k12 作者: 傷心小箭 - xmsxzrs
作為一個(gè)國家級課改實(shí)驗區的課改基地，我覺(jué)得，在一年多的實(shí)驗中，我校的課改實(shí)驗取得了一定的成績(jì)，也總結了一些成功的經(jīng)驗。應該說(shuō)，課改實(shí)驗的意義不可謂不重大。我也相信，課改實(shí)驗對于現行教育體制中的很多問(wèn)題能有一個(gè)強有力的糾正�？墒�，參與實(shí)驗的一年多的時(shí)間里，我感到一些不正常的現象，發(fā)覺(jué)一些不正常的事情。對我們實(shí)驗還產(chǎn)生一些憂(yōu)慮--真的意義這么重大嗎？（呵呵，可能與時(shí)代潮流對抗了--螳臂當車(chē)？）。所以想給新課改潑潑冷水。目的是想讓大家能對新課改有清醒的認識，要辨證地看待新課改實(shí)驗，能冷靜地看待實(shí)驗的優(yōu)勢、不足，甚至問(wèn)題。使實(shí)驗能取得更大的效益。
1。在去年參與課改“通識培訓”的的時(shí)候，我就有個(gè)感覺(jué)，課改專(zhuān)家在介紹新課改的時(shí)候，我覺(jué)得有一個(gè)傾向，就是把新課改描繪得“天花亂墜”，把過(guò)去的教育抨擊得“一無(wú)是處”。我校的多功能教室，在一年多的時(shí)間里，來(lái)了十多位當今“頂級”的課改專(zhuān)家。都有這個(gè)傾向。我當時(shí)的感覺(jué)，過(guò)去的教育當然有其很多的弊端，可是，把新課改說(shuō)成“花朵”一樣，是否從一個(gè)極端轉向另一個(gè)極端呢？為此，曾有老師當堂想“專(zhuān)家”請教，一位專(zhuān)家的解釋是：我們在宣揚新課改，當然要講她的好處呀，如果大談缺點(diǎn)，還要搞什么課改呀？呵呵，十分的中肯，可是，是用辨證的觀(guān)點(diǎn)看待問(wèn)題嗎？
2。我覺(jué)得，不管是否進(jìn)行課改，教育最關(guān)鍵的是“要千方百計的促使學(xué)生各方面健康發(fā)展”。這是我們教育的終極使命。所以，我覺(jué)得課改關(guān)鍵還在于教師，只有教師具備了新的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、人才觀(guān)，不斷提高自己的教育教學(xué)能力，用正確的教育思想指導自己的教育教學(xué)，才能使學(xué)生的發(fā)展成為可能。因為，從這個(gè)意義上講，課改，只能是從宏觀(guān)上，從整個(gè)教育體制上為“學(xué)生的發(fā)展”提供了一種保障。并非您參與了新課改、用了新教材，學(xué)生就能有“新發(fā)展”。
3�！袄^承與發(fā)展”是任何變革時(shí)期都要考慮的問(wèn)題。而“揚棄”則是我們解決這個(gè)問(wèn)題的最佳方法。這是我們任何一個(gè)人在參與課改的時(shí)候，都必須面對的問(wèn)題。而“揚”什么？“棄”什么？這又是關(guān)系到教師的“內功”問(wèn)題，多學(xué)習、多觀(guān)察、多思考是我們這個(gè)時(shí)候要做的。尤其要在整個(gè)“大頌贊歌”的氛圍中，更應該學(xué)會(huì )冷靜的看待實(shí)驗存在的問(wèn)題和不足。因為，我現在看到的所有的關(guān)于課改實(shí)驗的報道，沒(méi)有不是說(shuō)成績(jì)的，即使談到不足也是輕描淡寫(xiě)的一筆帶過(guò)。很高興的是，這一期《教師之友》（第十期），李玉龍老師為我們提供了一篇很好的警示文章。（下面再介紹）
4。課改是什么？什么是課改？《基礎教育課程改革發(fā)展綱要》在談到課改的具體目標時(shí)指出：要改變課程中過(guò)于強調知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度......要改變課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現狀.......改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀......改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀.......改變評價(jià)強調甄別與選拔的功能.........
對我們教師來(lái)說(shuō)，這里有一個(gè)如何把“理念轉化為實(shí)踐”的問(wèn)題。還有一個(gè)如何實(shí)踐操作的問(wèn)題。這樣的一種大變革，是這么容易實(shí)現的嗎？未免把教育看得太簡(jiǎn)單了吧！說(shuō)實(shí)在的，一年的課改實(shí)驗下來(lái)，我覺(jué)得自己越來(lái)越糊涂了。就以課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，什么叫一節好課？我就談不上，參與評課的時(shí)候越來(lái)越心虛。參加全國優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎的就是好課嗎？且不說(shuō)經(jīng)過(guò)幾十次試上之后連一個(gè)手勢都設計好的這些做作，單是面對根本不認識、不了解的學(xué)生，如果真能上出一節“精彩”的課來(lái)，那么，充其量也只能是體現這位老師“登峰造極”的“教”的藝術(shù)（可能這里“藝術(shù)”兩字改為能力比較妥當，因為這談不上藝術(shù)）。這和新課改的理念吻合嗎？當然，這是另一個(gè)話(huà)題了，就此打住。
5。這一期的《教師之友》發(fā)了一篇長(cháng)篇報道：《校長(cháng)“李向南”的出走》。感謝李玉龍老師，讓我們對當前的課改實(shí)驗有了更深刻的認識。其中在編者按的第一段是這樣寫(xiě)的：
誠如經(jīng)濟體制改革的深化離不開(kāi)相應的政治體制改革的推進(jìn)作保證，中國教育改革也不是課程改革的“單槍匹馬”所能一了百了。目前這種以課程改革為主宰的獨角戲的局面讓我們質(zhì)疑的還不完全是合理與否，而是在實(shí)踐中是否貫徹得下去，能走多遠的問(wèn)題。當“教育信息化”、“研究性學(xué)習”、“新課程標準”等一個(gè)個(gè)地被演繹成時(shí)尚的概念，也許還有更重要的東西--教育體制改革，或者更直接地說(shuō)教育管理體制改革，已經(jīng)被我們所遮蔽、所遺忘
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10.《難忘的潑水節》課件