在教學(xué)過(guò)程中，尤其是在文言文教學(xué)中，因為學(xué)生缺乏最基本的語(yǔ)法知識，導致與文本的溝通產(chǎn)生盲區，尤其是對文言用法更是無(wú)法理解，以致教學(xué)無(wú)法取得預期的效果。切入語(yǔ)法教學(xué)，做好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接很重要。
語(yǔ)法是語(yǔ)言基本規律的提煉和總結，是培養語(yǔ)言運用能力的基礎，其在語(yǔ)文教學(xué)的地位幾度沉浮。語(yǔ)法曾是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內容，在1955年----1958年間，語(yǔ)法教育作為一門(mén)獨立的學(xué)科與文學(xué)教育區分開(kāi)來(lái)，實(shí)行了漢語(yǔ)文學(xué)科分科，可以說(shuō)在當時(shí)語(yǔ)法教育與文學(xué)教育是并駕齊驅的，可是后來(lái)，語(yǔ)法的地位發(fā)生了動(dòng)搖，近幾年來(lái)，很多人認為，主、謂、賓、定、狀、補在語(yǔ)文學(xué)習中，最讓孩子頭疼，從而大大削弱了學(xué)生對語(yǔ)文這門(mén)科目的興趣，同時(shí)語(yǔ)法耗時(shí)多而收效小，所以語(yǔ)文教育界發(fā)出了“淡化語(yǔ)法教育”的呼聲。所以近期的語(yǔ)文教育在語(yǔ)法教育方面著(zhù)重在語(yǔ)言文字的解釋方面，并沒(méi)有有計劃地教給學(xué)生以系統的語(yǔ)言規律的基本知識，其結果是使學(xué)生缺乏嚴格的語(yǔ)言訓練，在寫(xiě)作中形成語(yǔ)法、修辭、邏輯上的嚴重混亂。
作為教師而言，語(yǔ)文教學(xué)圍繞著(zhù)中高考的“指揮棒”進(jìn)行，高考不考語(yǔ)法，教師也只好不負責任地對語(yǔ)法知識充其量只作一下“蜻蜓點(diǎn)水”而已。學(xué)生語(yǔ)文能力的逐年下降不能不說(shuō)與近年忽視語(yǔ)法教學(xué)毫無(wú)關(guān)系。事實(shí)上，掌握了一定的語(yǔ)法知識，也就是掌握了一定的語(yǔ)言規律，這樣可以幫助學(xué)生更好地與文本溝通，并且在一定程度上提高口語(yǔ)與寫(xiě)作實(shí)踐能力。語(yǔ)法學(xué)習也就是一種語(yǔ)言技巧的學(xué)習，是可以作為提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要手段的。
當然，因為語(yǔ)法的紛繁復雜，有的語(yǔ)法現象可能還存在著(zhù)爭議，但我們不能以此為理由淡化語(yǔ)法教學(xué)，其關(guān)鍵在于教什么，怎么教。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我看還是得取決于語(yǔ)言應用實(shí)踐，基于語(yǔ)言應用實(shí)踐我們也不宜講得過(guò)多過(guò)細，但一定不能不講，講的目的還是在于學(xué)以致用，在學(xué)以致用中將語(yǔ)法知識化為一種語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。另一方面，由于這些年，英語(yǔ)受到重視，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習方面往往要比學(xué)習漢語(yǔ)語(yǔ)法更為重視，從而讓學(xué)生走入將英語(yǔ)語(yǔ)法套用漢語(yǔ)語(yǔ)法的誤區，從而給語(yǔ)文學(xué)習造成了困難。學(xué)習漢語(yǔ)語(yǔ)法因此更顯得有必要了，因為漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法是存在不同的。
在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)法，通過(guò)一些生活實(shí)例幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言規律。教學(xué)語(yǔ)法要做到教師易教，學(xué)生易學(xué)，所選內容要“精要、好懂、有用”，為了讓新進(jìn)高一學(xué)生能對語(yǔ)法產(chǎn)生親近感，我除了選取一些生活及流行歌詞實(shí)例外，還大量選取了初中課本課文實(shí)例，結合高一文本，較好地做到了初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接。
由此看來(lái)，語(yǔ)法不僅要講，而且還要講活。講活語(yǔ)法不僅可以通過(guò)語(yǔ)言應用實(shí)踐讓學(xué)生了解語(yǔ)法知識以更好地進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而且還可以鞏固義務(wù)教育階段所學(xué)內容。
羅小平
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