)化雨的批評藝術(shù)。此法，回避了在大庭廣眾面前對學(xué)生的批評，不致產(chǎn)生逆反心理和對抗意識。
在談話(huà)中，教師表情應自然、態(tài)度要溫和、富有人情味，說(shuō)理充分、語(yǔ)言確切、恰如其分，不夸大、不上綱、不諷刺、不挖苦，當然也不護短，教育要深刻。雖然不聲色俱厲，卻能觸及心靈，讓學(xué)生臉紅耳赤、淚流滿(mǎn)面。
二、榜樣法
列寧說(shuō)："榜樣力量是無(wú)窮的"。利用榜樣來(lái)批評學(xué)生，是一種教育藝術(shù)。它的功效得枯燥的說(shuō)教、嚴厲的責罵所不能及的。
革命前輩、領(lǐng)袖人物、英雄勞模，尤其少年英雄、十佳學(xué)生、身邊先進(jìn)、好人好事，都是豐富的榜樣資源。用英模的好思想、好道德、好作風(fēng)、好行為，有針對地引導學(xué)習對照、結合批評、啟發(fā)自責。這樣，學(xué)生既知錯明理，又為英模精神所熏陶感染。
三、發(fā)現法
對一個(gè)屢教難改、多次反復的學(xué)生，教師把他視為"不可雕的朽木"，一批評就訓斥，說(shuō)得一無(wú)是處，這樣勢必事與愿違，促其破罐破摔，與老師"冷戰"到底。倘若我們能從該生身上發(fā)現些閃光點(diǎn)，以此為突破口，教育收效必定甚佳。因為學(xué)生看到了老師的愛(ài)心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。
四、幽默法
批評學(xué)生時(shí)，教師用富有趣味、令人發(fā)笑而又意味深長(cháng)的言語(yǔ)，來(lái)引發(fā)學(xué)生的深思，激發(fā)深深的內疚和進(jìn)取的驅動(dòng)力。當有的學(xué)生在桌面上刻字時(shí)，老師對他說(shuō)："如果桌子會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )怎樣呢？"有的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習、態(tài)度不端，老師對他說(shuō)："一個(gè)人只懂得男女廁所，他的知識就夠用了嗎？"此時(shí)，學(xué)生不好意思地低著(zhù)頭，紅著(zhù)臉笑了。
這樣，在輕松的氣氛或笑聲中，從幽默含蓄的批評中，知錯明理、自我譴責。當然，幽默含蓄不等于諷刺挖苦，應讓學(xué)生在幽默的交談中體驗到教師的愛(ài)。
五、自查法
自查過(guò)程是學(xué)生對自己的思想行為進(jìn)行認識與評價(jià)的自我教育過(guò)程。
當學(xué)生做了錯事后，老師應克制情感，平心靜氣地找其談話(huà)，但不必單刀直入，而讓學(xué)生自己說(shuō)出做了什么錯事？為什么錯？有什么危害與影響？應該怎么做？這樣通過(guò)啟迪，達到曉之以理、自查自糾的目的。
六、輿論法
對一些有代表性或典型性的壞苗頭、邪現象，可通過(guò)正確的集體言論與道德評價(jià)，就事剖析、融入批評，對不良再現象形成一種糾風(fēng)的無(wú)形力量，收到"講正氣、樹(shù)良風(fēng)、改壞習"的正面效應。
就形式而言，可通過(guò)班隊會(huì )、晨會(huì )、黑板報，有針對性地發(fā)揮輿論的功能。中低年級可開(kāi)展"這件事對嗎？"、"誰(shuí)對誰(shuí)錯？"等說(shuō)說(shuō)議議活動(dòng)。高年級可開(kāi)展為什么他錯了？""小事不小"、"這件事的是與非"等小評論活動(dòng)。這樣，就在不同層次上提高了學(xué)生的分析與識別能力，批評了歪風(fēng)與邪氣。
七、調查法
一個(gè)學(xué)生上課又遲到了，教師的逆耳之言，多想脫口而出��！但她忍了忍、繼續講課了。下課后，她想問(wèn)個(gè)究竟。通過(guò)查問(wèn)，才知道事出有因。這個(gè)學(xué)生的媽媽患病住院了。老師關(guān)心地詢(xún)問(wèn)了病情并引導科學(xué)安排時(shí)間，盡量做到不遲到。若不調查，靠訓斥出氣，未免也太傷學(xué)生的心靈了。
八、緩沖法
熱問(wèn)題冷處理，在批評教育中，可謂緩沖法。它最適用于激動(dòng)型或暴躁型的學(xué)生。
師生雙方或一方在氣頭上的時(shí)候，切忌"高溫作業(yè)"，最好要"忍"，待冷卻之后，在融洽的氣氛中，心平氣和地交換意見(jiàn)，達到"軟著(zhù)陸"的教育效果。
"頂牛"、"鬧翻"、"對峙"的現象，在批評教育中是時(shí)有發(fā)生的。這時(shí)，緩沖是良藥妙法。不然，對抗升級，甚至體罰，必將出現難以收拾的殘局。
九、保密法
對一些錯誤性質(zhì)嚴重，諸如偷摸行為，但屬于初犯，認錯態(tài)度又很好的學(xué)生，我們要從愛(ài)護學(xué)生的角度，照顧自尊心，不使其無(wú)地自容，喪失改過(guò)進(jìn)取的勇氣，可將其"污點(diǎn)"作為隱私，予保密，不背黑鍋、不負包袱。但是，批評教育要嚴厲，不能不痛不癢，要角及靈魂、引以為鑒，終生難忘。
十、暗示法
洛扎諾夫在"暗示學(xué)"中指出："人具有可暗示性""是大腦接受或喚起觀(guān)念的能力，它傾向于使這些觀(guān)念實(shí)現，使之轉化為行動(dòng)。"教師可在課堂及其他活動(dòng)場(chǎng)所，通過(guò)眼色、神情、手勢，提醒學(xué)生的不良言行。在暗示中，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )，接受了批評，糾正了自己的過(guò)錯，這真是"無(wú)聲勝有聲"。
教師批評學(xué)生無(wú)不出自教育之目的，但要有重量級的"含心量"。當然，批評要得法，要有高超的藝術(shù)性和濃厚的感染力。這樣，才有說(shuō)服力、接受力和糾錯力
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