摘要：
一本好的教科書(shū)總是圖文并茂的，運用圖示教學(xué)，教會(huì )學(xué)生識圖是學(xué)習和掌握基礎知識的重要手段，在生物教學(xué)中可以起到事倍功半的效果，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，直覺(jué)思維和空間想象能力……
關(guān)鍵詞： 插圖 課堂教學(xué) 培養能力等
隨著(zhù)新課程的全面推進(jìn)，基礎教育課程改革的深入開(kāi)展，生物課程以其嶄新的面目呈現在中學(xué)課堂中，課程標準倡導探究性學(xué)習，力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取基礎知識的重要渠道之一，教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習的基本工具，生物學(xué)教科書(shū)內附有許多插圖，這些插圖是教材內最基本的內容，穿插在教科書(shū)內相應的文字中，許多課堂教學(xué)用的掛圖，往往以它為藍本，這些插圖和掛圖是最容易和學(xué)生接近的。
插圖和學(xué)生接近，不等于學(xué)生能夠重視和正確利用插圖。一本好的教科書(shū)總是圖文并茂的，由于教師引導不夠，學(xué)生對插圖等形象的內容不夠重視，往往視而不見(jiàn) ，不注意分析插圖的含義，很難利用，所以作為學(xué)生學(xué)習的引導者 --教師，要注意指導學(xué)生重視識別這些插圖，學(xué)會(huì )利用插圖，那么，怎樣才能充分利用教科書(shū)中的插圖呢？
第一、 充分利用插圖，幫助理解課文內容
課本中附有插圖、圖解的地方，往往是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些插圖和圖解把抽象難以理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，但學(xué)生往往忽略，不會(huì )協(xié)同對應利用，在教學(xué)中要求并指導學(xué)生參照插圖、圖解，并配以標本，模型，與教材文字內容對應閱讀，這樣，使許多單靠閱讀文字難以理解弄懂的知識，參照插圖去理解卻往往變得很容易，并且能更好的記住。例如：植物細胞吸水和失水的過(guò)程圖；光合作用中物質(zhì)和能量的轉化；生態(tài)系統中的生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系圖等，經(jīng)過(guò)運用圖文對應閱讀講解，能很好的幫助學(xué)生理解和識記，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、直覺(jué)思維和空間想象能力。
第二、 指導學(xué)生學(xué)會(huì )識圖的方法，有利于自主學(xué)習
教學(xué)中常常遇到一些學(xué)生在學(xué)習課本知識時(shí)，不注意利用和分析教科書(shū)內的插圖，所以教師要引導學(xué)生重視識別插圖，利用插圖。例如：學(xué)生在閱讀課文時(shí)先看插圖，了解自己對插圖的理解程度，并理解容易忘掉的部分，然后再參看課文；或在復習插圖各部分的同時(shí)，心理要想到它有什么功能。教師在指導學(xué)生識圖的同時(shí)，還要求學(xué)生把關(guān)鍵性的部分用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條繪制在筆記本上。例如：在講鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)動(dòng)物的血液循環(huán)時(shí)，參照插圖先找心臟四腔，再找心臟四腔連通的血管，血液流經(jīng)的組織、細胞、器官，順著(zhù)血液的流動(dòng)方向讓學(xué)生找體循環(huán)和肺循環(huán)，并用紅筆勾畫(huà)流動(dòng)脈血的部位，用藍色筆勾畫(huà)流靜脈血的部位，這時(shí)學(xué)生會(huì )提出很多質(zhì)疑，到底體循環(huán)和肺循環(huán)是從什么部位開(kāi)始，到什么部位結束？為什么血液流經(jīng)肺以后，會(huì )由靜脈血變成動(dòng)脈血？為什么血液流經(jīng)組織細胞、器官后，會(huì )由動(dòng)脈血變成靜脈血等等。這些方法都能起到引發(fā)學(xué)生的思考、好奇心、主動(dòng)求知欲和想象力。改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識接收者、轉變成為知識的共同構建著(zhù)，激活學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，成為學(xué)習的主體。實(shí)踐告訴我們，一幅好的生物圖可以起到概括，濃縮知識的作用。學(xué)生通過(guò)識圖，對課文中重要知識進(jìn)行摘要記憶，甚至擴展知識，既激發(fā)興趣又鞏固了知識。
第三、以圖代文減少文字，考查學(xué)生的學(xué)習
目前在考查學(xué)生學(xué)習知識質(zhì)量時(shí)也利用了識圖作答的題型，它可以在短時(shí)間里檢測學(xué)生的更多知識的內容�？季砩系膱D一般有：要學(xué)生認識它的各部分結構名稱(chēng)和功能圖（如血細胞在顯微鏡下的結構圖），需要學(xué)生進(jìn)行補充的圖（如在心臟四腔中劃出血液的流向），在整體的圖中要學(xué)生從中歸納出某些特征的圖（如生態(tài)系統方面的圖中哪些是生產(chǎn)者、哪些是消費者、分解者，以及生產(chǎn)者、消費者之間的關(guān)系等），這種考查方法可以促進(jìn)學(xué)生思考，在同一考試時(shí)間內可以考查更多的知識點(diǎn)，教師評卷也簡(jiǎn)單迅速，不會(huì )產(chǎn)生評分上的“寬”和“嚴”的傾向。因此，重視識圖教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量更顯得十分必要了，教師也應該有的放矢的從這些方面去訓練學(xué)生識圖。
真實(shí)、生動(dòng)、形象的生物圖將現代生物學(xué)的一些重要內容展示出來(lái)，給人以直觀(guān)生動(dòng)和新穎之感，隨著(zhù)生物學(xué)的不斷發(fā)展，生物教學(xué)的內容隨之也進(jìn)行了更新，抽象和難于理解的教材內容越來(lái)越多。因此，生物教學(xué)的識圖和繪圖的范圍也擴大了，運用圖示教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習效率，加快基礎知識的掌握和理解已成為廣大生物教師的共識。（吳昌霞）
參考文獻：
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２、《中學(xué)生物創(chuàng )新教法》素質(zhì)訓練方案，徐仁靜主編，學(xué)苑出版社出版發(fā)行。
陸慶開(kāi)
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