南海市九江中學(xué)語(yǔ)文組 郭毅峰
當前語(yǔ)文素質(zhì)教育的核心是教會(huì )學(xué)生學(xué)習。要“會(huì )學(xué)”，學(xué)生就要不斷實(shí)踐，因為“語(yǔ)文方面許多項目都要經(jīng)過(guò)不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西”（葉圣陶語(yǔ)）。所以，課堂練習應是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而練習題的優(yōu)化則是提高課堂效率和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。我們認為優(yōu)化練習題的設計應體現現代科學(xué)系統論的整體、有序和反饋等原理，還應服從于教師、學(xué)生和教材三要素整體優(yōu)化的需要。
一、練習題設計服從于教材整體優(yōu)化的需要。
（1）高中語(yǔ)文教材是一個(gè)整體系統，體現《大綱》總目標；年級教材又是一個(gè)整體，體現階段目標；單元教材又作為一個(gè)整體，體現單元目標；而課文又作為一個(gè)整體，體現達成能力目標。因此，設計課堂練習就要考慮到這個(gè)有序的整體，避免隨意性。如關(guān)于詞語(yǔ)閱讀能力培養，我們可設計如下一道練習題：
例1．不查字典，解釋下列各句加點(diǎn)詞的意義。
①真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。（《記念劉和珍君》）。
②我們的六十一個(gè)階級弟兄化險為夷了。（《為了六十一個(gè)階級弟兄》）
③夜深人靜，他獨自在院里蹣跚徘徊，看著(zhù)那些缺少陽(yáng)光而不能結桃的棉苗。（《為了周總理的囑托……》）
④他們把這些人叫做“異端”。（《火刑》）
這是一道“從詞語(yǔ)搭配看詞義”的能力點(diǎn)訓練題。①是“同位互注”見(jiàn)義：從“直面”可推知“正視”有正面注視，絕不回避之意；②為“相反”見(jiàn)義：從“險”知“夷”為平安之意；③為“相對”見(jiàn)（近）義：從“徘徊”可推知“蹣跚”有走路緩慢、搖擺之意；④從分析成分搭配見(jiàn)義：從前面“這些人”可知“異端”（賓語(yǔ)）為名詞--背離正統思想或教義的人。這是從第一冊第二單元各課中抽句組合的一道解釋詞義能力點(diǎn)練習題。根據這一整體優(yōu)化思路，我們可分別在后面各單元設計出從上下句意、從上下段意、從全文及背景解釋詞義等練習題，組成一個(gè)“詞語(yǔ)理解”能力階段達成目標系列，體現詞語(yǔ)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)和學(xué)法點(diǎn)的整體性和有序性。同理，我們還可設計句子、句群、段落和篇章等閱讀理解能力練習序列，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)。
（2）一篇課文也是一個(gè)整體，其材料、結構、表達、語(yǔ)言等都圍繞中心立意這一主腦，因此，練習的設計應體現整體性。如教《風(fēng)景談》，可從整體考慮設計一道填空練習題。
通過(guò)做這道題，學(xué)生自然容易理解課文：①中心--寓“政治”于“風(fēng)景”之中；②組材--自然景觀(guān)＋人的活動(dòng)；③表達--議論抒情，畫(huà)龍點(diǎn)睛；④結構思路--遞進(jìn)深化；⑤特點(diǎn)--形散神聚等等知識點(diǎn)。也訓練了學(xué)生判斷、理解、比較、分析、綜合等思維能力。還教會(huì )學(xué)生找主題詞（“偉大更偉大尤其偉大最偉大”等）、中心句等學(xué)習方法，可謂“一箭三雕”，優(yōu)化了課堂教學(xué)。
二、練習題設計服從于學(xué)生整體優(yōu)化的需要。學(xué)生是學(xué)習的主體，應以 “樂(lè )學(xué)”為最優(yōu)化境界。要“樂(lè )學(xué)”，首先就要設計多種形式的練習來(lái)激發(fā)各層面學(xué)生的學(xué)習興趣，達到整體優(yōu)化的效果。我在教學(xué)中采用過(guò)如下練習形式, 效果較好。
（1）圖像式練習。如教《蒲公英》一課，可做如下一道練習，觀(guān)圖形，對照課文，在各圖下橫線(xiàn)處填寫(xiě)相應的三個(gè)片斷和一個(gè)場(chǎng)面的內容要點(diǎn)；然后按時(shí)間順序標上序號，最后在相應的橫線(xiàn)上分別填寫(xiě)“排列好處”、“線(xiàn)索”和“中心主題”的答案。例3.
A．安排好處：筆墨集中、銜接自然、前后呼應、結構緊湊。
B．貫穿線(xiàn)索：蒲公英。
C．課文主題：和平歡樂(lè )→反戰←戰爭悲慘。
運用圖像練習，化難為易，形象易懂，遠比那些抽象的闡述，諸如何段寫(xiě)眼前景，何段寫(xiě)過(guò)去事等 等要強得多，優(yōu)化效果顯而易見(jiàn)。這種練習一般適用于寫(xiě)景狀物散文和介紹實(shí)物的說(shuō)明文等，且以畫(huà) 簡(jiǎn)筆畫(huà)為宜，簡(jiǎn)單易行，提高效率。
（2）坐標式練習。如教《荷塘月色》，讓學(xué)生找出文中寫(xiě)立足點(diǎn)和感情變化的詞句，填寫(xiě)下列坐標圖。例4.
坐標圖化繁為簡(jiǎn)，直觀(guān)形象，學(xué)生答題既能全文在胸，又能深入文章的精髓；既能學(xué)到必要的“語(yǔ)知”，又能在填圖過(guò)程中開(kāi)啟智力和培養思維能力，而且能省時(shí)高效，整體把握課文，達到訓練優(yōu)化。
（3）曲線(xiàn)式練習，使文脈清楚，便于鑒賞文章。如教《雄關(guān)賦》，可讓學(xué)生用曲線(xiàn)畫(huà)出山海關(guān)不平的“山姿”，然后在書(shū)中找出感情起落的詞語(yǔ)標在曲線(xiàn)上。例5.
通過(guò)畫(huà)線(xiàn)填詞，引導學(xué)生鑒賞到文章步步鋪墊，層層深入，卒章顯志，使人如攀高峰，愈見(jiàn)愈奇，最后峰回路轉，別有洞天的藝術(shù)特色；受到美的享受，達到優(yōu)化課堂教學(xué)效果。這種練習一般宜用于理解小說(shuō)情節、散文感情等內容。
（4）地圖式練習，化難為易，開(kāi)啟思維，有助掃除障礙。如教《殽之戰》一文，教師先畫(huà)出線(xiàn)性地圖（不寫(xiě)文字），然后讓學(xué)生讀文后做練習：①根據文中“秦師遂東……春，過(guò)周北門(mén)……及滑……告于鄭……鄭有備矣……滅滑而還……夏四月辛巳……（晉）敗秦師于殽”等文字，在地圖上劃橫線(xiàn)處填上各諸侯國名；②劃出秦東征鄭國的行軍路線(xiàn)；③據圖分析蹇叔論戰的話(huà)與后文內容的關(guān)系。這樣，陌生的文言，艱深的內容在學(xué)生填圖思考中形象地化解了。見(jiàn)下圖：例6.
地圖式練習常用于涉及古地理文化常識的文言文和內容復雜的現代游記文教學(xué)。它較易吸引學(xué)生注意力，觀(guān)圖入文，便于理解內容，化抽象為形象，達到學(xué)習優(yōu)化。
（5）綱目網(wǎng)絡(luò )式練習（見(jiàn)例2）。它是將讀物中零散的內容，采用以綱帶目的方式有機地組織成一個(gè)網(wǎng)絡(luò )，形成一個(gè)有機整體，以有助于理解、記憶和掌握所學(xué)內容的一種練習。它特別適用于知識的總復習。
（6）歸納式練習。如教《促織》一文，可出一道歸納式填空題。
例7．請閱讀全文后，在下列線(xiàn)索練習橫線(xiàn)上填相應的動(dòng)詞：
征促織--找促織--得促織--斃促織--獲促織--試促織--獻促織--言促織--評促織。
這道題，抓住《促織》的線(xiàn)索，高度濃縮了課文的主要情節內容，鍛煉了學(xué)生的分析綜合能力，提高了教學(xué)效益。由于題目出得精要，便于學(xué)生提取文段信息，因而學(xué)生樂(lè )于思考、討論，興趣盎然。
（7）表格式練習。這是一種簡(jiǎn)易、實(shí)用、高效的便于整理知識的練習形式。它可化復雜為簡(jiǎn)明，使理解知識由膚淺變?yōu)樯羁�。如教《藥》一文，可列表格練習�?/p>
例8．
序號類(lèi)別
一
二
三
四
時(shí)間
一個(gè)秋天的后半夜
當天早上
當天下午
第二年清明
明線(xiàn)
老栓買(mǎi)“藥”→
小栓吃“藥”→
茶客談“藥”→
華大媽上墳→
交
匯
點(diǎn)
刑↑連
│
場(chǎng)↓結
茶↑交
│
館↓織
茶↑交
│
館↓織
墳↑融
│
場(chǎng)↓合
暗線(xiàn)
夏瑜就義→
夏瑜血被吃→
夏瑜獄中斗爭→
夏四奶奶上墳→
結構
開(kāi)端
發(fā)展
高潮
結局
這個(gè)表格練習不僅使復雜的課文內容簡(jiǎn)明化，而且有助于我們深入理解文章主題：①愚昧的群眾用革命者的鮮血當作治病的良藥，人血饅頭不是治病的良藥；②只有喚醒民眾、擺脫封建精神毒害、動(dòng)員群眾起來(lái)革命，才是療救中國病態(tài)社會(huì )的良藥。
可見(jiàn)，表格練習可幫助我們理清文章的脈絡(luò )，抓住文章的重點(diǎn)，起到直觀(guān)識記和認識深化作用，經(jīng)常進(jìn)行這種訓練，必能取得事半功倍的成效。
三、練習題設計服從于教師控制系統優(yōu)化的需要。任何系統只有通過(guò)反饋信息方可實(shí)現有效的控制。而學(xué)生間的多向交流則是為反饋信息提供最優(yōu)“信道”。因此，練習的設計起碼應注意如下兩點(diǎn)：
（1 ）設置分組式練習，讓學(xué)生多向交流，自能解決淺顯問(wèn)題，留下深難問(wèn)題，便于教師調控。如教《師說(shuō)》，在翻譯這個(gè)教學(xué)環(huán)節上，可采用分組練習，有四步：①先讓學(xué)生瀏覽全篇，粗知大意；②分兩人一組書(shū)譯各段，讓同桌口頭交流譯文，討論訂正；③再擴大四人一組，將存疑再討論；④學(xué)生提出疑難，教師引導答疑。這樣，各層面的學(xué)生都參與訓練，而且“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力都訓練到，體現主體作用；討論出來(lái)的疑難集中，便于教師點(diǎn)撥關(guān)鍵，達到整體優(yōu)化效果。
（2）設置臺階式練習，以滿(mǎn)足各層面學(xué)生的求知欲望，達到整體優(yōu)化，而且問(wèn)題由淺入深，便于教師施控。如教《群英會(huì )蔣干中計》一文，可設置如下由淺入深的四個(gè)練習：①周瑜定了何計？②周瑜為何要定計？③周瑜采用何種步驟施計？④蔣干、曹操為何中計？這樣由淺入深，由易到難，引導學(xué)生思維步步發(fā)展，并且由優(yōu)生帶動(dòng)差生。讓他們共同分享到解答疑難的快樂(lè )，使教學(xué)目標能夠預期實(shí)現。達到課堂整體優(yōu)化。
總之，運用現代科學(xué)系統論整體、有序和反饋等原理，從教師、學(xué)生和教材三要素的整體優(yōu)化原則出發(fā)，恰當地、多樣化地設計出最優(yōu)化的課堂練習題，使之成為教師利導、學(xué)生樂(lè )學(xué)、教材優(yōu)用、教學(xué)省時(shí)高效的最佳手段，將會(huì )迎來(lái)整個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)教育的春天。
（1998年8月25日寫(xiě)于九江中學(xué)。獲1998年南海市高中語(yǔ)文科優(yōu)秀教學(xué)論文評比一等獎）
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