張大光
一、教學(xué)背景
《圯上敬履》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，長(cháng)春版下冊的教學(xué)內容，被安排在第十五課，是本冊的第一篇文言文。課文是《史記留侯世家》的節選，刻畫(huà)的是青年時(shí)期張良的一段奇異的經(jīng)歷。課文所反映的張良的核心品質(zhì)就是他的隱忍有容、對老者的尊敬。正是他的這種品質(zhì)，黃石老人才最終將《太公兵法》傳授于他，為其以后成就大業(yè)奠定基礎。學(xué)習本文即引導學(xué)生學(xué)習張良的品質(zhì)，培養學(xué)生良好的品質(zhì)。這即學(xué)習本文的重點(diǎn)。根據《語(yǔ)文課程標準》對閱讀文言文的要求，并結合我校的“364”教學(xué)模式改革，指導學(xué)生自主學(xué)習。
二、流程介紹
1、 預習
1）下發(fā)預習提綱，將本文的學(xué)習內容編寫(xiě)到預習提綱中：作者，實(shí)詞，背景，課文內容，主旨等，以問(wèn)題的形式呈現給學(xué)生。如我設計的五組題
預 習 提 綱
學(xué)生問(wèn)題
第一組題
1、朗讀全文
2、解題及介紹背景
3、理解“良……孺子可教矣�！�
4、總結此層的實(shí)詞
第二組題
1、朗讀全文
2、介紹作者
3、理解“后五日平明……后五日早會(huì )�！�
4、總結此層的實(shí)詞
第三組題
1、朗讀全文
2、介紹《史記》
3、理解“五日雞鳴……后五日復早來(lái)�！�
4、總結此層的實(shí)詞
第四組題
1、朗讀全文
2、主題歸納
3、理解“五日……常習誦讀之�！�
4、總結此層的實(shí)詞
5、編演課本劇
第五組題
1、 朗讀全文
2、介紹寫(xiě)作特色
3、歸納張良及老人的形象
4、學(xué)習本文的啟示
5、體會(huì )張良尊重老人，堅忍的精神，寫(xiě)一篇讀后感。
2）明確學(xué)習目標：讓學(xué)生明確自學(xué)的方向，教給學(xué)生自學(xué)的方法。如：讓學(xué)生查找工具書(shū)解決實(shí)詞、作者、背景。合作交流解決文章內容等等。3）學(xué)生
據預習提綱自學(xué)。4）交流質(zhì)疑，小組內可先進(jìn)行交流，落實(shí)基礎知識，教師進(jìn)行巡視指導。5)組內預習展示，由學(xué)困生展示文本的基礎知識。如（1）實(shí)詞：駢 稱(chēng) 食 見(jiàn) 等 策 材 意 臨等。（2）介紹作者韓愈 （3）朗讀 （4）背誦 （5）寫(xiě)作背景介紹等。
2、展示
展示課有五個(gè)環(huán)節組成：1）預習交流2)明確目標3）分組合作4）展示提升5）穿插鞏固。學(xué)生們在展示過(guò)程中出現了一小插曲（也是本課的亮點(diǎn)）：有同學(xué)問(wèn)抽到第一組題的小組“老人再三為難張良，如果你是張良你怎樣做？”兩小組圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)激烈的辯論。在辯論中學(xué)生們對張良的形象有了清晰、深刻的認識。
3、反饋
以提問(wèn)或試卷的形式檢查學(xué)生對知識的掌握情況
三、教學(xué)反思
“364”教學(xué)模式，是我校于09年8月在總結山東杜郎口中學(xué)和江蘇洋思中學(xué)教改經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng )建的一種教學(xué)模式�！�3”即三個(gè)板塊：預習、展示
反饋�！�6”即六個(gè)環(huán)節：1）預習交流2)明確目標3）分組合作4）展示提升5）穿插鞏固6）達標測試�！�4”即四清手段：堂堂清、日日清、周周清、月月清。 這種教學(xué)模式，真正改變了教師的角色，由傳統的教學(xué)支配者、控制者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、促進(jìn)者、指導者；教師營(yíng)造了讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。學(xué)生真正實(shí)現了自主學(xué)習。學(xué)生的表達能力、合作能力、感悟能力、寫(xiě)作能力都得到了提高。為讓學(xué)生深入理解文本，避免展示只簡(jiǎn)單呈現預習內容，我采取以下措施對學(xué)生進(jìn)行指導、訓練：
1、指導預習。學(xué)生自主學(xué)習并不意味著(zhù)教師可以袖手旁觀(guān)，應及時(shí)深入到各學(xué)習小組，與學(xué)生共同學(xué)習討論，以引導學(xué)生深入理解課文并及時(shí)糾正理解上的偏差。在預習時(shí)有的學(xué)生認為“張良的做法太傻”，對這樣的認識就應當及時(shí)加以引導。
2、精心設計預習題。應設計具有探究空間的問(wèn)題， 教師要想設計出具有一定的探究空間的問(wèn)題必須從內容和形式兩方面去努力。
從內容上，教師設計的問(wèn)題必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區”理論。前蘇林教育家維果茨基在談到教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了“最近發(fā)展區”的理論。他認為兒童有兩種水平，一種是兒童現實(shí)所實(shí)際具有的水平，叫現實(shí)水平；一種是在教師引導下兒童所能達到的水平，是潛在水平。在兒童的現實(shí)水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個(gè)空間就是最近發(fā)展區。我們形象地把它稱(chēng)為是“跳一跳，摘桃子”。這個(gè)桃子不是伸手可得，需要跳起來(lái)才能摘到手；但又不是怎么跳也夠不到。教師設計問(wèn)題時(shí)，一定要把問(wèn)題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區”，這樣的問(wèn)題是最具探究?jì)r(jià)。太難或太易都沒(méi)有探究?jì)r(jià)值。
從形式上，教師要從教學(xué)目標出發(fā)，更多地設計一些發(fā)散類(lèi)和探究類(lèi)問(wèn)題。從問(wèn)題涉及的內容看，我們把問(wèn)題類(lèi)型分為四類(lèi)：一是判別類(lèi)問(wèn)題。主要是對事物加以判定，代表性詞語(yǔ)是“是不是”、“對不對”；二是描述類(lèi)問(wèn)題。主要是對客觀(guān)事物加以陳述和說(shuō)明，代表性詞語(yǔ)是“是什么”、“怎么樣”；三是探索類(lèi)問(wèn)題。主要是對事物的原因、規律、內在聯(lián)系加以說(shuō)明，代表性詞語(yǔ)是“為什么”、“你從中能發(fā)現什”。四是發(fā)散類(lèi)問(wèn)題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認識客觀(guān)事物，代表性詞語(yǔ)是“除此之外，還有哪些方法”、“你從中體會(huì )到了什么”。如預習提綱五組題的第四題，這類(lèi)問(wèn)題最根本的特點(diǎn)是答案不惟一。
3、相互質(zhì)疑、層層深入。在展示時(shí)，聽(tīng)講組與展示組相互提問(wèn)、相互質(zhì)疑，在質(zhì)疑答疑過(guò)程中學(xué)生就會(huì )加深對文本的理解。
4、課堂辯論。在展示時(shí)，如果學(xué)生即興展開(kāi)論辯，教師應放手讓辯論雙方盡情展示，并引導更多學(xué)生加入�！袄聿晦q不明”，如前文提到的，在論辯中就會(huì )加深對文本內容的理解。
5、及時(shí)評價(jià)、多加鼓勵。對學(xué)生的好想法、好見(jiàn)解，要多鼓勵，以激發(fā)他們的求知欲，和探索精神。
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