一、 教學(xué)目標
1、知識與能力：了解掌握童話(huà)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，培養聯(lián)想與想象的能力。
2、過(guò)程與方法：在閱讀童話(huà)的過(guò)程中，掌握閱讀的基本方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：品味蘊藏在作品字里行間的思想感情，獲得人生的啟迪和教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、了解掌握童話(huà)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，培養聯(lián)想與想象的能力。
2、在閱讀童話(huà)的過(guò)程中，掌握閱讀的基本方法。
難點(diǎn)：品味蘊藏在作品字里行間的思想感情，獲得人生的啟迪和教育。
三、 教學(xué)過(guò)程
（一）、導入新課
利用多媒體出示與狗有關(guān)的童話(huà)故事,并讓學(xué)生講述自己知道的與狗有關(guān)的故事.目的是讓學(xué)生既能感知童話(huà)的特點(diǎn),又能與課文內容緊密聯(lián)系,從而有效的達到激情引趣的目的.
（二）、整體感知童話(huà)內容，理解童話(huà)形象
1、請學(xué)生根據預習簡(jiǎn)介作者，教師做以補充。多媒體出示作者資料：賈尼羅大里，1920年生于意大利，是20世紀最偉大的兒童文學(xué)作家之一。一生為兒童寫(xiě)出大量作品，其中《洋蔥頭歷險記》、《吹牛男爵歷險記》等已經(jīng)被譯成各種語(yǔ)言，在全世界兒童中廣為流傳。1970年，羅大里被授予國際安徒生獎，這是世界兒童文學(xué)領(lǐng)域內的最高獎項。
2、請學(xué)生在預習的基礎上，分角色朗讀課文，達到整體感知童話(huà)內容的目的。在這個(gè)過(guò)程中師要指導學(xué)生，朗讀要注意體會(huì )人物的心理、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣等，使學(xué)生能初步感知形象的特點(diǎn)。在朗讀結束后，對學(xué)生的朗讀給以簡(jiǎn)單而準確的評價(jià)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程使學(xué)生明確童話(huà)的第一個(gè)特點(diǎn)：童話(huà)常常用人格化的手法。因此閱讀童話(huà)要善于將各種事物看做活生生的人去理解、去體會(huì )。（多媒體出示童話(huà)的第一個(gè)特點(diǎn)。）
3、在分角色朗讀的基礎上，請同學(xué)復述課文，同時(shí)多媒體配以動(dòng)畫(huà)提示，使學(xué)生在整體感知的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )形象特點(diǎn)。
4、師設計問(wèn)題：你覺(jué)得這是一只怎樣的小狗？你是從哪里發(fā)現的？
學(xué)生先獨立思考，然后分小組討論交流自己的看法，總結歸納得出結論。在這個(gè)過(guò)程中師要注意學(xué)生的回答一定要有理有據。
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生仔細體會(huì )小狗的形象特點(diǎn)，明確童話(huà)的第二個(gè)特點(diǎn)：每篇童話(huà)都有一個(gè)重點(diǎn)刻畫(huà)的對象，這就是童話(huà)的主人公。因此閱讀童話(huà)要注意通過(guò)體味主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)，明確主人公的形象特征。（多媒體出示童話(huà)的第二個(gè)特點(diǎn)。）
（三）、探討童話(huà)結局，挖掘童話(huà)的深層內涵
在了解形象特點(diǎn)的基礎上，可以引導學(xué)生探討一下文章的深刻內涵，但這個(gè)過(guò)程師要注意把握好尺度。根據學(xué)生的理解程度，我設計了下面的問(wèn)題：課文為小狗設計了三鐘結局，你覺(jué)得哪一種最好？為什么？
學(xué)生針對這個(gè)問(wèn)題可以先獨立思考兩分鐘，然后暢所欲言，各抒己見(jiàn)，只要能言之成理，均可給予肯定。促使學(xué)生深刻理解童話(huà)的內涵。從而明確童話(huà)的第三個(gè)特點(diǎn)：童話(huà)是現實(shí)生活的一種折光，它的形象和情節對現實(shí)的社會(huì )和人生有著(zhù)一種象征和隱喻。因此閱讀童話(huà)不能孤立的僅將形象放在童話(huà)本身的情節中去理解，而應聯(lián)系現實(shí)生活，思考其中蘊藏的有關(guān)生活的啟示。（多媒體出示童話(huà)的第三個(gè)特點(diǎn)。）
（四）、拓展延伸，培養能力
師設計這樣一個(gè)問(wèn)題：發(fā)揮你的想象力，為小狗設計第四種結局，并說(shuō)一說(shuō)你的設計理由。（多媒體出示友情提示）
學(xué)生可以大膽設計，只要能說(shuō)明依據就可以，但師在評價(jià)時(shí)要使學(xué)生明確：童話(huà)中的幻想不是胡思亂想，夸張不是不合邏輯的隨意編造。童話(huà)中的幻想、夸張都是植根于現實(shí)生活的，他們不能脫離社會(huì )現實(shí)而獨立存在。通過(guò)這樣的練習，培養了學(xué)生的想象思維和創(chuàng )新能力，使學(xué)生對童話(huà)的主旨有了更深刻的理解。（五）、課堂小結
教師由學(xué)生設計的結局出發(fā)總結童話(huà)的特點(diǎn)及閱讀童話(huà)的方法。
以此照應前面的導入，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對童話(huà)的熱愛(ài)。
（六）、布置作業(yè)
把自己設計的小狗的第四種結局形成一篇200字左右的短文。
四、板書(shū)設計
不會(huì )叫的狗
賈尼羅大里
學(xué)會(huì )各種叫聲 發(fā)揮特長(cháng)，但迷失自我
不會(huì )叫的狗 看守雞舍 甘于平庸
做一只會(huì )叫的狗 找到真正的自我
修訂說(shuō)明:之所以修改導入部分,是因為通過(guò)學(xué)習,我覺(jué)得課堂教學(xué)的效果很大程度上取決于導入能否有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,從而使學(xué)生快速進(jìn)入課堂氛圍之中,進(jìn)入學(xué)習狀態(tài).所以,依據我這堂課的教學(xué)內容,我將導入部分進(jìn)行了重新修訂.
邢怡
[《不會(huì )叫的狗》教學(xué)設計 (長(cháng)春版七年級下冊)]相關(guān)文章：