《給教師的建議》讀后感
一年級組 李萬(wàn)紅
最近正好有機會(huì )拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》靜下心來(lái)細細品位，在那些樸實(shí)無(wú)華的文字背后蘊涵的是如涓涓細流般的教學(xué)理念和反思。我是第一次承擔一、二年級的教學(xué)任務(wù)，之前我一直認為現在的一、二年級學(xué)生在學(xué)習上不會(huì )存在太大的問(wèn)題，有良好的學(xué)前教育和家庭教育作后盾，學(xué)生的學(xué)習應該是得心應手的，但是短短的兩個(gè)月的時(shí)間已經(jīng)徹底改變了我一有的想法，學(xué)生的基礎差異之大、反應速度之大都是令我驚訝的。有時(shí)候我甚至在懷疑自己的教學(xué)能力是否出現了問(wèn)題。就在這時(shí)候我接觸到了這本書(shū)，里面有關(guān)介紹兒童特點(diǎn)和后進(jìn)生的文章對我啟發(fā)很大，看了后確有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
書(shū)88至94頁(yè)中作者給教一年級的老師提出了一些建議，還提出了要研究孩子們的思維特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基提到，醫生在對病人進(jìn)行治療的時(shí)候，首先是細心地研究病人的機體，找出疾病的根源，以便著(zhù)手進(jìn)行治療。一個(gè)人的思維有兩種類(lèi)型：一種是邏輯思維，一種是形象思維。這兩種思維是客觀(guān)存在的，那么我們的學(xué)生對學(xué)科的偏好也是情理之中的，作為老師首先應該承認這種差異，尊重這種差異，只有這樣才能平靜地接受他們的一些“落后”。但是更重要更需要我們花時(shí)間去做的是，怎樣平衡學(xué)生這種片面的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中也應當深思熟慮地、仔細耐心地研究?jì)和闹橇Πl(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出他們在學(xué)習上感到困難的原因。
或許我們可以從以下幾個(gè)方面嘗試去努力：
一、教會(huì )他們閱讀。國家教育總督柳斌說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生，是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展的學(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭，是一個(gè)平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校，是一個(gè)乏味的學(xué)校；一個(gè)不重視閱讀的民族，是一個(gè)沒(méi)有希望的民族�！庇薪�(jīng)驗的生物、物理、化學(xué)、數學(xué)教師，在講課的時(shí)候，好象只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意的留下來(lái)講，學(xué)生看見(jiàn)了越過(guò)必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著(zhù)他-青少年一心想要讀那些書(shū)，這也就是閱讀的興趣。是啊，這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從中領(lǐng)悟到如何培養學(xué)生的閱讀興趣。?作為一名數學(xué)老師，也可以為學(xué)生提供一些閱讀的空間，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或從課外書(shū)籍中尋找閱讀一些與數學(xué)有關(guān)的資料、背景；在課堂學(xué)習中也要選取適當的時(shí)機讓學(xué)生自主閱讀課本，提高自學(xué)能力，這也是一種學(xué)習的能力的培養。
二、要教會(huì )他們思考。很多學(xué)習上存在困難的學(xué)生是因為不愿意動(dòng)腦筋，將學(xué)習當成一件苦差使。 “無(wú)論一個(gè)兒童感到如何困難，他都應當學(xué)會(huì )思考。應當使書(shū)籍成為他的歡樂(lè )的源泉。語(yǔ)言應當進(jìn)入他的精神世界，成為他個(gè)人的財富�！睂W(xué)習落后的兒童，我們在幫助他們時(shí)，不是直接給予他答案，而是一步步引導他去自己尋求答案，使他學(xué)會(huì )思考。作為老師，要給他們提供一些思考上的幫助，創(chuàng )造一些思考上的“樓梯”，設計一些有梯度的問(wèn)題。
三、珍視他們的好奇心。人的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，我們要特別珍視兒童在成長(cháng)過(guò)程中對事物所具有的好奇心，“好奇心的根源，就在于我們成年人不斷地把物品、事物、現象展示在兒童面前，我們在兒童面前展示的物品、事物和現象越多，他應付產(chǎn)生越來(lái)越多的疑問(wèn)，他就越加感到驚奇和高興�！�
四、給于他們學(xué)習的自信。孩子的心理是敏感而脆弱的，有時(shí)候一個(gè)無(wú)意的動(dòng)作就會(huì )給他們的心靈烙上深刻的烙印，一句簡(jiǎn)單的表?yè)P都會(huì )在他們的心理激起層層漣漪。以前班上有個(gè)學(xué)習很困難的小女孩，就因為我讓她每天幫我收作業(yè)本從此數學(xué)課就成了她最盼望上的課了，她和媽媽的交流更是震撼了我的心靈，她說(shuō)從一年級到五年級了，這是她第一次有機會(huì )幫老師做事情�？粗�(zhù)她每天那么負責地收著(zhù)作業(yè)、上課時(shí)那么端正地坐著(zhù)、那么認真地聽(tīng)著(zhù)，我的心里真有些說(shuō)不出的滋味，這個(gè)柔弱的小女孩用她的天真、執著(zhù)觸碰著(zhù)我心靈最柔軟的角落，我開(kāi)始思考是什么讓我變得冷漠？是我自己還是這個(gè)繁雜的社會(huì )？我是否能堅守住這片柔軟的角落？讓我們努力地去做吧：在批評時(shí)注意點(diǎn)方式方法，在責問(wèn)時(shí)多點(diǎn)耐心傾聽(tīng)，多給他們學(xué)習的信心！
那么是不是做到了上面這些就一定能使學(xué)習困難的學(xué)生學(xué)習變得好起呢，不一定吧，應該說(shuō)，一個(gè)孩子的變化遠不像我們想象得那么快，它需要時(shí)間的考驗，需要我們教育者以極大的耐心去澆灌這些剛剛萌醒的智慧的幼苗。多點(diǎn)耐心、多點(diǎn)希望！
鄧玲玉
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