班主任是一個(gè)班級的主要領(lǐng)導者、組織者、實(shí)施者，更肩負著(zhù)培養祖國接班人的重任，一個(gè)班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是否端正、向上與班主任的管理工作有著(zhù)密切的關(guān)系。因此，班主任工作非常重要，且任重道遠。 一位優(yōu)秀的教師，不僅要教學(xué)出色，還要有管理、駕馭班級的能力。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“只有完善的集體，才能造就完善的個(gè)人”。
良好的班風(fēng)形成，除了要有正確的輿論導向外，還要培養學(xué)生的榮譽(yù)感、責任感，使班級有內在的凝聚力和親和力，并確立班級和個(gè)人的奮斗目標，使集體和個(gè)人能健康、向上、和諧地發(fā)展。為實(shí)現這一目標，我認為要在“嚴”和“愛(ài)”上下功夫。下面就從我的班主任管理實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勛约耗w淺的認識。
一、嚴的教育
學(xué)生畢竟是孩子，來(lái)校學(xué)習接受教育的，再優(yōu)秀的學(xué)生不可能沒(méi)有缺點(diǎn)、不犯錯誤。因此，要對他們嚴格要求�！皣馈辈⒎强量�、死板、固執己見(jiàn)，而要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，對學(xué)生的不良思想和行為傾向進(jìn)行正確、嚴格的教育和引導。
１、嚴而有理。當班級出現不正�，F象或學(xué)生違紀甚至多次違紀。這就首先要求教師及時(shí)了解情況，分清對錯和利害，然后發(fā)散思維，初步擬出幾種教育措施，接著(zhù)幻想一一實(shí)施，最后擇優(yōu)選擇最為合理、恰當的措施。譬如，有一次以?xún)晌恢抵馨嚅L(cháng)為首的六位學(xué)生逃課到操場(chǎng)打籃球。知情后，我初步擬出幾種處理方案：第一，批評幾句，寫(xiě)一份書(shū)面檢討；第二，罰站反省，再接受批評；第三，請家長(cháng)來(lái)校；第四，心平氣和地讓他們認識到這次行為給自己、給班級帶來(lái)的危害和影響，并在全班同學(xué)面前作公開(kāi)的檢討和保證。為了讓這幾位逃課的學(xué)生既深刻地認識錯誤，又能在班級內消除影響，以理服人。我便選擇了第四種方案，且效果很好。
２、嚴而透情。人性和時(shí)代的特點(diǎn)證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中不讓學(xué)生的身體和心理受到傷害，讓學(xué)生感到教師是在非常真誠地關(guān)心他、幫助他。在具體的實(shí)施中注意調控好自己的心態(tài)和行為：變痛恨為痛心、發(fā)怒為寬容、責罵為勸慰、毆打為撫摸、訓斥為商量、罰站為請坐、冷漠為熱情。上文中的例子，那幾位逃課的學(xué)生犯了錯誤，肯定害怕、擔心，甚至有學(xué)生會(huì )想看你能把我怎樣。此時(shí)，如果你變發(fā)怒為寬容，先請學(xué)生坐下。這樣，那怕是再桀驁不馴的學(xué)生也會(huì )感到老師對他的尊重，從而使之為所犯的錯誤感到后悔、不安，那么接下去的說(shuō)理教育就好開(kāi)展了。記得有一句話(huà)是這么說(shuō)的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。
３、嚴而垂范�！皩W(xué)高為師，身正為范”，可以說(shuō)一個(gè)教師的言行舉止，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規范、嚴于律己。學(xué)年初我剛接班時(shí)，剛進(jìn)教室，只見(jiàn)地面一片狼藉，學(xué)生熟視無(wú)睹，靠“罵”肯定無(wú)濟于事。于是，我便彎下身
去撿，當撿到一學(xué)生的腳下時(shí)，那學(xué)生便紅起了臉，并說(shuō)：“老師，我來(lái)?yè)��！蔽抑恍χ?zhù)點(diǎn)頭，其他學(xué)生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)桶里。自此以后，衛生保持情況好多了，每當我躬身?yè)炖鴷r(shí)，學(xué)生都條件反射般低頭四顧，確保自己的“包干區”無(wú)事。
二、愛(ài)的教育
生活中不能沒(méi)有愛(ài)，教育更不能沒(méi)有愛(ài)，我們的教育對象都渴望得到教師的愛(ài)，因此，在我們對學(xué)生嚴格要求的同時(shí)，要給予他們父母、朋友般的愛(ài)。
１、愛(ài)要不寵。對學(xué)生的愛(ài)，是指關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習、生活和身體狀況等，而不是無(wú)紀律、無(wú)原則的溺愛(ài)和縱容。自從我踏上講臺，就十分信奉這樣一句話(huà)：“寧可讓學(xué)生在不懂事的時(shí)候責怪我，而不要讓學(xué)生懂事后責怪我�！边@就是在“嚴”的前提下的真正的愛(ài)。還是拿前文的第一個(gè)例子來(lái)講，逃課的學(xué)生中有班級的兩位班長(cháng)，假如因為有兩位班長(cháng)在列就輕描淡寫(xiě)地處理，姑且不說(shuō)班級同學(xué)有意見(jiàn)，今后的工作不好開(kāi)展，就這兩位班長(cháng)會(huì )認為犯了錯誤就可以享受特權，連老師也要給他們幾分面子，而不思過(guò)錯、驕傲自大，可以說(shuō)這對他們本人今后是相當不利的。這不是愛(ài)，是寵是害！當然有時(shí)優(yōu)生犯錯，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據所犯錯誤的大小采取適當的形式或場(chǎng)合來(lái)教育引導，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認識到：“自己還有不足；在鮮花和掌聲中長(cháng)大的孩子是經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的�！�
２、愛(ài)不失衡。教育界有這樣一句話(huà)：“愛(ài)優(yōu)生是人，愛(ài)差生是神�！蔽覀兘處熾m不是神，但應具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來(lái)校接受教育，不應當受到歧視和忽略。另外，“親其師，則信其道�！睂W(xué)生，哪怕是差生，讓他們感受到了教師的重視、關(guān)心和平等對待，他們就會(huì )自然覺(jué)得你這位教師可親可敬，進(jìn)而相信你，聽(tīng)從你的教育。上文中逃課的還有四名學(xué)生，他們可以說(shuō)是班級后進(jìn)生的代表。他們見(jiàn)兩位班長(cháng)首先在班級作了檢討，還會(huì )有什么意見(jiàn)呢，并且在他們本人還有其他的后進(jìn)生的心中，都會(huì )覺(jué)得教師公正、不偏心。
３、愛(ài)要可感。學(xué)生畢竟是孩子，雖你具備了對他們的愛(ài)心，但板著(zhù)臉去教育，學(xué)生還是難以感受到愛(ài)，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過(guò)多種方式向學(xué)生傳遞愛(ài)意。在實(shí)際的教育過(guò)程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學(xué)生談話(huà)結束時(shí)，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說(shuō)句鼓勵的話(huà)，足以讓學(xué)生心花怒放，增強自信心和上進(jìn)心。因此，作為一個(gè)教育者，千萬(wàn)不要吝嗇微笑，不要吝嗇表?yè)P，不要吝嗇每一個(gè)愛(ài)心的舉動(dòng)。
總之，對學(xué)生的教育，既要嚴，又要愛(ài)，做到嚴中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴。它們并不矛盾沖突，狐立地存在和實(shí)施,而是辯證統一的。我想,“嚴”和“愛(ài)”將是我們教育學(xué)生的永恒的主題。
周會(huì )敏
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