中關(guān)村中學(xué) 朱玉婷
一、 說(shuō)教材
1. 語(yǔ)文課程標準的要求
“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗；積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。課程標準中關(guān)于“語(yǔ)文教育特點(diǎn)”的這段闡述充分說(shuō)明：在新課程改革中的語(yǔ)文課堂，學(xué)生是主體，教學(xué)的核心問(wèn)題是解決如何端正學(xué)生的學(xué)習主體地位，使學(xué)生逐步自主建構對語(yǔ)言文化的審美能力，形成高雅的審美情趣。
學(xué)習主體的變化直接決定了學(xué)習方式和教育價(jià)值的取向。即：課堂是師生互動(dòng)，平分秋色的平臺，學(xué)生主體，教師主導，在師生的智慧撞擊中通過(guò)對語(yǔ)文教材內容的學(xué)習，達到培養學(xué)生的審美情趣，使其掌握學(xué)習方法的目的。在這一過(guò)程積極倡導學(xué)生采取主動(dòng)的自主、合作和探究學(xué)習，教師用強化形成性評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生的探究，特別要尊重學(xué)生的個(gè)性探究。課堂應該摒棄教師一言堂的講授形式，變教師的理解、感悟為學(xué)生的自覺(jué)意識；語(yǔ)文課堂應成為學(xué)生審美情趣自然生發(fā)升華的和諧天地。
2. 教材分析
本課為蘇教版八上第五單元，本單元主題為“人與環(huán)境”，這個(gè)主題延伸了四單元
的“江山多嬌”。而本文作為單元的 第一篇課文，我把它作為定篇之作。因為從內容上說(shuō)，《蘇州園林》能讓學(xué)生了解人們追求自然之趣的情懷，緊承第四單元；從文體來(lái)看，這是篇說(shuō)明文，而第六單元都是說(shuō)明文，為第六單元的學(xué)習做了鋪墊；從結構上看，本文是典型的總分總的結構，后面將要學(xué)的《在太空中理家》《送你一束轉基因花》也都是這種結構，所以，認知說(shuō)明結構是本文的學(xué)習重點(diǎn)。
本單元主題是“人與環(huán)境”，所選課文為我們打開(kāi)了一扇深入認識“人與自然”的窗戶(hù):了解人們追求自然之趣的情懷（《蘇州園林》），審視人與自然的現狀（《都市精靈》），反省人類(lèi)對自然的戕害行為（《幽徑悲劇》），提出人類(lèi)要與自然和諧相處的呼告（《明天不封陽(yáng)臺》），目的是讓我們作出明智的抉擇--善待自然，優(yōu)化自然環(huán)境。因此，把握蘇州園林的總體特征，感受課文處處體現出來(lái)的自然之趣、和諧之美，是第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
知識水平：
1、本單元的主題、本文的內容 ，對于學(xué)生而言并不陌生。學(xué)生現有的審美體驗和認知水平，比較容易把握課文中心思想。
2、初一學(xué)習過(guò)一些說(shuō)明文，掌握了一些說(shuō)明方法和說(shuō)明順序及其作用。
能力水平：
1、經(jīng)過(guò)一年多的訓練，這兩個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習的能力和方法，以及解題設疑的思路，已經(jīng)能完成初步的導學(xué)案了。并且也形成了合作學(xué)習的氛圍，以及對問(wèn)題探究的意識。
2、前一單元剛剛進(jìn)行過(guò)“我是導游”的口語(yǔ)交際，所以，本課設置的“我來(lái)導游”活動(dòng)能夠很好地開(kāi)展起來(lái)。
劣勢：
1、學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文有一定的積極性，學(xué)習語(yǔ)文的態(tài)度也比較好，但要與理科搶學(xué)習時(shí)間的問(wèn)題也比較突出。
2、我教的是藝術(shù)班，學(xué)生感性認識、形象思維比較強，但是邏輯性較弱，所以要在教學(xué)中加強思維能力的培養和訓練。
3、學(xué)生不喜歡說(shuō)明文，覺(jué)得很單調、枯燥。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
知識與能力：
1、 把握蘇州園林的總體特征，感受課文處處體現出來(lái)的自然之趣、和諧之美。
２．認知本文說(shuō)明順序、結構特點(diǎn)。提高邏輯思維能力。
過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、學(xué)案導讀、情境導游、小組合作、共同探究的學(xué)習方式，運用圈點(diǎn)批注法、篩選概括法理清說(shuō)明內容，認知說(shuō)明結構及順序。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：初步了解蘇州園林的文化特色，體會(huì )人們追求自然之趣的情感。
教學(xué)重點(diǎn)： 能夠理清作者思路，了解說(shuō)明順序及文章“總分總”的結構特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠結合說(shuō)明順序、文章結構，提取關(guān)鍵信息綜合闡述重點(diǎn)段落是如何說(shuō)明蘇州園林的自然之趣的。
四、說(shuō)教法
1、提問(wèn)式教學(xué)法--啟發(fā)學(xué)生思維，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
2、情境教學(xué)法--給學(xué)生以直觀(guān)感受，刺激多種感官，增強教學(xué)效果；
3、引導探究法--培養學(xué)生的科學(xué)精神，信息交流量更大，突出學(xué)生主體地位。
4、導游激趣法--延伸上一單元的口語(yǔ)交際，使知識、能力鞏固發(fā)展，
激發(fā)學(xué)習熱情。
五、說(shuō)學(xué)法
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。 本文在預習階段，學(xué)生自己整理蘇州園林的照片和圖片，制作手抄報、壁報。在課堂導入時(shí)，設計導游詞并解說(shuō)，讓大家更形象、直觀(guān)、立體地透視課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，又能讓學(xué)生了解蘇州園林的特點(diǎn)，得到美的享受。
學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習的能力和方法，以及解題設疑的思路，已經(jīng)能完成初步的導學(xué)案了。并且也形成了合作學(xué)習的氛圍，以及對問(wèn)題探究的意識。
所以，自主學(xué)習法、學(xué)案導讀法、導游激趣法、圈點(diǎn)批注法、合作探究法還是學(xué)生學(xué)習本課的主要學(xué)法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
設計總思路：
是什么：總分總
為中心服務(wù)
結構 為什么： 符合事物認知規律
閱讀
怎樣用： 寫(xiě)作
（一）預習、導學(xué)
１．去過(guò)蘇州的同學(xué)用自己的照片配上解說(shuō)文字，沒(méi)去過(guò)的通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找相關(guān)圖片和資料，制作手抄報，并在教室內設計成壁報。
【設計意圖】 《課標》“自然風(fēng)光… … 風(fēng)俗民情… … 等都可以成為語(yǔ)文課程的資源”，增強學(xué)生搜集和處理信息的能力，加深對文本的理解，觸摸傳統文化底蘊。引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、參與實(shí)踐、全面地開(kāi)展研究性學(xué)習
2、．圈點(diǎn)出文中不認識或不理解的字詞并勾畫(huà)出文中的優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行積累。
【設計意圖】 掃清文字障礙，正音正字。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”語(yǔ)文學(xué)習的根本是積累。
3、抓住題目，設疑導讀 ○1寫(xiě)什么？ （概括內容）
○2為什么寫(xiě)？（體會(huì )作者情感）
○3怎樣寫(xiě)的？ （結構、寫(xiě)法、語(yǔ)言）
【設計意圖】授學(xué)生以漁，導學(xué)生以法，開(kāi)其源，活其流。實(shí)現了“先學(xué)后教”的教育思想，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，也是促進(jìn)他們進(jìn)行獨立思考，增強學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性。
（二）設置情境，激趣導入
播放圖片和音樂(lè )，學(xué)生以導游身份介紹蘇州園林
設計意圖：“告訴我，我會(huì )忘記；給我看，我會(huì )記��；讓我參與，我會(huì )明白�！睂W(xué)生在學(xué)習的 過(guò)程中調動(dòng)的感官越多，知識就越容易被理解和吸收。同時(shí)，鞏固了上一單元的口語(yǔ)交際，還可以培養學(xué)生敏銳的感知力、深刻的理解力，有利于其提高審美能力。
（三）朗讀課文，標題釋疑
1、針對學(xué)生的導游，引出問(wèn)題“葉老是怎樣向我們介紹的？”
利用導學(xué)案引入：○1、寫(xiě)了什么？
○2、為什么寫(xiě)？
預測學(xué)生可能出現的問(wèn)題：
○1、寫(xiě)什么？只答說(shuō)明對象“蘇州園林”
○2、為什么寫(xiě)？格式化地“喜歡、贊美”
【設計意圖】讓學(xué)生了解說(shuō)明文的中心是說(shuō)明對象特征，并引導學(xué)生表述要做到“言之有物”理清思路，把握文章的主要內容，突破教學(xué)重點(diǎn)。
解決策略：1、給出文章原題目《拙政諸園寄深眷--談蘇州園林》，抓住“諸”字釋疑，并讓學(xué)生在文中找出相關(guān)詞語(yǔ)“共同”“總是”，概括出蘇州園林總特征“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)�！�
【設計意圖】引導學(xué)生要有文本意識，培養學(xué)生的審題、解題能力
2、適時(shí)介紹作者及寫(xiě)作背景。理解作者的“眷”情。
【設計意圖】知人論世，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本內容，體會(huì )作者的情感并產(chǎn)生共鳴
3、蘇州園林與“圖畫(huà)”有什么聯(lián)系？
內容上：都以山水為靈魂
意境上：都是自然、和諧、閑適的。
【設計意圖】把握蘇州園林“圖畫(huà)美”的內涵，為后面難點(diǎn)的突破做個(gè)鋪墊
（四）篩選概括，把握特征
1、作者怎樣寫(xiě)出蘇州園林“圖畫(huà)”這一特征的？
學(xué)生再讀課文，畫(huà)出與“圖畫(huà)”有關(guān)的句子
2、這些句子分別從哪些方面具體說(shuō)明這一特征的？
【設計意圖】讓學(xué)生養成圈點(diǎn)批注的讀書(shū)習慣；培養學(xué)生提取、概括重要信息的能力；讓學(xué)生結合具體內容認知“總分總”的說(shuō)明結構。
預測學(xué)生可能出現的問(wèn)題及應對措施：
1、學(xué)生可能歸納不出來(lái)概括的方面，要指導他們把握語(yǔ)言標志，認清說(shuō)明對象。
2、歸納時(shí)，可能與課文內容安排順序不一致，可順勢引導學(xué)生思考作者的寫(xiě)作順序，并注意與第二段內容的相呼應。
（五）理清思路，認知結構
“游覽者必然也不會(huì )忽略另外一點(diǎn)”，這個(gè)“另外一點(diǎn)”能否和前面內容調換順序？四個(gè)“講究”能否調換順序？
【設計意圖】“作者思有路，遵路識斯真�！� 理清思路，既要綜觀(guān)全文，看清總體思路；又要細讀片段，看清局部思路。理解說(shuō)明文“言之有序”特點(diǎn)，以及正確反映客觀(guān)規律的結構。
（六）深入探究，突破難點(diǎn)：
文章怎樣表現出“自然之趣，和諧之美”的？
【設計意圖】通過(guò)文本信息的獲得，形成自己獨特的思維方式。
（七）再讀課文，合作探究
作者為什么用這樣的結構、這樣的順序來(lái)寫(xiě)？
在課堂上留足時(shí)間給學(xué)生討論、探究，還要有一個(gè)交流的平臺，采取四人小組交流的方式，把探究的內容補充得更完善，最后就是學(xué)生代表的發(fā)言。
明確：為主題服務(wù)，突出說(shuō)明對象特征；遵循客觀(guān)規律
【設計意圖】讓學(xué)生認識結構要為主題服務(wù)的作用。培養學(xué)生在閱讀作品后能有自己的閱讀體驗，并提高思維能力。通過(guò)小組合作學(xué)習，盡量讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生對話(huà)，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，真正達到交流的目的。
（八）聯(lián)讀鞏固：《天壇之美》
卡萊爾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍--當代真正的大學(xué)�！�
語(yǔ)文課標要求課外“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”，意在培養學(xué)生的閱讀習慣，擴大學(xué)生的課外閱讀量，并開(kāi)闊學(xué)生的視野，引領(lǐng)他們進(jìn)一步探求傳統建筑的文化內涵，豐富學(xué)生的心靈。提升學(xué)生自我解讀文本的能力，進(jìn)一步了解“總分總”結構的特點(diǎn)及作用。
（九）讀寫(xiě)結合，遷移練習：口頭仿寫(xiě)第2段的兩句話(huà)
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng )新性學(xué)習的興趣，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
（十）作業(yè)：將課上的仿寫(xiě)擴展成一篇400字左右的短文。
要求：用總分總的結構突出說(shuō)明對象特征。
【設計意圖】 在設計作業(yè)時(shí)，注重作業(yè)的價(jià)值，將作業(yè)的功能定位在補充鞏固與能力遷移兩個(gè)方面上；重視讀文，關(guān)注動(dòng)筆。
七、說(shuō)板書(shū)設計
朱玉婷
[《蘇州園林》說(shuō)明結構的說(shuō)課稿 (蘇教版八年級上冊)]相關(guān)文章：
5.《蘇州園林》教案
6.蘇州園林課件
7.《蘇州園林》課件
8.蘇州園林的課件
10.蘇州園林教案課件