淺談初中學(xué)生語(yǔ)文課前預習習慣的培養
陸登峰
（武威第十九中學(xué)，甘肅 武威 733099）
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 課前預習 習慣 培養 檢測與評價(jià)
《語(yǔ)文課程標準》提出：“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法”的理念，我認為對學(xué)生進(jìn)行課前預習習慣的培養，將是對這一理念的實(shí)踐。課前預習是學(xué)生課前的一種自主認知活動(dòng)，是自覺(jué)運用所學(xué)知識和能力對課文預先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的求知過(guò)程。語(yǔ)文課前預習是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段、準備階段，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程不可缺少的環(huán)節。培養學(xué)生良好的預習習慣，將有助于提高課堂教學(xué)效率，加速教學(xué)任務(wù)的完成。抓好語(yǔ)文課前預習這一環(huán)節，就能培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，從而培養學(xué)生終身受用的自學(xué)能力。培養學(xué)生的語(yǔ)文預習習慣，我主要是從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
一、重視第一次課前預習的指導
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！睂τ趧偵铣踔械钠吣昙墝W(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還可能沒(méi)有認識到課前預習的重要性，他們的預習也往往帶有盲目性、隨意性。因此，我在一開(kāi)始教學(xué)前就抽出一節課對學(xué)生進(jìn)行課前預習的指導，并做到反復多次，循序漸進(jìn)，形成課前預習的意識，從而為培養學(xué)生語(yǔ)文課前預習的習慣打下基礎。
二、指導學(xué)生預習，形成預習模式
“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！苯處熃虒W(xué)的目的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識，而是為了教給學(xué)生如何掌握某些知識的方法，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習中才能變被動(dòng)地接受知識為主動(dòng)地學(xué)習知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。我在培養學(xué)生預習習慣的過(guò)程中把“讀--查--思--寫(xiě)”作為對學(xué)生預習的基本要求，收到了良好的效果。
1．“讀”就是閱讀課文。這是預習環(huán)節的第一步，也是主要的。我指導學(xué)生預習時(shí)要求粗讀“預習提示”或“閱讀提示”，以從整體上把握課文內容。然后要求學(xué)生默讀課文，用圈、點(diǎn)、勾、劃、記的方法找出文中的生字新詞，不理解的句子、段落并標疑以便在聽(tīng)課時(shí)引起重視。劃出優(yōu)美的語(yǔ)句和用得好的詞語(yǔ)，并邊讀邊思考這些語(yǔ)句為什么用得好。另外還可標出課文的自然段序，特別是針對相對長(cháng)的課文，標出自然段序便于上課時(shí)師生討論學(xué)習。
2．“查”就是查找積累。范圍包括查字典、詞典等工具書(shū)，解決字詞困難，達到積累詞匯的目的；查閱資料，了解作者、作品等。特別是有些課文所描述的內容與學(xué)生的實(shí)際生活距離很遠，我就讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解時(shí)代背景，這對于學(xué)生理解課文內容將起到很大的作用。如在學(xué)習《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，我就讓學(xué)生在課前查資料了解封建科舉制度的相關(guān)知識，這樣學(xué)生就能更好地理解范進(jìn)的言行舉止，準確把握這一藝術(shù)形象。
3．“思”就是思考質(zhì)疑�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔�！鳖A習課文時(shí)一定要善于思考，只有會(huì )思考的預習，才是真正深入的預習。這里所說(shuō)的“思考”不是單一的某個(gè)環(huán)節，而是在整個(gè)的預習過(guò)程中都要思考。讀課文時(shí)要思考，查資料時(shí)要思考，對遇到的疑惑要思考。如學(xué)習《曹劌論戰》時(shí) ，我指導學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：“曹劌和誰(shuí)論戰?論的是哪一次戰役？論述了關(guān)于戰爭的什么問(wèn)題？”這些問(wèn)題引起了學(xué)生探究文本內容的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。我還指導學(xué)生根據課文的不同體裁、知識的不同類(lèi)型整體思考課文的內容。如學(xué)習說(shuō)明文《中國石拱橋》，我指導學(xué)生思考：“作者抓住了中國石拱橋哪些特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的？運用了哪些說(shuō)明方法？”這些預習內容都帶有鮮明的文體特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)預習，初步掌握了這些寫(xiě)作規律，也就逐步學(xué)會(huì )了自學(xué)。
4．“寫(xiě)”就是做好預習筆記。在預習的過(guò)程中，我要求學(xué)生把自己預習的收獲用書(shū)面的形式寫(xiě)下來(lái)，以加強預習的效果。寫(xiě)生字組詞以檢查對字形字音字義的理解和鞏固；摘抄自己認為優(yōu)美的語(yǔ)句，以做好語(yǔ)言的積累；寫(xiě)課文主要內容的概括，以檢閱學(xué)生對課文的理解和語(yǔ)言的概括和組織能力。如學(xué)習小說(shuō)《我的叔叔于勒》，我就要求學(xué)生朗讀課文后用不超過(guò)100字的語(yǔ)句概括小說(shuō)的主要內容，并寫(xiě)出自己的讀后感。通過(guò)讓學(xué)生做預習筆記，學(xué)生不僅掌握了課文的內容，而且還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高了學(xué)生預習的深度和廣度，取得了良好的預習效果。
三、優(yōu)化預習的檢測與評價(jià)，保障預習的有效性和持續性
1．口頭檢測與評價(jià)。我在上新課時(shí)都要設置學(xué)生交流展示的環(huán)節，老師提幾個(gè)關(guān)于新課的問(wèn)題，讓學(xué)生口頭回答，這樣既檢查了學(xué)生對新課的預習情況，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。如在上《孔乙己》時(shí)，我就提問(wèn)學(xué)生對作者及相關(guān)文學(xué)常識的掌握情況，讓學(xué)生口述課文的主要故事情節。這樣的督促檢查既引起了學(xué)生對預習的重視程度，又給這節課的教學(xué)打好了基礎，同時(shí)學(xué)生之間的預習展示交流也互相起著(zhù)激勵促進(jìn)的作用。當然，每次課堂上提問(wèn)檢查后，我都對學(xué)生的表現予以口頭評價(jià)，評價(jià)以鼓勵為主。如“你昨天的預習很認真。你今天的回答真棒！”等話(huà)語(yǔ)。這些鼓勵性的話(huà)語(yǔ)調動(dòng)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，推動(dòng)了學(xué)生的下一次預習。
2．書(shū)面檢測與評價(jià)。教師除對學(xué)生進(jìn)行口頭檢測外，還可進(jìn)行預習情況的書(shū)面檢測與評價(jià)。上課中我可以讓學(xué)生當堂聽(tīng)寫(xiě)生字生詞，以檢查學(xué)生對字音字形的預習情況；還可以不定向地抽查個(gè)別小組和個(gè)別學(xué)生的書(shū)面預習作業(yè)，并作以簡(jiǎn)單的評價(jià)，這樣我不但知道了學(xué)生的預習情況，也讓學(xué)生知道了教師很重視預習環(huán)節的開(kāi)展。
3．小組檢測與評價(jià)。為使預習的檢測達到“面更寬”，同時(shí)能減輕老師的工作量，我在全班成立了若干語(yǔ)文學(xué)習小組，工作忙時(shí)，我就讓學(xué)習委員檢查小組長(cháng)的預習筆記，讓小組長(cháng)檢查學(xué)生的預習筆記，并作出作業(yè)等級、次數、閱號的統計和評價(jià)，讓學(xué)生自己管理自己，讓他們在合作中共同學(xué)習，從而促進(jìn)學(xué)生良好預習習慣的形成。
培養學(xué)生的預習習慣，主要是靠學(xué)生持之以恒的預習實(shí)踐。只要長(cháng)期堅持，教師評價(jià)引導得當，學(xué)生的預習水平便會(huì )不斷提高，良好的預習習慣便能逐步養成。
陸登峰
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