一個(gè)班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)與班主任和堅強有力的班級管理組織---班委的管理工作緊密相連，幾十個(gè)學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展狀況很大程度取決于班主任工作的優(yōu)劣。作為班主任，除具有必要的專(zhuān)業(yè)知識外，最重要的是掌握教育管理藝術(shù)，尤其是識人、用人的藝術(shù)。能通過(guò)觀(guān)察并能據此組建一個(gè)得力的班委組織，能從一件不起眼的小事或微小細節上發(fā)現學(xué)生的思想品德，性格特點(diǎn)和能力才智，是班主任的基本功之一。以我接手初05級2班班主任工作時(shí)，對班長(cháng)的選拔為例：初05級2班學(xué)生來(lái)自市里十幾所小學(xué)，我對新生的情況一點(diǎn)也不了解，似乎各個(gè)都不錯。然而在報名后的首次大掃除中，我發(fā)現一位女生不但把份內之事完成，還主動(dòng)幫助其他學(xué)生清掃，還能說(shuō)服幾位閑聊的同學(xué)一起動(dòng)手。在第二天班會(huì )上，我宣布，任命該生為班長(cháng)。該同學(xué)帶領(lǐng)全班在初一學(xué)期取得了優(yōu)秀少先隊中隊的榮譽(yù)�？梢哉f(shuō)，正是在大掃除的生活細節上，我通過(guò)有意識的觀(guān)察，發(fā)現了一位品德高尚、工作主動(dòng)，并有一定組織能力的班主任助手。
因才適用是班主任管理能力的體現。班主任要能對每一個(gè)學(xué)生的長(cháng)短處了如指掌，并能據此給予恰如其分的使用。正確的用人之道是充分發(fā)揮其長(cháng)處的優(yōu)勢，避開(kāi)其短處劣勢，以此施用。班主任要有這樣的眼光：真正有才干的人只有在關(guān)鍵時(shí)刻才能發(fā)揮出其價(jià)值所在的作用。對于班委組織成員的選用可以根據學(xué)生的特長(cháng)領(lǐng)域來(lái)使用，也可以根據學(xué)生的特長(cháng)變化來(lái)使用。而且，由于學(xué)生在不同階段的表現也不相同，所以，班主任應該把握被使用者的最佳狀態(tài)，用當其時(shí)。班主任要善于開(kāi)發(fā)，挖掘和培養學(xué)生的特長(cháng)，就是說(shuō)，誰(shuí)的能力最強就用誰(shuí)。如，初05級到初三時(shí)，班委已換過(guò)幾屆，上屆班委的班長(cháng)是學(xué)生直選出的一位同學(xué)，他學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，多才多藝，學(xué)生信服，似乎很完美，這屆學(xué)生又選他當班長(cháng)。然而，我發(fā)現上屆班委的工作拖拉，每件工作都能完成，但感覺(jué)上有點(diǎn)不完美，尤其是班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的進(jìn)步不大，依我的經(jīng)驗，上屆班委不是最佳組合。于是我逆學(xué)生意見(jiàn)而行，直接指派了這屆班委，班長(cháng)由一位學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀、組織能力更強，并能切實(shí)體會(huì )班主任指示的學(xué)生擔任，原來(lái)的班長(cháng)轉為副班長(cháng)主管宣傳、學(xué)習。結果實(shí)踐證明，我的意見(jiàn)和安排是對的。這屆班委在初三沖刺階段發(fā)揮了極高的效率和作用。在校運會(huì )上，班主任因其它工作不在場(chǎng)的情況下，班級管理到位，獲得競賽和精神文明雙豐收。在班級常規管理評比中，是全年級獲得的流動(dòng)紅旗最多的班級。班級班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，班級進(jìn)步大，被評為“優(yōu)秀團支部”，在市升學(xué)統考中，文化成績(jì)優(yōu)異，超額完成學(xué)校的指標計劃任務(wù)。
班主任要能做到因才施用。首先，班主任應善于發(fā)揮班干部的長(cháng)處，有效地辦法就是在日常學(xué)習生活實(shí)踐中注意觀(guān)察，利用班主任主導班級工作的便利，觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的言談舉止，從中挖掘其專(zhuān)長(cháng)。在觀(guān)察時(shí)，班主任可以分析某個(gè)學(xué)生究竟有什么長(cháng)處，最適宜做哪項工作，再對初步選定的學(xué)生進(jìn)行追蹤觀(guān)察，以確定其長(cháng)處和工作位置；其次，在發(fā)現學(xué)生長(cháng)處后，班主任應該為其創(chuàng )造條件，用其所長(cháng)，并經(jīng)常給予指導性幫助和鼓勵，促進(jìn)其發(fā)揮長(cháng)處；最后，班主任應該善于“避短”，對學(xué)生的短處，只要不影響學(xué)習和品德養成，則不必苛求完美，他們畢竟是受教育者。但對一些影響學(xué)習，有礙品德發(fā)展的缺點(diǎn)和短處，則不“護短”，要幫助學(xué)生認識不足，去克服缺點(diǎn)，改正錯誤，以利于學(xué)生身心發(fā)展和更好地發(fā)揮長(cháng)處。
班級管理是門(mén)藝術(shù)。作為班主任，一定要善于作到事不親躬，要懂得授權。所謂授權，就是班主任給班干部一定的權力和責任，讓班干部有適當的自主權，自決權和行動(dòng)權，而班主任則掌握指揮權和控制權。權力與責任共存，所以班干部同時(shí)也負有對本職工作的完成承擔責任。作為班主任，要懂得信任，懂得放權，只有這樣才能凝聚起比自己更強的力量。相反，許多班主任能力很強，過(guò)于追求完美，事無(wú)巨細必躬親，什么人都不如自己，什么事都不放心。結果自己累得要死，班級管理效果卻不理想。尤其當班主任因事不在班上時(shí)，學(xué)生自理能力弱，自控力差的本質(zhì)就會(huì )突出地表現出來(lái)。初05級2班在歷屆校運會(huì )上，在班主任因故（擔任裁判工作）不在場(chǎng)的情況下能獲得競賽和精神文明雙豐收，就是因為班委手中有一定的權力，如學(xué)生的請假批準權，學(xué)生比賽安排權，學(xué)生收、放隊權，學(xué)生勞動(dòng)衛生調配權和班費收支使用權。這樣，權責相溢的班委管理才能出效益。
當然，對學(xué)生干部的授權要適當，不能過(guò)輕或過(guò)重。過(guò)輕達不到充分激發(fā)其積極性的目的，不利于其盡職盡責；過(guò)重則會(huì )權力濫用。班干部權利過(guò)大，超出合理范圍，各項規章制度就不能順利貫徹執行，會(huì )出現班主任難以收拾的局面。再有，班主任也不能超負荷授權，一定要根據學(xué)生的智力、體力、心理、能力等的承受度授權。就是說(shuō)，班主任必須向班干部明確所授事項的目標、任務(wù)、職責和范圍，所授量不能超過(guò)學(xué)生能力和體力的承受限度。沒(méi)有明確的目標任務(wù)，學(xué)生在工作中就會(huì )無(wú)所適從，茫然不知所措。班委就會(huì )形同虛設，就會(huì )失去戰斗力，造成全班松散混亂的局面。另一方面，班主任也不能把許許多多的事務(wù)一股腦地推給學(xué)生。因為建立班委的根本目的是培養學(xué)生的組織、管理能力和奉獻精神，而不是以減輕班主任工作負擔為目的。學(xué)生畢竟以學(xué)為主，太多、太雜的課外事務(wù)會(huì )讓他們顧此失彼，手足無(wú)措，影響到他們的全面發(fā)展。
班主任對班干部的管理中，榜樣作用也是一個(gè)重要條件。班主任要求班干部和學(xué)生做的事，自己首先要以身作則，帶頭認真做到，學(xué)生才能信服。班主任往往是學(xué)生的偶像和主要模仿對象，又是班級主要管理者。俗話(huà)說(shuō)，“上梁不正下梁歪”。一些班級班風(fēng)不正，學(xué)風(fēng)不濃，并不是沒(méi)有班規，不是沒(méi)有班委，不是沒(méi)有老師的各種要求，而往往是班主任的要求只是對學(xué)生不對自己，對人嚴對己寬。俗話(huà)說(shuō)，“己不正焉能正人？”班主任要求學(xué)生不吸煙，自己卻吸煙；要求學(xué)生樸素大方，自己卻奇裝異服，妖里妖氣；要求學(xué)生講文明禮貌，自己卻口出臟言，行為粗俗；要求學(xué)生講衛生，自己卻亂丟雜物，隨地吐痰；要求學(xué)生講團結，自己卻與同事、家長(cháng)吵架、罵街；要求學(xué)生誠實(shí)，自己卻時(shí)常言行不一。凡此種種，皆不能服人。領(lǐng)導班委的人如此，班委的管理就會(huì )軟弱無(wú)力。如果班主任，班干部和學(xué)生都能做到規定的要求，必將形成合力。常言道：“公生明，廉生威”。有了規章制度，班主任能以身作則，身體力行，出于公心，講大局，識大體，做表率的具體表現，對班干部的榜樣效應就會(huì )自然顯露出來(lái)，班委的管理就會(huì )有力度。
以我多年班主任工作的經(jīng)驗，班主任對班干部的使用應遵循幾點(diǎn)。首先，要分工明確，權責相稱(chēng)，有職有權。工作任務(wù)要具體完整，明確可行。第二，要合理分工，責任落實(shí)，給班委的工作要有明確責任人---班長(cháng)。班主任抓班長(cháng)，班長(cháng)抓班委工作。因此，班長(cháng)的選拔至關(guān)重要。第三，分配工作難度要適當，略高于學(xué)生平時(shí)表現的水平，可以使班干部有緊迫感，完成任務(wù)后有成就感。還有，工作內容合理調配，單調的工作由班委集體分擔，或經(jīng)常調換，或簡(jiǎn)繁搭配；事物性與技術(shù)性工作適當搭配，使學(xué)生知道工作中有苦有甜，甜中有苦，苦中有甜，得到多方面的培養。最后，對幾種現象表現突出者不能選為班干部，或選上也要堅決撤換：獻媚者，不干實(shí)事，投機取巧，這種人會(huì )造成師生隔閡；自命不凡者，是班委中不團結的根源，也是班委與學(xué)生群眾之間制造障礙者；四平八穩者，既無(wú)創(chuàng )造力，又無(wú)工作能力和魄力，只會(huì )使班委形同虛設，是班風(fēng)不正的原因之一。
班主任對班級管理組織---班委的組建與使用的策略，就是“識人”，“用人”之道, 抓主放次，收發(fā)自如，管得住，理得清。
吳銘
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