讀報得知，著(zhù)名作家、前文化部長(cháng)王蒙對目前語(yǔ)文教學(xué)頗為不滿(mǎn)，曾批評“語(yǔ)文教學(xué)和文學(xué)的解讀，存在一個(gè)悖論，你把孩子教傻了”。王蒙此說(shuō)盡管有偏頗之處，但發(fā)人深省。應該承認，長(cháng)期以來(lái)，因為應試的需要，我們的語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了誤區，較為普遍地存在著(zhù)“把孩子教傻”的現象。
面對老作家的批評，我們廣大的語(yǔ)文教育工作者不能無(wú)動(dòng)于衷。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，筆者多年來(lái)扎根課堂，既一直執教高中語(yǔ)文課，又聽(tīng)了大量的其它同行的語(yǔ)文課，這些課程，既有小學(xué)的，也有初中、高中的，涵蓋了基礎教育的各個(gè)學(xué)段。在我看來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在兩個(gè)極端：一個(gè)極端叫“肢解語(yǔ)文的語(yǔ)文課”，本來(lái)是非常優(yōu)美的文章，不讓學(xué)生去反復閱讀，整體感受，細心體會(huì )，反而被硬性“肢解”成幾大段落，每個(gè)段落都要歸納出“中心思想”，還要設計出若干個(gè)題目，用一個(gè)個(gè)“標準答案”來(lái)禁錮學(xué)生的思維，這樣的課是很多的，無(wú)需舉例；一個(gè)極端叫“沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課”，主要表現就是把語(yǔ)文課上成政治課、思想品德課或者科學(xué)知識課，如在小說(shuō)、詩(shī)歌等文體的課堂教學(xué)中，棄置文本而放談思想內容，重“道”而輕“文”；在說(shuō)明文教學(xué)中，把教學(xué)目標定位在學(xué)懂文章所介紹的科普知識上等等。有個(gè)例子給筆者留下了深刻印象，一位教師執教課文《詹天佑》時(shí)，整個(gè)教學(xué)流程就是圍繞著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：一是詹天佑設計的“之”字形鐵路是否科學(xué)？你有什么辦法讓火車(chē)爬上山坡？二是開(kāi)鑿八達嶺隧道時(shí)，找幾口直井才能既增加工作面又縮短工期？課堂上學(xué)生熱烈討論，最終搞懂了這兩個(gè)問(wèn)題，但利用一節課的時(shí)間解決了這么兩個(gè)工程問(wèn)題，是語(yǔ)文課必須做的嗎？
語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生準確掌握祖國的語(yǔ)言文字，并熟練地運用。上述語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)極端，都與語(yǔ)文教學(xué)的這個(gè)根本目的相背離，不把學(xué)生教“傻”才怪呢！我們廣大的語(yǔ)文教育工作者應該切記：教語(yǔ)文得守住語(yǔ)文的根本！不然，王蒙“我要是參加高考，都能交白卷”的尷尬還會(huì )依然持續下去。
胡長(cháng)青
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