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初中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)論文（精選6篇）
在日常學(xué)習、工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的初中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)論文，希望對大家有所幫助。
初中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)論文 篇1
摘要：
新課程標準指導下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)正在煥發(fā)出新的生命力，思考和探索新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的新的基本評價(jià)標準也成為廣大中小學(xué)老師研究的焦點(diǎn)之一。本文擬就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)提出“快樂(lè )、對話(huà)、開(kāi)放、感悟、探究”等五條最基本的評價(jià)標準。
關(guān)鍵詞：
評價(jià)；快樂(lè )；對話(huà)；開(kāi)放；感悟；探究
隨著(zhù)語(yǔ)文新課改的不斷深入，很多語(yǔ)文教育方面的專(zhuān)家學(xué)者，特別是廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師，都在思考和探索新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的新的基本評價(jià)標準，希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區別，以探索具有針對性、實(shí)效性的教學(xué)策略，更好的落實(shí)新課程理念，大面積大幅度地提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。這里，筆者談?wù)勛约撼醪降乃伎己吞剿�，提出五條最基本的評價(jià)標準，僅供廣大同仁在今后研究語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)參考。
一、傳統語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)的弊端和局限
�。ㄒ唬笆欠裢瓿烧J知目標”限制了教師對學(xué)生認知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。在傳統的教學(xué)評價(jià)標準中，教師是否完成預定的教學(xué)目標，更確切地說(shuō)是這節課的認知目標，是作為一節好課的很重要的指標。的確，完成認知目標是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。有時(shí)候我們會(huì )聽(tīng)到這樣的課，教師在教學(xué)過(guò)程中設置很多問(wèn)題情境，師生之間、生生之間有問(wèn)有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調動(dòng)得“興趣盎然”，但檢測學(xué)生實(shí)際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時(shí)，未抓住完成該教學(xué)目標的關(guān)鍵條件。像這樣未完成預定認知目標的課顯然不能稱(chēng)得上是一節好課。但如果為了完成認知目標，而抹殺學(xué)生的創(chuàng )造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節好課。認知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或惟一目的，教師不應只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊涵著(zhù)創(chuàng )造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時(shí)間，因為怕影響教學(xué)進(jìn)度，完不成認知目標。
�。ǘ敖z絲入扣”的教學(xué)設計嚴重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。傳統的評課標準，往往強調教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節井井有條。許多觀(guān)摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說(shuō)自己設計的課“漏洞百出”，說(shuō)自己水平低。教師期望的是學(xué)生
按教案設想作出回答，努力引導學(xué)生得出預定答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說(shuō)主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀(guān)眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不到教師的隨機應變，看不到對學(xué)生思維出現阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，觀(guān)后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺(jué)得索然無(wú)味，無(wú)任何收益。因此，我們說(shuō)教學(xué)“貴在得法”，就體現在教師如何作好學(xué)生學(xué)習和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導者和合作者。
�。ㄈ皹訕泳闳钡乃^優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習中的實(shí)際需要。在傳統的課堂教學(xué)評價(jià)指標體系中指標可以說(shuō)十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問(wèn)精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書(shū)設計美觀(guān)”、“教態(tài)自然”、“語(yǔ)言流暢”等等。結果我們會(huì )發(fā)現，許多觀(guān)摩課中的不少環(huán)節就是為迎合評課標準而設計的。但是我們的教師有沒(méi)有想過(guò)，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習中的實(shí)際需要來(lái)設計，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習中，獲得知識和能力的發(fā)展。如果為了把知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程讓學(xué)生親身體會(huì )到，在黑板上即使板書(shū)并不那么美觀(guān)，甚至讓學(xué)生參與板書(shū)，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學(xué)生的理解，讓所謂的板書(shū)限制了學(xué)生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統的評價(jià)標準所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個(gè)問(wèn)題，一種好的、值得倡導的課堂教學(xué)究竟應該是怎樣的，或者說(shuō)一堂好課的評價(jià)標準應該包含哪些方面？為此我們研究了課堂教學(xué)的科學(xué)評價(jià)問(wèn)題。
二、新課標理念指導下評價(jià)一堂好語(yǔ)文課的標準
在新課標理念指導下評價(jià)一節課，應該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀(guān)察，從引導教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果——學(xué)生是否能夠實(shí)現有效學(xué)習，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現有效學(xué)習的角度去設計活動(dòng)、組織教學(xué)，這樣才會(huì )充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)自身的健康發(fā)展。實(shí)際上，由于評價(jià)者自身觀(guān)念的滯后，由于課堂評價(jià)標準存在某種偏差，課堂教學(xué)評價(jià)給實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)誤導的現象并不少見(jiàn)。所以，在研究制定好課標準時(shí)，必須堅持現代教育的基本理念——堅持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)發(fā)展中的教學(xué)過(guò)程的態(tài)度，使我們所倡導的好課標準，不是懸在師生頭上束縛其主動(dòng)精神發(fā)揮的利劍，而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平，引導師生提高課堂教學(xué)效益的武器。課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的`、有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程，評價(jià)課堂教學(xué)就應該從觀(guān)察學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。觀(guān)察的重點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生在教師組織下的活動(dòng)過(guò)程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實(shí)現有效學(xué)習，所以，教師的組織活動(dòng)不是觀(guān)察、考評的重點(diǎn)。只有在教師的活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)以后，只有把教師的活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系在一起的情況下，測量評價(jià)教師的活動(dòng)才對評價(jià)課堂質(zhì)量有意義；否則，不論教師講解得如何生動(dòng)，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒(méi)有激起學(xué)生的有效學(xué)習，都是不必要甚至無(wú)價(jià)值的。在度量、評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，把觀(guān)察重點(diǎn)從教師的作為轉到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來(lái)加以評價(jià)，反映了我們對課堂教學(xué)本質(zhì)的新認識。當然，在這樣分析評價(jià)課堂教學(xué)以后，并不是否認教師對教學(xué)的主導作用，因為學(xué)生有效學(xué)習活動(dòng)表現就是教師勞動(dòng)的成果，反映了教師的組織與計劃的水平，所以，我們仍然可以在一定條件下依據課堂上學(xué)生的實(shí)際表現來(lái)評價(jià)教師，來(lái)認識教師的業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)精神。作為對一種活動(dòng)過(guò)程的評價(jià)，應該從活動(dòng)的目的、活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)的效果、活動(dòng)的氛圍、活動(dòng)的特色等方面來(lái)加以評價(jià)，在制定課堂教學(xué)評價(jià)標準時(shí)，應該抓住以下五項指標：
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文新課堂應該是一個(gè)快樂(lè )的課堂�？鞓�(lè )教學(xué)是一種成功的教學(xué)實(shí)踐，讓每一位學(xué)生享受學(xué)習的快樂(lè )，是新課程的一個(gè)最基本的理念。我國古代著(zhù)名教育家孔子就曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！焙弥�，樂(lè )之，就是指學(xué)生的學(xué)習積極性高漲，求知欲望強烈，以學(xué)為樂(lè )。那么，怎樣才能獻給學(xué)生一個(gè)快樂(lè )的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學(xué)中做到“三個(gè)充滿(mǎn)”：
1、充滿(mǎn)情趣，使學(xué)生熱情高漲地學(xué)習語(yǔ)文。興趣是入門(mén)的先導，熱情是不竭的動(dòng)力。要把一節語(yǔ)文課上得讓學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，就必須把激發(fā)興趣、調動(dòng)熱情放在首位。
2、充滿(mǎn)激勵，使學(xué)生信心十足地學(xué)習語(yǔ)文。激勵性語(yǔ)言猶如催人奮進(jìn)的號角，能鼓舞人心、增強自信。那么，怎樣才能使教學(xué)充滿(mǎn)激勵、讓學(xué)生具有學(xué)習的信心感和安全感呢？首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確�！皩W(xué)生無(wú)錯”原則，從多角度評價(jià)學(xué)生；堅持民主平等原則，多與學(xué)生商量溝通；尊重學(xué)生人格原則，不傷害學(xué)生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語(yǔ)：如盼其成功：“別著(zhù)急，再想想，你會(huì )想起來(lái)的”；促其成功：“你想得真好！為大家開(kāi)了一個(gè)好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說(shuō)得更清楚一些嗎？”
3、充滿(mǎn)賞識，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習語(yǔ)文。賞識能使人快活，賞識能使人心智開(kāi)啟，賞識能使人靈感涌動(dòng)。那么，怎樣才能做到賞識學(xué)生呢？賞識學(xué)生，就要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生；賞識學(xué)生，就要蹲下來(lái)看學(xué)生，細心捕捉他們身上的閃光點(diǎn)；賞識學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。作為教師，我們永遠也不要對學(xué)生說(shuō)“你不行�！币驗檎f(shuō)學(xué)生不行，實(shí)質(zhì)就是學(xué)校不行、老師不行，應該檢討的是學(xué)校和教師。
�。ǘ┱Z(yǔ)文新課堂應該是一個(gè)對話(huà)的課堂。對話(huà)教學(xué)是在新課程背景下出現的一種新的教學(xué)形態(tài)，是相對于傳統的“獨白式”教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話(huà)”為其本質(zhì)的教學(xué)�？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，進(jìn)行著(zhù)最廣義的‘對話(huà)’�！还苣囊环N教學(xué)方法占支配地位，這種相互作用的對話(huà)是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標識�！睂υ�(huà)教學(xué)主要有言語(yǔ)型對話(huà)、理解型對話(huà)、反思型對話(huà)三種課堂實(shí)踐形式。言語(yǔ)型對話(huà)是指以言語(yǔ)為主要表現形式的教學(xué)對話(huà)，可分為師生對話(huà)和生生對話(huà)；理解型對話(huà)是指人與文本的相互理解與闡釋?zhuān)◣煴緦υ?huà)和生本對話(huà)；反思型對話(huà)是指以自我反思為主要手段的師生對話(huà)。在課堂上，幾種對話(huà)形式密切聯(lián)系、相互影響，共同構成錯綜復雜的對話(huà)教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。運用語(yǔ)文新課程理念來(lái)審視，進(jìn)入對話(huà)狀態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)主要由生本對話(huà)、師生對話(huà)與學(xué)生的自我對話(huà)所構成，并且具有和諧的師生關(guān)系、學(xué)生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘學(xué)生無(wú)限的創(chuàng )新潛能四個(gè)顯著(zhù)特征或重要作用。因此，語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)對話(huà)的課堂，必須抓住這種對話(huà)狀態(tài)：
1、生本對話(huà)，充分感悟，使學(xué)生在感悟中不斷提高。生本對話(huà)就是指學(xué)生對文本的閱讀和理解�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在“閱讀教學(xué)建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！庇纱丝梢�(jiàn)，將學(xué)生閱讀文本視為對話(huà)，強調的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動(dòng)的參與中將個(gè)體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個(gè)性色彩的文本意義。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是對這種解讀的最恰當的形容。
2、師生對話(huà)，溝通引領(lǐng)，使學(xué)生在引領(lǐng)下不斷進(jìn)步。作為語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)的師生對話(huà)，我們不能簡(jiǎn)單地理解為語(yǔ)文課堂上的師生問(wèn)答，而是蘊涵著(zhù)教育性的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)。它需要彼此敞開(kāi)自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。因此，教學(xué)中的師生對話(huà)，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現為提問(wèn)與回答，還表現為交流與探討、獨白與傾聽(tīng)、欣賞與評價(jià)；教學(xué)中的師生對話(huà)，不是居高臨下地告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”，而是引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流和探究發(fā)現中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
3、生生對話(huà)，互動(dòng)交往，使他們在交往中不斷發(fā)展。合作學(xué)習理論認為，生生對話(huà)是教學(xué)系統中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可或缺的因素。因為，生生對話(huà)賦予了教學(xué)濃厚的情意色彩，能充分滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要；生生對話(huà)給每個(gè)人提供了發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)和看法、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的機會(huì )，能使同窗真正成為學(xué)友。生生對話(huà)主要有討論式、問(wèn)答式、辯論式三種形式。
�。ㄈ┱Z(yǔ)文新課堂應該是一個(gè)開(kāi)放的課堂。新課程所追求的教學(xué)的開(kāi)放性主要體現在教學(xué)觀(guān)念、教材內容、學(xué)習方式和教師心態(tài)的開(kāi)放等方面�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”；要“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”；在“教學(xué)建議”中指出：語(yǔ)文教學(xué)要“溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )�！痹诮虒W(xué)中要能真正給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂，必須在教學(xué)時(shí)空、教學(xué)課型、教學(xué)內容等方面實(shí)施開(kāi)放策略：
1、教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放，以拓寬學(xué)習時(shí)空，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處可以學(xué)語(yǔ)文。傳統教學(xué)的教學(xué)時(shí)空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結，教師走進(jìn)課堂才表明教學(xué)的開(kāi)始。開(kāi)放的教學(xué)時(shí)空是沒(méi)有嚴格的起點(diǎn)和終點(diǎn)的。它包括以下兩個(gè)方面：一是課堂的時(shí)空向課前開(kāi)放。比如，課前向學(xué)生公布教學(xué)內容，學(xué)生可先通過(guò)查找資料、搜集信息來(lái)幫助預習新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話(huà)，使課堂真正成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。特別是作文教學(xué)，如果事先讓學(xué)生擬題、議題、定題，給學(xué)生較充足的準備時(shí)間，到作文課時(shí)，學(xué)生就會(huì )文思泉涌、“下筆如有神”。二是課堂的時(shí)空向課后開(kāi)放。下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，它應成為繼續探究的新起點(diǎn)。傳統的封閉式教學(xué)是把所以問(wèn)題解決在課內，而開(kāi)放式教學(xué)則提倡把問(wèn)題帶出課堂、帶向生活。
2、教學(xué)課型的開(kāi)放，以創(chuàng )新學(xué)習的形式，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習語(yǔ)文。開(kāi)放的教學(xué)課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統的教學(xué)模式中解放出來(lái)，構建起開(kāi)放的教學(xué)課型；二是指不搞統一的教學(xué)課型，鼓勵教師與學(xué)生共同構建充滿(mǎn)生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng )新。如質(zhì)疑式（其操作程序為：“學(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑�！保�、討論式（其操作程序為：“出示討論題目→定向學(xué)習材料→組織小組討論→開(kāi)展全班交流�！保�、辯論式（其操作程序為：“學(xué)習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開(kāi)辯論→辯后師生小結�！保�、茶館式（其操作程序為：“課前預習教材→七嘴八舌談見(jiàn)解→教師適當作點(diǎn)評�！保┑鹊�，各具特色，開(kāi)放多變。
3、教學(xué)內容的開(kāi)放，以開(kāi)發(fā)學(xué)習的資源，讓學(xué)生的學(xué)習內容豐富多彩。開(kāi)放的課程觀(guān)認為，教材只是教學(xué)的一個(gè)媒介、一種載體，師生周?chē)腥≈槐M的課程資源，教師要善于發(fā)現和利用：一是用好有字之書(shū)，包括教科書(shū)（引導學(xué)生讀好用好課本是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教師要由“教教材”轉變?yōu)閯?chuàng )造性地使用教材，讓教材為師生的教與學(xué)所用）、課外書(shū)（古代多少學(xué)者說(shuō)過(guò)：“三分得益于課內，七分得益于課外�！比绻�(shī)人說(shuō)“功夫在詩(shī)外”的話(huà)，那么學(xué)生則是“功夫在課外”）。二是關(guān)注無(wú)字之書(shū)（教學(xué)起源于勞動(dòng)、生活，理應回歸生活。生活是一本無(wú)字的書(shū)，生活是一所沒(méi)有圍墻的大學(xué)，我們應該隨時(shí)引導學(xué)生從生活中汲取豐富的營(yíng)養）。三是開(kāi)發(fā)自己的書(shū)（根據學(xué)校特色，開(kāi)發(fā)校本課程，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)）。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)文新課堂應該是一個(gè)感悟的課堂�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！倍摇读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中，從心理學(xué)角度來(lái)描述語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的心理動(dòng)詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會(huì )、思考、感悟”等。事實(shí)上，“感悟”與語(yǔ)文及語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)更為密切的關(guān)系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實(shí)具體地反映了學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中的心理過(guò)程。文學(xué)作品尤其是詩(shī)歌的閱讀特別強調“感性、感覺(jué)、感悟”，特別強調“多義性”，不能以“一解”去斷然地統一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩(shī)歌的閱讀尤應如此，傳統的逐字逐句串講詩(shī)意的教學(xué)模式不符合新課程的要求，也不適合學(xué)生的認知特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)規律，應樹(shù)立“以人為本，自讀自悟”的教學(xué)理念。因為在所有的文體中，詩(shī)歌的音樂(lè )性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂(lè )性看作是詩(shī)歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩(shī)歌的音樂(lè )美充分地體現出來(lái)。因此，朗讀應成為小學(xué)閱讀教學(xué)的主旋律，“讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應該是閱讀教學(xué)特別是詩(shī)歌教學(xué)的基本途徑。
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)文新課堂應該是一個(gè)探究的課堂�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！笨梢哉f(shuō)，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性和增強學(xué)生創(chuàng )造性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)而富有個(gè)性、創(chuàng )造性、探究性地學(xué)習，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養和創(chuàng )新能力，是這次新課改的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)、重點(diǎn)。探究性學(xué)習是學(xué)生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng )新性的學(xué)習活動(dòng)，不僅有利于喚醒學(xué)生的無(wú)知意識、促進(jìn)學(xué)生思維能力的最佳發(fā)展，而且有利于學(xué)生理解知識之間的內在聯(lián)系、養成學(xué)生良好的人格品質(zhì)。同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)探究的課堂，還有利于克服基礎教育課堂長(cháng)期存在的“三重三輕”（即重知識、輕能力，重結論、輕過(guò)程，重模仿、輕創(chuàng )新）的弊端，能夠滿(mǎn)足學(xué)生渴望探究的心理需求。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！�
總之，我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)只要體現出“快樂(lè )、對話(huà)、開(kāi)放、感悟、探究”等特征，才能使學(xué)生真正成為“愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的人，會(huì )學(xué)語(yǔ)文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語(yǔ)文運用能力的人，能全面協(xié)調可持續發(fā)展的人”。
初中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)論文 篇2
摘要：
語(yǔ)文課是綜合性和實(shí)踐性較強的學(xué)科，教師在設計作業(yè)時(shí)，應遵循新課改的理念，在圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)的基礎上充分發(fā)揮作業(yè)的功能。目前看來(lái)，初中語(yǔ)文作業(yè)作為與課堂緊密相連的重要環(huán)節，并沒(méi)有得到教師或者教育研究者的絕對重視，很多語(yǔ)文教師依舊沿用落后的作業(yè)布置方式，如抄寫(xiě)課文、做練習冊等。針對這一情況，廣大初中語(yǔ)文教師應認真分析作業(yè)設計的現狀，找到問(wèn)題，發(fā)現原因，并采取有效措施優(yōu)化作業(yè)設計。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文；作業(yè)設計；現狀；評價(jià)
作業(yè)是檢測學(xué)生是否掌握課堂知識點(diǎn)的常用方法，《教育大辭�！穼ψ鳂I(yè)的定義更加細化，共分兩類(lèi)，一是課堂作業(yè)，即教師在課堂上布置學(xué)生當場(chǎng)完成的練習，二是課外作業(yè)，即學(xué)生利用課余時(shí)間獨立完成的學(xué)習活動(dòng)。語(yǔ)文作為一門(mén)與生活聯(lián)系緊密，綜合性較強的學(xué)科，其作業(yè)設計受到了家長(cháng)和教師的關(guān)注，本文就對語(yǔ)文作業(yè)設計與評價(jià)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
一、新課改大環(huán)境下語(yǔ)文作業(yè)設計與評價(jià)的狀態(tài)
�。ㄒ唬┙處煂ψ鳂I(yè)設計存在誤解
大部分語(yǔ)文教師已經(jīng)適應了新課程改革的很多要求，可在語(yǔ)文作業(yè)設計中，常常將鞏固知識、提高實(shí)踐性的課外作業(yè)與考試終結性考點(diǎn)練習混為一談，作業(yè)設計中缺少對學(xué)生在日常生活中的實(shí)踐性考量，把語(yǔ)文課外作業(yè)變成了簡(jiǎn)單機械的學(xué)術(shù)性或技術(shù)性練習。這種方式讓學(xué)生失去了在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文、利用語(yǔ)文的機會(huì )，脫離了初中語(yǔ)文的學(xué)習規律，長(cháng)久下去就會(huì )導致學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習的興趣，失去使用語(yǔ)文的好習慣，只是埋頭于日復一日的機械化的習題訓練中。想要用這種方式提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，可以說(shuō)是在浪費校方和學(xué)生的時(shí)間和精力，是事倍功半的行為。究其根源，教師設計語(yǔ)文作業(yè)時(shí)因循守舊、不善創(chuàng )新是導致學(xué)生對課外作業(yè)反感的主要原因，這也是新課改不提倡的行為。
�。ǘ┙滩募熬毩晝匀狈�(chuàng )新性
教材和練習冊作為學(xué)生完成作業(yè)的基本工具，同樣有不進(jìn)步、不創(chuàng )新、不改變的弊端。目前，市場(chǎng)上提供給學(xué)生的練習冊的習題在形式與內容上幾乎與試卷上的習題如出一轍，如針對語(yǔ)法的考量，對于文學(xué)常識的積累要求，還有閱讀理解的掌握等。每本練習冊的內容換湯不換藥，完全看不到與生活相關(guān)的題目，甚至連閱讀理解性題目都有標準答案可供參考，毫無(wú)趣味性。就是這樣固定的模式、機械的訓練充斥著(zhù)初中生的整個(gè)課外生活，最終導致他們對語(yǔ)文學(xué)習失去興趣。
�。ㄈ┟つ孔非髷盗�
題海戰術(shù)是每個(gè)學(xué)生都不陌生的詞語(yǔ)，很多語(yǔ)文教師不根據學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)，只追求所謂的面面俱到，覺(jué)得學(xué)生做的多、看的多就一定能記得住。更有甚者，還會(huì )有拔苗助長(cháng)的行為，比如，從中考試卷中拿出幾道必考題來(lái)讓學(xué)生練習，讓很多學(xué)生倍感壓力。尤其初三的學(xué)生面對升學(xué)這一特殊節點(diǎn)，更容易接受這種大數量的作業(yè)，可實(shí)際上并沒(méi)有多大作用，調查結果顯示，題海戰術(shù)與提高成績(jì)并非是成正比例關(guān)系，如果運用不得當，反而會(huì )讓學(xué)生更加疲憊。
二、研究的意義何在
新課程改革的推行讓語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越人性化，很多學(xué)者提供的理論數據都對課堂實(shí)踐起到了指導作用，然而針對語(yǔ)文作業(yè)設計與評價(jià)的討論似乎并不多。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課外作業(yè)既能讓學(xué)生從實(shí)踐中得到鍛煉，又能讓教師通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐得到反饋，是雙方良好溝通的捷徑。所以說(shuō)，教師在課堂教學(xué)保質(zhì)保量完成的基礎上，對于語(yǔ)文作業(yè)的設計與評價(jià)也要重視起來(lái)，通過(guò)作業(yè)的設計與評價(jià)檢測每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)而因材施教，采取恰當的措施縮小學(xué)生間的差距。以上已經(jīng)提到了初中語(yǔ)文作業(yè)設計的現狀，學(xué)生的學(xué)習熱情逐漸被枯燥的習題訓練消磨掉，而新課程改革也對這一現象做出了明確的指示，它要求學(xué)校正確認識課外作業(yè)，不能把作業(yè)完全當成語(yǔ)文教學(xué)的附屬品，這一指示要求教師要轉變觀(guān)念，把握好作業(yè)設計是否對學(xué)生有幫助。
三、改革及策略
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文的實(shí)踐性不可忽略
前文提到了語(yǔ)文這一學(xué)科是充滿(mǎn)實(shí)踐性和綜合性的，所以教師千萬(wàn)不能忽略學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習與實(shí)踐相結合的能力。比如，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)以某段課文中的經(jīng)典事例為主題的'辯論賽，讓他們在唇槍舌戰中鞏固課文知識，提高應變能力、邏輯能力和口語(yǔ)表達；或者鼓勵學(xué)生看電視來(lái)汲取精華，搜集并記錄他們認為優(yōu)質(zhì)且深入人心的廣告語(yǔ)，每周與同學(xué)分享討論，經(jīng)典的廣告文案大多出自有強大文化底蘊的工作者手中，是學(xué)生學(xué)習提煉語(yǔ)言的一種非常好的渠道。另外，教師應鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間瀏覽課外書(shū)籍，關(guān)注時(shí)事新聞等，讓生活教會(huì )學(xué)生實(shí)踐、學(xué)習、總結和提高。
�。ǘ┙處熢u價(jià)主觀(guān)性太強
“優(yōu)、良、中、差”“對號、錯號”“A、B、C、D”是每個(gè)學(xué)生都不陌生的教師評價(jià)，對于語(yǔ)文課程來(lái)講，這種評價(jià)方式是以偏概全，不能正確衡量學(xué)生真正的語(yǔ)文水平或成績(jì)。教師做出的評價(jià)往往是以他們心中所謂的標準答案為中心、判定結果的一種模式，而通過(guò)課外作業(yè)，對學(xué)生做出實(shí)踐過(guò)程、學(xué)習精神、合作能力和態(tài)度等過(guò)程性評價(jià)才是真正全面的評價(jià)。這樣的評價(jià)讓學(xué)生覺(jué)得自己的努力得到了鼓勵，容易產(chǎn)生成就感，進(jìn)而更加喜歡去探索和完成課外作業(yè)，所以說(shuō)，以往極具主觀(guān)性的教師評價(jià)應該“更新?lián)Q代”。
四、結語(yǔ)
布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識，并能運用到實(shí)踐中去，所以保證作業(yè)助學(xué)生掌握知識是評價(jià)其設計是否合理的重點(diǎn)。除此之外，語(yǔ)文作業(yè)設計一旦成功，對于師生關(guān)系、家長(cháng)與校方關(guān)系都有積極效果，所以語(yǔ)文作業(yè)設計絕不僅僅是教師的教學(xué)工作。初中語(yǔ)文作業(yè)的改革是一項復雜而長(cháng)期的工程，雖然在實(shí)施中仍有諸多困難，對其有效性設計和評價(jià)策略仍有需要商榷的地方，廣大教師應該迎難而上，繼續探索優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的有效方法。
參考文獻：
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初中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)論文 篇3
一、農村語(yǔ)文綜合性學(xué)習的評價(jià)體系及其出現的問(wèn)題
在進(jìn)行前期實(shí)地調查的過(guò)程中，我們發(fā)現關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習，無(wú)論是理論研究還是實(shí)地教學(xué)，我們都沒(méi)有相對成熟的學(xué)習和評價(jià)體系。語(yǔ)文綜合性學(xué)習雖然在城市里逐步發(fā)展，但在農村卻舉步維艱。有份調查顯示：農村初中老師對于語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的重視程度不到35%，而學(xué)生真正參與并積極投入過(guò)活動(dòng)的不到10%。在農村中學(xué)，大多數語(yǔ)文老師只是讓學(xué)生們去學(xué)習理解和考試有關(guān)的課本知識，并沒(méi)有安排和語(yǔ)文綜合性學(xué)習相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。追究其原因，絕大多數是因為教師思想認識相對落后，把農村落后、缺少外界溝通和學(xué)習條件的教學(xué)環(huán)境當作借口，不積極開(kāi)展關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)由于農村學(xué)校中考壓力大，教師為了提高學(xué)生的考試成績(jì)、提升學(xué)校聲譽(yù)，采取應試教育的題海戰術(shù)，只從考試大綱的范圍指導學(xué)生做題練習，語(yǔ)文綜合性學(xué)習就被應試教育所取代了。
二、農村語(yǔ)文綜合性學(xué)習評價(jià)體系需要共同維護
語(yǔ)文綜合性學(xué)習的.評價(jià)體系需要學(xué)校、老師、學(xué)生以及社會(huì )人員共同協(xié)助，積極參與，同時(shí)要有相應的考試制度來(lái)配合，不能因應試教育和考試壓力而放棄。學(xué)校間可以相互交流，汲取精華，去除糟粕，逐步形成適合自己學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)體系。在綜合性評價(jià)體系建立時(shí)，不要局限于形式主義，評價(jià)的方方法要多元化，評價(jià)結果公開(kāi)透明、真實(shí)科學(xué)。評價(jià)的主體不能只有學(xué)生，教師以及其他參與進(jìn)來(lái)的人員都要進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的操作實(shí)施首先要動(dòng)員全體人員，然后協(xié)商進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)工具，例如評價(jià)表，制作評價(jià)表一般多用表格和項目清單的形式�？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生自評，師生互評等形式開(kāi)展評價(jià)工作。也可以開(kāi)辦公開(kāi)課等形式，讓學(xué)生家長(cháng)、其他班級學(xué)生等參與進(jìn)來(lái)。開(kāi)展豐富的語(yǔ)文評價(jià)。這種多人參與的評價(jià)模式，也有利于提高農村家庭中父母對孩子教育的認可，進(jìn)而促進(jìn)農村學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步。
三、結語(yǔ)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習的評價(jià)對于全面開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習非常重要，它參與到學(xué)習活動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文綜合性學(xué)習的評價(jià)能夠保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習成功開(kāi)展，提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，確保不會(huì )應付了事。為了保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習達到我們預期的良好效果，使其盡最大力量發(fā)揮應有的教學(xué)質(zhì)量，必須建立一個(gè)完善、科學(xué)、全面、合理的評價(jià)體系。這就要求我們教育工作者不斷去探索和發(fā)展。
初中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)論文 篇4
摘要：
本文從初中語(yǔ)文有效教學(xué)的必要性出發(fā)，分析了有效教學(xué)的特征。在此基礎上，重點(diǎn)探討了提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平的策略和方法：做好初中和小學(xué)學(xué)生的知識銜接，營(yíng)造和諧活潑的語(yǔ)文課堂氣氛，采用多媒體輔助教學(xué)，有效實(shí)施自主合作學(xué)習方式，進(jìn)行有效評價(jià)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文；有效教學(xué)；自主學(xué)習；分層次教學(xué)；有效評價(jià)
一、初中語(yǔ)文有效教學(xué)的必要性
在新課改下，有效教學(xué)已經(jīng)成為教育工作者重點(diǎn)研究的課題。如何在教學(xué)中做到有效、高效，是目前教育工作的重點(diǎn)。追求課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問(wèn)題。由此可見(jiàn)，提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平是非常有必要的。
二、有效教學(xué)的特征
探討初中語(yǔ)文有效教學(xué)，必須要了解有效教學(xué)的特征。其特征主要體現在以下幾個(gè)方面：第一，有效教學(xué)必須面向全體的學(xué)生，注重學(xué)生的參與活動(dòng)，同時(shí)，在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)，必須了解學(xué)生的心理特征、學(xué)習基礎和需要；第二，在有效教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必須明確教學(xué)的目標以及教學(xué)的重難點(diǎn)，制定的目標學(xué)生必須通過(guò)努力能夠達到；第三，對于有效教學(xué)的產(chǎn)出和投入必須滿(mǎn)足高效比；第四，在有效教學(xué)的實(shí)施中，必須注重生活化教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和背景；第五，有效教學(xué)必須要求教師做好反思性教學(xué)；第六，有效教學(xué)必須要求師生有挑戰性的思維活動(dòng)，有遷移和創(chuàng )造的欲望和能力；第七，有效教學(xué)必須要求學(xué)生能夠及時(shí)反饋，表明學(xué)生獲取、應用所學(xué)知識和技能，目標達成性高。
三、提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平的策略
1.做好初中和小學(xué)學(xué)生的知識銜接
要想銜接好學(xué)生初中和小學(xué)的知識，必須要多途徑地了解學(xué)生的識字狀況，根據學(xué)生的不同水平分層次教學(xué)。
第一，多途徑地了解學(xué)生識字狀況。了解學(xué)生的`語(yǔ)文水平，是教師實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。具體的方法包括讓學(xué)生寫(xiě)自我介紹、進(jìn)行家訪(fǎng)等。教師要通過(guò)各種途徑得到有效的情況，從而在面對學(xué)生問(wèn)題時(shí)制定出行之有效的教學(xué)策略。
第二，根據學(xué)生的不同水平分層次教學(xué)。分層次推進(jìn)教學(xué)是提高學(xué)生能力和水平的有效方法，而分層次推進(jìn)教學(xué)的前提是必須掌握學(xué)生的真實(shí)水平。在掌握學(xué)生真實(shí)水平后可以將學(xué)生分為幾個(gè)等級，針對不同的等級，制定不同的教學(xué)目標和方法。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生都能擁有成就感，水平都能相應地提高，達到有效教學(xué)的目的。
2.營(yíng)造和諧、活潑的語(yǔ)文課堂氣氛
初中生已經(jīng)到了叛逆的年齡，其學(xué)習興趣和主動(dòng)性受外界環(huán)境的影響非常大。因此，要想進(jìn)行有效的教學(xué)，必須營(yíng)造和諧、活潑的語(yǔ)文課堂。學(xué)生在輕松的氣氛下，更容易完成課堂學(xué)習。為此，初中語(yǔ)文教師必須做到以下幾點(diǎn)：第一，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要面帶微笑。微笑是情感交流的紐帶，是創(chuàng )設和諧教學(xué)氛圍的重要手段。第二，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要以積極、飽滿(mǎn)的熱情面對。通過(guò)這樣的態(tài)度，讓學(xué)生感到聽(tīng)課是一種精神享受。第三，發(fā)揮正面強化的作用。教師在語(yǔ)文課上經(jīng)常使用正強化，會(huì )使學(xué)生保持愉快的心情，對營(yíng)造良好的課堂氣氛很有好處。
3.采用多媒體輔助教學(xué)
多媒體教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的應用，是有效教學(xué)的一個(gè)重要手段。多媒體教學(xué)可以做到圖文并茂，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，將一些抽象的知識具體化，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內容。多媒體教學(xué)有助于實(shí)現“輕負高質(zhì)”和實(shí)施高效愉悅教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求�？梢哉f(shuō)，多媒體的靈活運用將會(huì )給中學(xué)語(yǔ)文高效愉悅教學(xué)帶來(lái)勃勃生機。
4.有效實(shí)施自主合作學(xué)習方式
“自主”就是學(xué)習者真正成為學(xué)習的主體。自主學(xué)習就是學(xué)習者自覺(jué)主動(dòng)地去發(fā)現、探索、理解知識的過(guò)程，即自我導向、自我激勵、自我監控。自主學(xué)習的含義為：首先是學(xué)習者的主體性得到充分的體現。其次是學(xué)習者的選擇性得到了實(shí)現。另外，增強小組合作學(xué)習的實(shí)效性。小組合作學(xué)習，不但提高了學(xué)生的興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團隊合作精神，對學(xué)生以后的成長(cháng)有非常大的幫助。
5.進(jìn)行有效評價(jià)活動(dòng)
有效評價(jià)活動(dòng)是實(shí)現有效教學(xué)的一個(gè)途徑。為此，教學(xué)評價(jià)首先要客觀(guān)公正。在這個(gè)基礎上，再堅持鼓勵為主。教師一定要正確處理學(xué)生出現的錯誤，不能把激勵評價(jià)用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學(xué)生說(shuō)出自己的實(shí)想法，然后才能做出相應的評價(jià)。其次，教師應錘煉課堂教學(xué)的評價(jià)語(yǔ)言，必須做到準確，不能模糊。
總之，提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平是非常有必要的。在以后的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng )新提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平的策略和方法，讓初中語(yǔ)文課堂變得更加高效，以此提高學(xué)生的知識水平。
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初中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)論文 篇5
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的精心預設
1.預設學(xué)生的學(xué)習情況。對語(yǔ)文課堂教學(xué)的預設，教師首先可以從學(xué)生方面入手。學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，每位學(xué)生的知識水平、認知能力等都不相同，再加上其課前準備的程度也都不一樣，這就要求教師在備課的時(shí)候要及時(shí)地了解他們的知識儲備，還要盡可能地預測隨時(shí)會(huì )發(fā)生的一些課堂變化，針對這些變化再思考具體的對策，為豐富課堂的生成性資源做好必要的準備。
2.明確目標。教師要考慮到一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課要注意的問(wèn)題和要解決的主要問(wèn)題有哪些，可能會(huì )收到怎樣的教學(xué)效果。因此，為了提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，就需要教師深入研究教材內容，明確課堂教學(xué)目標。這樣也能夠幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率。
3.預設為生成預留空間。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必要時(shí)可以把教案進(jìn)行優(yōu)化。很多完整的教案并沒(méi)有考慮到預設之后的生成資源，這會(huì )導致在具體的教學(xué)中不利于鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師在整理教案時(shí)要為課堂的教學(xué)預設留有充足的空間。
二、構建互動(dòng)平臺，促進(jìn)課堂生成性資源生成
生成性資源主要指的是在課堂教學(xué)中，師生在共同體驗教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的一種課程資源。傳統的教學(xué)模式缺乏過(guò)程性和靈活性，很難促進(jìn)生成性課堂資源的生成。因此，要想構建高效語(yǔ)文課堂，教師需要改變傳統的教學(xué)模式，根據學(xué)生的認知水平來(lái)合理地安排課堂教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)注意課堂的動(dòng)態(tài)，搭建良好的互動(dòng)平臺，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性資源的生成。此外，語(yǔ)文教師不要只把注意力放在教材與課程標準的內容上，應該更關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的具體表現，在學(xué)生的活動(dòng)中去發(fā)現、整合相關(guān)的信息，形成并且有效地把握、利用這些生成性的'資源。這樣做既能拓展學(xué)生的思維空間，又能夠促進(jìn)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂資源的生成，構建高效率的課堂。
三、設計問(wèn)題是使課堂具有生成性的基礎
要想讓初中語(yǔ)文課堂成為生成性的課堂，就需要把課堂變成一個(gè)問(wèn)題連連的課堂，讓語(yǔ)文課堂變成一個(gè)研究性的課堂。這就要求語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)變化且活躍。為了讓語(yǔ)文課堂朝著(zhù)這個(gè)方向發(fā)展，教師就要向著(zhù)這個(gè)方向努力，把一言堂變?yōu)槎嘌蕴�，盤(pán)活整個(gè)語(yǔ)文課堂氛圍，在課堂教學(xué)中盡量安排學(xué)生多發(fā)言，為學(xué)生預留更多的時(shí)間與空間，來(lái)展示學(xué)生的個(gè)性。為了豐富課堂的教學(xué)資源，就需要課堂上既有教師提前預設的問(wèn)題，又要有生成性的問(wèn)題，隨著(zhù)學(xué)生間的討論而生發(fā)一些新的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)有助于學(xué)生對文章的理解。因此，要讓語(yǔ)文課堂變成生成性的課堂，既需要語(yǔ)文教師的探究，又需要學(xué)生對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行必要的探討，在討論、交流、研究中不斷地深化對課文的理解。比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇文章的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì )感覺(jué)既然秦武陽(yáng)那么膽小，荊軻為什么不直接跟太子丹說(shuō)明真實(shí)的情況呢，為什么還要把自己的朋友等來(lái)呢？教師可以讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，引導學(xué)生從多方面進(jìn)行討論。這時(shí)候，學(xué)生會(huì )有很多種看法，在討論中，教師再恰當地給予建議和引導，學(xué)生就會(huì )對秦武陽(yáng)、荊軻以及太子丹等人有更深刻的認識，在對人物性格的把握上也會(huì )更為準確。這樣，課堂氛圍也瞬間活躍起來(lái)，能促使每位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)探討、研究順利地解決疑問(wèn)，既能活躍他們的思維，又能讓他們在活動(dòng)中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。這樣的生成性資源是很有意義的，這樣的課堂教學(xué)也會(huì )收獲多多。
四、發(fā)揮創(chuàng )造能力，在想象中求生成
教師在教學(xué)中既要傳授知識，又要培養學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在現有知識的基礎上發(fā)揮合理的想象，不斷地提高初中語(yǔ)文教學(xué)的寬度和深度，讓學(xué)生更好地去學(xué)習語(yǔ)文知識。比如，在組織學(xué)生學(xué)習《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象：孔乙己是不是真的死了？他最后的命運是怎樣的呢？通過(guò)問(wèn)題的設置，引導學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生合理想象，這時(shí)，學(xué)生會(huì )給出各種富有創(chuàng )意的答案。再如，在教學(xué)《明天不封陽(yáng)臺》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行換位思考：“想象一下你們就是這只受傷的鴿子，你們又會(huì )怎么辦呢？”這種啟發(fā)式的教學(xué)對培養學(xué)生的想象能力具有重要作用。課堂永遠是靈動(dòng)的，要想使課前預設最大程度地與課堂生成相一致，就需要教師在具體的教學(xué)中不斷地提高自己多角度解讀文本的技能，立足于教材、超越教材，充分利用課堂的生成性資源，一切要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，多給學(xué)生留出一些自由學(xué)習的時(shí)間，將高效的課堂教學(xué)真正落到實(shí)處。
初中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)論文 篇6
摘要：
信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當中的滲透，為教學(xué)工作提供了新的平臺和技術(shù)途徑，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，所以在如今的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當中，我們應當加強對信息化教學(xué)的應用，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現更好的學(xué)習、發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，首先簡(jiǎn)單分析了信息化教學(xué)的優(yōu)勢，然后主要對信息化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù);初中語(yǔ)文;教學(xué)
語(yǔ)文在初中教學(xué)課程體系當中是一門(mén)非常重要的學(xué)科，其對于學(xué)生的文化知識與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有重要的作用價(jià)值。在當前，我們應當將信息化教學(xué)有效的應用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習、發(fā)展。
1、信息化教學(xué)的優(yōu)勢
1.1提高學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的主要來(lái)源，只有讓他們對教學(xué)產(chǎn)生主觀(guān)興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學(xué)當中。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學(xué)生的學(xué)習興趣，所以這對于教師而言是一個(gè)不小的難題。而信息技術(shù)在教學(xué)當中的應用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當中，顯著(zhù)增強他們的學(xué)習動(dòng)力。
1.2降低教學(xué)的抽象性
初中學(xué)生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學(xué)所涉及到的知識內容具有一定的抽象性的話(huà)，就會(huì )使他們難以理解和掌握，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識內容，通過(guò)形象而趣味的方式將其展示出來(lái)，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以促進(jìn)他們對知識的理解和掌握。
1.3激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
在傳統的教學(xué)方式、方法下，學(xué)生顯得較為被動(dòng)，主體性體現不足，主觀(guān)能動(dòng)性也得不到發(fā)揮，這其實(shí)就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并嚴重地限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。當前的教學(xué)理念強調學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當中的主體性體現與主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)當中的應用，可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習心理需求和認知發(fā)展規律，有效地體現出學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)。
2、信息化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用
2.1利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導入
課堂導入是一堂課的起始環(huán)節，對整堂課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導入，通過(guò)課堂導入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，讓學(xué)生能夠非常主動(dòng)地參與學(xué)習，這樣一來(lái)，課堂氛圍就會(huì )變得非�；钴S，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì )明顯的提升。利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導入，可以輕松實(shí)現這樣的效果。
2.2利用信息技術(shù)創(chuàng )設教學(xué)情景
和初中數學(xué)等學(xué)科相比，初中語(yǔ)文的抽象性雖然更低，但有時(shí)候依然需要有情景的支持，才能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)、理解教學(xué)，產(chǎn)生自己的主觀(guān)體驗和主觀(guān)認識。在傳統的教學(xué)技術(shù)、條件之下，教師想為學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情景是較為困難的，不論是道具的準備還是背景的設置都非常費時(shí)間、費成本，甚至可能影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學(xué)生創(chuàng )設出教學(xué)情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)當中，單純通過(guò)文字很難讓學(xué)生感受和體驗到蘇州園林的美，這會(huì )讓學(xué)生對文章的學(xué)習停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過(guò)信息技術(shù)，為學(xué)生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學(xué)生真正感受和體驗到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對文章的情感認同，這更有利于學(xué)生的審美和思想情感發(fā)展。
2.3利用信息技術(shù)引導學(xué)生自主學(xué)習
當前的教學(xué)理念強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中的'主體地位和主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮，但在傳統的環(huán)境、條件之下，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正地實(shí)現自主學(xué)習。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導學(xué)生自主學(xué)習，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，去自己認識這些傳統藝術(shù)，了解它們的表現形式，感受其所蘊含的情感和民俗風(fēng)貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認識，這樣的學(xué)習方式，對于學(xué)生的學(xué)習、發(fā)展更加有益。
3、結語(yǔ)
和傳統的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢，所以在當前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應當加強對信息化教學(xué)的應用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)現更好的學(xué)習、發(fā)展。
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