語(yǔ)言上幼兒園教案
讓幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、猜猜中了解藍狐貍長(cháng)長(cháng)名字的由來(lái)，感受故事的有趣。下面要為大家分享的就是語(yǔ)言上幼兒園教案，希望你會(huì )喜歡！
語(yǔ)言上幼兒園教案1
《好長(cháng)好長(cháng)的名字》
【活動(dòng)目標】
1、在聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、猜猜中了解藍狐貍長(cháng)長(cháng)名字的由來(lái)，感受故事的有趣。
2、借助作品知道名字都有含義，并對名字的由來(lái)有進(jìn)一步探索的興趣。
【活動(dòng)準備】
材料準備：PPT課件、動(dòng)物的名字符號卡片。
經(jīng)驗準備：幼兒已初步了解自己名字的由來(lái)。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、由藍狐貍引出故事
1)師：瞧!這是誰(shuí)?這只狐貍長(cháng)得很特別哦!
2)小結：長(cháng)著(zhù)一身藍藍的毛就是這只狐貍特別的地方，所以狐貍媽媽給他取了一個(gè)好聽(tīng)的名字叫“藍狐貍”。
二、分段欣賞理解故事
1、教師講故事——藍狐貍遇見(jiàn)波波蛙和紅葉鼠。
1)教師邊講故事邊在操作板上出現符號“波波+藍狐貍”、“紅葉+波波+藍狐貍”。
2)師：現在藍狐貍的名字叫什么?這個(gè)名字是怎么來(lái)的?
2、教師繼續講故事——藍狐貍遇見(jiàn)綠草蛇。
1)師：瞧，這次藍狐貍來(lái)到了什么地方遇到了誰(shuí)?猜一猜，小蛇會(huì )有什么好聽(tīng)的名字呢?(幼兒回答，并聽(tīng)小蛇說(shuō)話(huà)的錄音)
2)現在藍狐貍的名字長(cháng)了嗎?
3、幼兒為藍狐貍添名字。
1)師：藍狐貍后來(lái)還碰到了許多動(dòng)物，瞧!它先遇到了誰(shuí)，再遇到誰(shuí)，最后遇到誰(shuí)?
2)師：這些動(dòng)物也都有好聽(tīng)的名字，我們來(lái)猜一猜。
3)幼兒商量，幫藍狐貍添名字。
4、教師繼續講故事——結尾。幼兒幫藍狐貍還名字。
三、介紹自己名字的含義
評價(jià)：
1、教師注重教學(xué)環(huán)節中的情景性——始終在有趣而連貫的情景中穿行，使得活動(dòng)一氣呵成，前后呼應。讓孩子們和聽(tīng)課老師在自然的情景中學(xué)有所得。
2、教師注重教學(xué)內容的生活性——來(lái)自于生活的活動(dòng)是幼兒所喜歡的�！拔业拿帧被旧钤剡\用到活動(dòng)中去。
評價(jià)
1.活動(dòng)能從幼兒喜歡的圖書(shū)著(zhù)手，選擇的內容是每個(gè)幼兒都有經(jīng)驗的，能充分引起幼兒的共鳴。
2.能利用各種途徑引導幼兒了解名字的由來(lái)，尤其是圖文夾字，更是符合大班幼兒的學(xué)習特點(diǎn)。
3.教學(xué)中有效的提問(wèn)與良好的師生互動(dòng)使得每個(gè)幼兒能大膽想象，敢于表現，也充分體現了教師對每個(gè)幼兒的關(guān)注。
思考
在“幼兒幫藍狐貍還名字”這一教學(xué)環(huán)節，教師提要求時(shí)“還”的順序沒(méi)有強調，因此幼兒的回答各有不同。因此，思考一是在活動(dòng)前教師能否明確要求，二是在很長(cháng)很長(cháng)名字形成過(guò)程中將“+”改成箭頭的圖示，由下至上形成疊加，在“還”的時(shí)候再一步一步退回，以此幫助幼兒理解正向與逆向的名字還法。
有效性體現——
1、充滿(mǎn)了情趣性，讓孩子在濃濃的趣味中，感受到了藍狐貍名字不斷變長(cháng)的過(guò)程與趣味性。
2、通過(guò)教具的有效使用讓孩子的理解能力、思維能力在語(yǔ)言活動(dòng)中同樣都得到了展現。
3、在孩子學(xué)習、理解和思維的過(guò)程，讓教學(xué)的公平性也得到了體現。
再思考——
教學(xué)目標中知道名字的含義，對自己名字由來(lái)進(jìn)一步探索只在教學(xué)活動(dòng)最后
一個(gè)環(huán)節提及，整個(gè)教學(xué)的中心體現在加名字和還名字的過(guò)程，是否可以進(jìn)行目標的修改，使其更為適切。
目標中讓幼兒“知道自己名字的含義，對自己名字由來(lái)有探索興趣”，但在活動(dòng)中名字環(huán)節的導入有一些牽強。由于時(shí)間的限制，“名字”一環(huán)節的文章沒(méi)有做透，有意有未盡的遺憾。
2、教師注重活動(dòng)環(huán)節的精致性。
3、教師注重幼兒學(xué)習的層次性——兩節活動(dòng)教師注重教學(xué)的層層推進(jìn)，緊緊圍繞目標展開(kāi)教學(xué)，達到活動(dòng)預期目標。
語(yǔ)言上幼兒園教案2
螃蟹小裁縫
【設計思路】
教師在分析作品的基礎上，依據作品情節的轉換點(diǎn)、大班幼兒生活經(jīng)驗和幼兒認知心理特點(diǎn)，設計了“螃蟹小裁縫”這一集體活動(dòng)，并預設了以下關(guān)鍵提問(wèn)，以此引導幼兒討論：
螃蟹小裁縫為什么要寫(xiě)告示?
螃蟹小裁縫認為自己吃虧了，你覺(jué)得呢?為什么?
大象和大蟒蛇為什么要送水果給螃蟹小裁縫?
螃蟹小裁縫為什么一開(kāi)始要貼告示?后來(lái)又要撕掉告示?
如果你是小裁縫，你會(huì )怎么做?你要不要收費?(追問(wèn)：你們認為賺錢(qián)重要還是幫助別人重要?說(shuō)說(shuō)你的理由。)
這些提問(wèn)的設計旨在通過(guò)“討論”給予幼兒更多主動(dòng)思維、自主表達的機會(huì )，在集體教學(xué)活動(dòng)中引發(fā)多元互動(dòng)(人際互動(dòng)，材料互動(dòng))和多向互動(dòng)(師生互動(dòng)、生生互動(dòng))。
【活動(dòng)目標】
1.感受故事的情趣，能在情節展開(kāi)的過(guò)程中積極思考，大膽表達自己的觀(guān)點(diǎn)(并嘗試用閱讀方式尋找故事的結局)。
2.初步理解小螃蟹與動(dòng)物朋友們的心理變化，體驗朋友之間的友誼和快樂(lè )。
【活動(dòng)準備】課件、故事書(shū)。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、教師講述故事，引發(fā)幼兒討論
師：大象拿出10元錢(qián)，說(shuō)：“那可沒(méi)辦法，你自己說(shuō)的，按件算�！�
師：“你認為大象的話(huà)有道理嗎?為什么?”(引發(fā)幼兒討論)
幼：大象說(shuō)得對，因為螃蟹小裁縫的告示上就是這樣寫(xiě)的。
幼：這叫信守諾言，我媽媽教我的，就是說(shuō)話(huà)要算數，不能賴(lài)皮。
師：哦，“信守諾言”就是說(shuō)話(huà)算數，答應別人的.事情就一定要做到，對嗎?(幼兒呼應“對的”)
幼：不對的。
師：哦，你認為誰(shuí)不對?
幼：大象不對，因為螃蟹小裁縫做大象的衣服花了整整一個(gè)星期。
師：那你認為大象付了10元錢(qián)，是付多了還是付少了?
幼：付少了。
師：現在有兩種觀(guān)點(diǎn)，有的小朋友認為大象說(shuō)的有道理，因為螃蟹小裁縫在告示上寫(xiě)了什么?(幼兒集體回答“做衣服，不論大小，按件算，每件10元”)說(shuō)話(huà)要算數，要“信守諾言”。但也有小朋友認為螃蟹小裁縫做大象的衣服花了整整一個(gè)星期，大象只付了10元錢(qián)，好像是太少了哦。
師：接下來(lái)又會(huì )發(fā)生什么事情呢?我們繼續看下去。(播放課件，出示大蟒蛇)
(設計意圖：面對幼兒的兩種觀(guān)點(diǎn)，教師不應該急于表態(tài)，而應通過(guò)適時(shí)追問(wèn)，給予幼兒真正發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的權利，讓幼兒更加大膽、自主地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。此外，教師在教學(xué)現場(chǎng)及時(shí)捕捉到個(gè)別幼兒表達的“信守諾言”一詞，馬上請幼兒將自己對它的理解介紹給大家，然后在小結中非常自然地引用了“信守諾言”，充分體現了教學(xué)中教師與幼兒的教學(xué)相長(cháng)。)
二、繼續講述故事，引導幼兒深入討論
師：大象來(lái)了，它帶來(lái)了很多香蕉……大蟒蛇也來(lái)了，它的頭上頂著(zhù)一籃蘋(píng)果。大蟒蛇說(shuō)：“這籃蘋(píng)果送給你，為了感謝你給我做了這么好的褲子�！�
師：“大象和大蟒蛇為什么要送水果給螃蟹小裁縫?”(引發(fā)幼兒討論)
幼：因為大象覺(jué)得衣服好看，所以來(lái)謝謝螃蟹小裁縫。
幼：蟒蛇也是來(lái)謝謝螃蟹小裁縫的。
師：大象和大蟒蛇送給螃蟹小裁縫水果，除了表示感謝，還有別的原因嗎?
幼：大象覺(jué)得錢(qián)付的太少了，所以送來(lái)很多香蕉。
師：你們認為請別人做衣服或者做褲子到底要付錢(qián)嗎?
幼：要付錢(qián)的。
幼：要付錢(qián)的，可以少付一點(diǎn)。
師：螃蟹小裁縫看到朋友們送來(lái)了那么多水果，心里會(huì )怎么樣呢?
幼：非�？鞓�(lè )。
(設計意圖：教師始終耐心傾聽(tīng)幼兒的回答，并順勢追問(wèn)，在引導幼兒討論的過(guò)程中不僅讓幼兒感受作品傳遞的美好友情，又讓幼兒明白了基本的生活準則、買(mǎi)賣(mài)規則。這樣的討論使每個(gè)幼兒得到贊賞、得到認可、得到鼓勵、得到指導。)
三、進(jìn)入故事高潮，激發(fā)幼兒自主思考
師：晚上，螃蟹小裁縫悄悄地把那張告示撕了下來(lái)。它對自己說(shuō)：“幫助朋友才是最快樂(lè )的啊!”從此以后，到螃蟹小裁縫這里來(lái)做衣服的顧客就更多了。
師：“如果你是螃蟹小裁縫，你會(huì )怎么做?”(引發(fā)幼兒討論)
幼：我不收錢(qián)。(有幼兒呼應)
幼：不收錢(qián)怎么養活自己和孩子呀!
師：這話(huà)也有道理。那你認為賺錢(qián)重要還是幫助別人重要?
幼：都重要。
幼：我認為幫助別人重要，但是也要收錢(qián)。
師：你們知道生活中的裁縫幫別人做衣服或者做褲子是怎么收費的嗎?
幼：不知道。
師：這個(gè)問(wèn)題我也不是很清楚，留給大家去打聽(tīng)一下，然后我們再來(lái)討論好嗎?
(設計意圖：教師拋出的問(wèn)題使文學(xué)作品回歸到了現實(shí)生活。在問(wèn)題討論中，面對不同認知經(jīng)驗、生活經(jīng)驗幼兒的發(fā)言，教師不是簡(jiǎn)單重復或者肯定，而是在不同回應語(yǔ)式中拓寬幼兒的思維角度，拓展幼兒的認知經(jīng)驗。最后，教師拋出一個(gè)“我也不是很清楚”的問(wèn)題，體現了教師“智者的糊涂”，使討論可以延伸到集體教學(xué)活動(dòng)結束后。)