江蘇省常州市新區新橋中心小學(xué) 孫偉琴
[摘要]：應試教育體制下學(xué)生學(xué)習負擔過(guò)重，整日忙碌，許多教師只注重學(xué)生死記硬背概念、性質(zhì)、法則和公式，拼命搞"題海戰"，追求唯一的標準答案，忽視了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。長(cháng)此以往學(xué)生想象能力愈加變得蒼白，不會(huì )靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng )新能力越來(lái)越貧乏。所以課堂教學(xué)應重視保護學(xué)生的好奇心和求知欲，用多種手段和方法充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，把書(shū)讀"活"對所學(xué)知識會(huì )舉一反三。本文就是根據陶行知先生曾提出的"六大解放"，針對數學(xué)教學(xué)提出了培養學(xué)生創(chuàng )新能力的幾點(diǎn)措施和見(jiàn)解，著(zhù)眼于如何促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng )新意識。
[關(guān)鍵詞]：解放頭腦，使學(xué)生敢想；解放束縛，使學(xué)生敢問(wèn)；解放雙手，使學(xué)生敢做、會(huì )做；解放嘴巴，使學(xué)生敢說(shuō)。
美國≤新聞周刊≥上曾撰文指出：亞洲的學(xué)生忙著(zhù)記憶死板的答案，無(wú)暇學(xué)習獨立思考，在許多亞洲的教室里，獨立思考反而起著(zhù)阻礙作用。楊振寧教授也曾根據中西文化傳統不同，比較了中美的教學(xué)方法：美國的教學(xué)方法注重歸納、分析、滲透和綜合，是一種"體會(huì )式"教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是獨立思考能力和創(chuàng )造能力強；而中國傳統教學(xué)方法注重演繹、推理、按部就班，學(xué)生有相當多的時(shí)間浪費在機械記憶標準答案上，遵循"諄諄教導"，整天忙得焦頭爛額，而最終能力的提高并不是很大，題目稍有變化，便不知所措，主要原因是缺乏創(chuàng )造性思維。在以知識經(jīng)濟為主導的21世紀，善于運用創(chuàng )造性思維并且擁有熟練技能的人，將成為最受歡迎的人才，時(shí)代要求我們的教育要重視培養學(xué)生的獨立思考能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性思維和從不同角度解決問(wèn)題的辦法，所以平時(shí)的課堂教學(xué)要十分重視培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
一、解放頭腦，使學(xué)生敢想
俗話(huà)說(shuō)："不怕辦不到，就怕想不到"，從某種意義上說(shuō)，"想"比"辦"更為重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng )造都是從"想"開(kāi)始的，牛頓從蘋(píng)果落地想到了萬(wàn)有引力，從而揭開(kāi)了宇宙奧秘；愛(ài)迪生從小就"異想天開(kāi)"，試圖人工孵出小雞，后來(lái)竟作出了一千多項發(fā)明；當今首富比爾蓋茨，他創(chuàng )造財富的主要手段也主要是創(chuàng )造性思維�？茖W(xué)家曾言：人們"不可能"做的事，往往不是由于缺乏金錢(qián)和力量，而是由于缺乏想象。課堂上學(xué)生想什么，比教師講什么都重要，所以教師要設計有吸引力、開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)良好的思維環(huán)境，鼓勵學(xué)生的思維活動(dòng)。據心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維易受以有知識經(jīng)驗的影響，喜歡沿著(zhù)自己所習慣的思路去思考問(wèn)題，即形成一種"思維定勢"， 它的負效應使人的思路束縛，造成思維刻板、僵化，尤其是在解決新問(wèn)題時(shí)，往往仍在條條框框里兜圈子，阻礙思維的靈活性和創(chuàng )造性的發(fā)揮。所以教師在提出問(wèn)題后，不要總希望學(xué)生完全按自己的意圖去思考，要允許他們"異想天開(kāi)"，不要過(guò)早的把思維朝一個(gè)方向引導，要放開(kāi)學(xué)生的思維"手腳"，允許學(xué)生作出自己的假設、解釋。解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使學(xué)生能想到更多，能想得通。
二、解放束縛，使學(xué)生敢問(wèn)
法國大作家巴爾扎克曾言：打開(kāi)一切科學(xué)的要是都是毫無(wú)疑義的問(wèn)號，我們大部分的偉大發(fā)現，都應歸功于如何，而生活的指揮大概就在于問(wèn)個(gè)"為什么"。 敢問(wèn)是學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的一種表現，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的："學(xué)習愿望是學(xué)生學(xué)習的重要動(dòng)因，心靈的活力，如果教師善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的愿望，那么學(xué)校里將不會(huì )有一個(gè)平庸的學(xué)生"，所以課堂上當學(xué)生提稀奇古怪的問(wèn)題時(shí)，千萬(wàn)不要認為他們是在無(wú)理取鬧，當學(xué)生跟你在某一問(wèn)題上有歧義時(shí)，也不要認為他們是目無(wú)師長(cháng)，都"一棒打死"。 敢于產(chǎn)生疑問(wèn)，也就表明學(xué)生已投入到學(xué)習的狀態(tài)中去了，所以課堂上應保護學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題，多提有質(zhì)量的問(wèn)題，創(chuàng )造生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養學(xué)生的興趣。
三、解放雙手，使學(xué)生敢做、會(huì )做。
蘇霍姆林斯基曾言：手和腦之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智。日本醫學(xué)博士中修三也曾研究指出：如果要培養出智力開(kāi)闊、頭腦聰明的孩子，那就必須常常使他鍛煉手指的活動(dòng)。由于手指的活動(dòng)而刺激腦髓中的手指運動(dòng)中樞，就能使全部智能得到提高。"應試教育"體制下，由于嚴重忽視了動(dòng)手能力的培養，只注重理論知識的灌輸，結果培養出了許多"高分低能"的諸如"雞蛋沒(méi)縫就不會(huì )吃"的所謂的"高才生"，所以課堂中要加強學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，可以在學(xué)習新知識時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索、發(fā)現，如人教版第九冊書(shū)中圖形的面積計算那部分知識，就完全可以讓學(xué)生用自己手中的圖形通過(guò)拼、剪、貼，重合、旋轉、平移等來(lái)推導出圖形面積的計算公式。新授完后，也可以讓學(xué)生動(dòng)手做一做、畫(huà)一畫(huà)，在實(shí)踐中加強對新知的鞏固。如≤圓的認識≥新授完后，可讓學(xué)生畫(huà)出半徑不定或半徑（直徑）規定的圓，從而有效鞏固了新知。
四、解放嘴巴，使學(xué)生敢說(shuō)
英國大文豪肖伯納曾言：如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，還是一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。語(yǔ)文課上知道要注重學(xué)生說(shuō)的訓練，但數學(xué)課上老師卻往往忽視了這一能力的培養。長(cháng)此以往，學(xué)生只會(huì )做題，而不會(huì )講算理，碰到應用題不會(huì )分析，更不會(huì )講數量關(guān)系，以至于嚴重的考試時(shí)不會(huì )審題，所以數學(xué)課也應重視學(xué)生"說(shuō)"的訓練，針對某一問(wèn)題要允許學(xué)生有爭論，甚至博得面紅耳赤；允許他們講出自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，甚至是滔滔不絕……
馮克勤教授曾語(yǔ)重心長(cháng)的指出："無(wú)論從中國古代數學(xué)和數學(xué)教育傳統還是目前學(xué)校教學(xué)現狀，最大的弊病仍是把傳授知識放在突出的地位，而不能把能力培養和啟發(fā)思維放在重要位置"，長(cháng)此以往，學(xué)生習慣了被動(dòng)型的教育，習慣于背和記，隨著(zhù)條條框框的增多，在知道了許多事實(shí)和道理之后，創(chuàng )造性的思維慢慢退化，豐富的想象力變得越發(fā)蒼白，他們往往能精確地"知其然"而很少去主動(dòng)探索其"所以然"。正如托爾斯泰說(shuō)的："教師的教不在于全盤(pán)授予，而在于相機誘導，令其運智"，教師要置學(xué)生于主體地位，保護他們的好奇心和求知欲，幫他們自立學(xué)習，獨立思考，保護探索精神和創(chuàng )新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng )造一種寬松的環(huán)境。
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