湖北省黃梅縣蔡山鎮一中 梅紅兵
語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題或演板中常常出現這樣或那樣的錯誤，這是不可避免的，特別正常的事情，在這時(shí)，教師該如何糾正學(xué)生的錯誤呢？這是值得我們探討的問(wèn)題。如果教師在這一教學(xué)過(guò)程中處理不當，很可能就此傷了學(xué)生的自尊心，影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。如果我們處理得當，可以讓學(xué)生欣然接受自己的錯誤，并牢牢掌握住正確的知識，甚至由此可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。埃米爾說(shuō)：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導�！闭Z(yǔ)文教師在課堂糾錯中也應起到引導的作用，并且應該針對不同類(lèi)型的問(wèn)題應用不同的方法進(jìn)行引導。
一、 字詞識記問(wèn)題，同伴互助解決
經(jīng)過(guò)小學(xué)階段幾年的學(xué)習，進(jìn)入初中后學(xué)生的語(yǔ)文基礎有好有壞，這是不爭的事實(shí)。教學(xué)不能只針對幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生教，也不能停課為基礎差的同學(xué)補小學(xué)階段的知識，我們只能在教學(xué)中不斷地發(fā)現學(xué)生基礎知識上的缺陷，并在教學(xué)中花最少的時(shí)間，用最有效的辦法，既糾正犯錯的同學(xué)問(wèn)題，又讓其他的同學(xué)得到最有效的鞏固。面對基礎知識問(wèn)題，如果教師只是粗暴地說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的字也寫(xiě)錯了！”或“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不知道！”并為之改正，也許這個(gè)學(xué)生知道了如何改正，但他從此再也不敢暴露自己的問(wèn)題了，甚至由此失去了學(xué)習語(yǔ)文的興趣，甚者，只聽(tīng)到批評，連如何改正都不知道了，對其他同學(xué)更沒(méi)有效益。此時(shí)，如果我們借助同伴互助解決，效果就會(huì )大不一樣。既讓犯錯的同學(xué)易于接受，又讓其他同學(xué)加深印象。比如說(shuō)，字詞的默寫(xiě)，詞語(yǔ)的解釋?zhuān)莅宓耐瑢W(xué)出現錯誤，教師不宜直接指出，應該讓其他的同學(xué)去發(fā)現并借助工具書(shū)考證，然后讓其他同學(xué)去糾正錯誤的同學(xué)，錯誤被同學(xué)發(fā)現比被教師指出能更深地記住，找出錯誤的同學(xué)也因為有成就感而印象更深；在下面寫(xiě)的同學(xué)，老師不可能一一檢查，如果讓同桌相互檢查，既節省時(shí)間，又能找出同桌習慣性的錯誤。當然在同伴互助的同時(shí)，教師也可以適當地以幽默風(fēng)趣的方式指出同學(xué)的錯誤，或講解一些易犯的錯誤的原因，如“衣”字旁與“示”字旁的區別。
二、 語(yǔ)句仿寫(xiě)問(wèn)題，師生互動(dòng)解決
仿寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習中必備的能力之一，語(yǔ)言能力是在不斷地學(xué)習模仿中提高的，所以仿寫(xiě)也是中考的一個(gè)考點(diǎn)之一，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)之一。在仿寫(xiě)中，學(xué)生常常犯這樣或那樣的錯誤，而且有時(shí)犯了錯誤還不知道，還以為自己想的很絕妙，這與學(xué)生的知識儲備有關(guān)，這時(shí)，我們要糾正學(xué)生的錯誤，最好的辦法是師生互動(dòng)解決。老師要做的是告訴學(xué)生仿寫(xiě)的方法，并重申方法：1、分析原句句式結構。2原句運用的修辭。3、原句前后內容的照應關(guān)系。4、仿寫(xiě)句所選內容與原句的相配對。在教師的指導下，由其他學(xué)生進(jìn)行修改，教師適當為學(xué)生提供更佳的語(yǔ)句，并述說(shuō)理由。這樣做便能讓有錯誤的同學(xué)便于接受，并在改正的過(guò)程中得到提高，更得到錘煉語(yǔ)句的樂(lè )趣，同時(shí)其他同學(xué)也在為同伴修改中，為實(shí)現成就感而開(kāi)動(dòng)腦筋，從而得到共同提高。
三、閱讀思辨題，教師引導解決
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，特別是記敘文的閱讀教學(xué)中，很多思辨性的問(wèn)題，學(xué)生往往因為生活閱歷不夠，思想不夠成熟，而常犯偏激的錯誤。這時(shí)候教師一定要站在理解學(xué)生的角度，在肯定他們的前提下引導他們認識他們認識上的不足或不全面，指導他們如何才能把問(wèn)題看得更全面。上完《桃花源記》后，我要求學(xué)生對陶淵明進(jìn)行評價(jià)，有的同學(xué)說(shuō)陶淵明有自己的理想社會(huì )，與黑暗的現實(shí)社會(huì )格格不入，他不同流合污， 能棄官歸隱很了不起；有的同學(xué)說(shuō)，陶淵明逃避現實(shí)是懦弱的表現，他應該在官場(chǎng)上進(jìn)行斗爭，為實(shí)現自己的理想而奮斗，至少可以在官場(chǎng)為老百姓做一點(diǎn)好事。這時(shí)我只能說(shuō)他們說(shuō)得都有道理，但同時(shí)告訴他們，在肯定陶淵明時(shí)應指出他的局限性，在否定陶淵明時(shí)應點(diǎn)到他的偉大之處，這樣才是對陶淵明最全面的評價(jià)。在這樣的引導中，學(xué)生才會(huì )學(xué)會(huì )客觀(guān)辯證地分析問(wèn)題評價(jià)人事，并樂(lè )于參與這樣的思辨性問(wèn)題的討論。
四、拓展思維問(wèn)題，學(xué)生自己解決
語(yǔ)文教學(xué)中，為了拓展學(xué)生的思維，發(fā)掘學(xué)生的想象力，常常會(huì )設計一些拓展學(xué)生思維的問(wèn)題，讓學(xué)生去放飛自己的想象力，這時(shí)往往有許多學(xué)生的想象，在常人看來(lái)是不合常理的、看似錯誤的。這時(shí)候，教師絕不能妄下斷言說(shuō)學(xué)生錯了，這時(shí)學(xué)生沒(méi)有錯，哪怕其他同學(xué)說(shuō)錯了，是真的錯了，我們也應讓他錯下去，除非他自己說(shuō)錯，不然他應該永遠是對的。只有這樣才能不因為老師的評判而折斷學(xué)生想象的翅膀。在《孔乙已》的教學(xué)后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)作《孔乙己之死》，色大部分同學(xué)是寫(xiě)孔乙己悲慘的死去，這大概是符合魯迅先生的寫(xiě)作意圖，可偏有一位學(xué)生想到孔乙己用手走路，手撐在了大金塊上，最后捧著(zhù)金塊大笑而死。另一位同學(xué)也說(shuō)他拾到金塊，治好了病，還了欠的錢(qián)，因有錢(qián)而痛飲，醉死了。還有一位同學(xué)想象孔乙己遇到一位賞識他書(shū)法的貴人，最后也在歡樂(lè )中死去。對于這些同學(xué)我都大力肯定，因為設計這個(gè)題目，其目的就是要學(xué)生動(dòng)腦筋，只要他們想象了，答案已無(wú)對錯，只要學(xué)生自己認為對，他便是對的，他們想象了，以后自然會(huì )對自己以前的想象給出對與錯，或者叫恰當與不恰當的判斷。
課堂糾錯，盡管是語(yǔ)文教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，但如果教師處理得法，可以加深學(xué)生印象，鞏固學(xué)生基礎，啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬和加深知識面的廣度和深度，讓學(xué)生的創(chuàng )造潛能發(fā)揮得淋漓盡致，并引導學(xué)生輕問(wèn)題答案重解題角度和過(guò)程，并在日積月累中的正向、逆向、立體思維的課堂糾錯中漸漸形成創(chuàng )造性思維的良性循環(huán)。掌握糾錯藝術(shù)，讓學(xué)生在糾錯中提高。
梅紅兵
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