鄭州市金水區廟李學(xué)區 劉國強 王金萍
小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛跨入學(xué)校的大門(mén)，各門(mén)學(xué)科知識寶庫的大門(mén)都正等著(zhù)他們去打開(kāi)，而他們首先要面對的就是識字這個(gè)難題。各種知識的獲取都離不開(kāi)這個(gè)“漢字”這個(gè)工具，要想讓學(xué)生掌握更多的知識，首先要讓他們認識更多的漢字。因此，識字也就成了低年級學(xué)生首先要進(jìn)行的主要學(xué)習任務(wù)，我們必須幫助學(xué)生過(guò)好識字關(guān)。識字基礎的好壞，將直接決定著(zhù)學(xué)生今后學(xué)習的好壞，甚至決定著(zhù)學(xué)生終身文化素質(zhì)的高低。
一、識字教學(xué)所面臨的困難。
當然，要讓學(xué)生堅實(shí)地打好識字基礎，我們所面臨的困難是非常大的。我們必須很清醒地認識這些困難，并想盡辦法去克服它。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識字教學(xué)的質(zhì)量。我認為，低年級識字教學(xué)中的困難主要有以下兩個(gè)方面。
1、低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門(mén)，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學(xué)生相比有很大的差距。其主要活動(dòng)剛開(kāi)始由游戲逐漸向課堂學(xué)習過(guò)渡，其學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性還不強，注意力也不能長(cháng)時(shí)間集中，他們往往在這個(gè)時(shí)期還不能很好地適應學(xué)習生活。他們對自己感興趣的事物才會(huì )主動(dòng)接近它，認知它，掌握它；而對于沒(méi)有興趣的事物，就會(huì )產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。同時(shí)，低年級的學(xué)生興趣來(lái)得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長(cháng)時(shí)間反復接觸，他們也會(huì )失去以往的興趣。再加上識字教學(xué)又有一定的枯燥性，不免就會(huì )給我們的識字教學(xué)帶來(lái)一些困難。
2、低年級段識字量較大。
在整個(gè)小學(xué)階段，共要求學(xué)生掌握常用漢字2500個(gè)左右，而大部分的識字任務(wù)是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學(xué)生掌握常用漢字400左右，二年級更是達到了750個(gè)左右，低年級的識字量就占了整個(gè)小學(xué)階段總識字量的50％。識字量大也是造成低年級識字教學(xué)困難的主要因素之一。
二、低年級識字教學(xué)必須突出“興趣”。
教學(xué)要求的識字量大，而學(xué)生年齡小學(xué)習能力差，這就是擺在我們小學(xué)低年級識字教學(xué)面前的一對矛盾。但這種矛盾并不是不可調和的，我認為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)既為識字教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，同時(shí)，又為識字教學(xué)帶來(lái)了契機。在識字教學(xué)中，我們只要結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會(huì )較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是生動(dòng)的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動(dòng)的、直觀(guān)的、有趣的知識就比較容易接受。所以教師要以教學(xué)大綱為指導，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯(lián)系；要根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng )造性把枯燥乏味的識字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使教與學(xué)以“興趣”為紐帶有機地統一起來(lái)，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。
三、我在教學(xué)中的一些嘗試。
綜上，如何增強識字的趣味性，便成了識字教學(xué)的關(guān)鍵。我在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，嘗試著(zhù)運用了各種趣味性很強的識字教學(xué)方法，取得了比較好的成效，現介紹如下。
1、分析字形法。
“分析字形法”就是結合組成生字的各部分的結構特點(diǎn)，進(jìn)行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來(lái)幫助學(xué)生記憶。
例如“游”字，我是這樣給學(xué)生分析的�！般摺保斡井斎灰谒镉卫�，“方”－－表示游泳池是方形的，“ ”－－是在水里游的人，“子”－－古時(shí)指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“游”字的每一部分的結構和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學(xué)生自然就記住了這個(gè)字。
又如“筆”字。我首先問(wèn)學(xué)生，古人用什么筆寫(xiě)字？－－“毛筆”；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動(dòng)物的毛，所以“筆”字的下面是個(gè)“毛”字。
再如“啄”字，我是這樣來(lái)幫助學(xué)生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”來(lái)記�！翱凇奔礊樽哪绝B(niǎo)捉蟲(chóng)子時(shí)在樹(shù)上鑿的洞口，“豕”多么像一只有長(cháng)嘴巴并且羽毛豐滿(mǎn)的啄木鳥(niǎo)呀，而那學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)最容易丟掉的“丶”，不正是被啄木鳥(niǎo)吞進(jìn)肚里的小蟲(chóng)子嗎！“啄”字通過(guò)這樣分析就很容易記住了，學(xué)生寫(xiě)這個(gè)字時(shí)，因為想著(zhù)被啄木鳥(niǎo)吞進(jìn)肚里的小蟲(chóng)子，所以再也不會(huì )把“丶”丟掉了。
2、對比識字法。
“對比識字法”就是把多個(gè)字形相近的字聯(lián)系起來(lái)，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區分字形，鞏固識字質(zhì)量。
例如，“己”與“已”，在教學(xué)中，為了區分這兩個(gè)字，我就把它們放在了一齊，讓學(xué)生對比著(zhù)來(lái)看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個(gè)易混的字寫(xiě)錯了。
又如，“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個(gè)字如果獨立來(lái)記，字形不僅繁而且幾個(gè)字學(xué)生又常記混 。當學(xué)這幾字中的某一個(gè)，我就把以前曾學(xué)過(guò)的另幾個(gè)都列出來(lái)，讓學(xué)生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個(gè)字就化繁為簡(jiǎn)，只需記住中間簡(jiǎn)單的幾筆即可，另外還可根據中間的部分來(lái)辯析字義，用起來(lái)便不會(huì )出錯。
3、情景識字法。
“情景識字法”就是把字放在一個(gè)特定的場(chǎng)景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。
例如，在學(xué)習“潑”與“波”這兩個(gè)易被學(xué)生記混的字時(shí)，我為這兩個(gè)字創(chuàng )設了這樣的情景�！皾姟�，當你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個(gè)“皮”球掉到“水”里之后，便會(huì )形成一圈圈的波紋，這就是“波”。
4、故事識字法。
“故事識字法”就是在識字教學(xué)中，結合學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中加強識字。
例如講“闊”時(shí)，我給他們講了曹操修花園門(mén)的故事。他在看工匠為他修的大門(mén)時(shí)，在門(mén)上寫(xiě)了個(gè)“活”字，講到這兒時(shí)，我也把“活”字寫(xiě)在門(mén)上，讓同學(xué)們去猜。等他們想了半天，終于把尋問(wèn)的目光投向我時(shí)，我才解釋其意：“門(mén)”上寫(xiě)“活”字意為闊，曹操是顯工匠們修的門(mén)太大了。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿(mǎn)足的同時(shí)，也牢牢地掌握住了這個(gè)生字。
5、放射識字法。
“放射識字法”就是利用相同的偏旁來(lái)記憶同類(lèi)的一組生字。
例如學(xué)了“門(mén)”字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過(guò)的帶“門(mén)”字框的字，如“閉、問(wèn)、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。以后再學(xué)到新的帶“門(mén)”字框的字時(shí)，便把這些字都拉出反復地進(jìn)行復習。這樣，以相同的偏旁為工具，來(lái)同時(shí)學(xué)習或復習一組生字，就大大提高了識字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識字的質(zhì)量。
6、口訣識字法。
“口訣識字法”就是根據字形特點(diǎn)，編一些上口易記的口訣來(lái)幫助學(xué)生識字。
我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣。如“算”字。我編的口訣是“上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了�！边@既體現了“算”的上中下結構，又體現出上邊是“筆”的上半部，中間是“目”，下邊是“弄”的下半部。同時(shí)又使學(xué)生在學(xué)“算”的同時(shí)復習了“筆”、“目”、“弄”三字，增強了系列記憶字的習慣。
又如“國”字，我編的口訣是“蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻�！边@個(gè)口訣不但提醒了學(xué)生“國”的字形特點(diǎn)，還讓學(xué)生牢牢地記住了“國”字的筆順，徹底改正了學(xué)生寫(xiě)“國”字時(shí)先封口的壞習慣。
另外，還有許多現成的字謎，也可以拿來(lái)幫助學(xué)生識字。這些謎語(yǔ)謎面往往生動(dòng)有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我在教學(xué)中經(jīng)常結合學(xué)過(guò)的生字給學(xué)生出一些字謎，并鼓勵學(xué)生課下多互相出謎語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習的興趣很高�，F在我班學(xué)生間還很流行玩猜謎語(yǔ)的游戲，學(xué)生出的謎語(yǔ)中不但有學(xué)過(guò)的生字，還有部分沒(méi)學(xué)過(guò)的字，學(xué)生經(jīng)常在課間互相交流。這樣在游戲中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)過(guò)的生字，還學(xué)了許多課堂上沒(méi)教過(guò)的字，大大提高了學(xué)生的識字量。為了進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。
其實(shí)識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學(xué)中多觀(guān)察，多思考，想出更多的、更好的識字教學(xué)方法。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對于一個(gè)生字，可以采用多種方法來(lái)記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個(gè)字，我們在教學(xué)中要靈活地去運用，把這些方法有機地結合起來(lái)，這樣，我們識字教學(xué)的效率才會(huì )更高，質(zhì)量才會(huì )更好。
四、關(guān)于教學(xué)效果。
經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的探索，我發(fā)現運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。請看下表，下表是我班學(xué)生在單元測試時(shí)“看拼音寫(xiě)漢字”題的得分情況統計。
第四冊單元測試生字掌握情況統計表
（注：總測字數＝字數*人數）
單 元
一 二 三 四 五 六 七 八 九
總測字數 15*28 18*28 20*28 8*28 12*28 13*28 28*28 26*28 12*28
總錯字數 8 4 10 0 3 4 11 4 5
正 確 率 98.52％ 99.20％ 98.21％ 100％ 98.10％ 98.90％ 98.59％ 99.09％ 98.51％
從表中可見(jiàn)，學(xué)生的識字質(zhì)量還是較高的。在測驗中所失的分，大部分集中在個(gè)別基礎稍差和書(shū)寫(xiě)馬虎的學(xué)生身上，全班有80％以上的學(xué)生能經(jīng)常保持100％的生字得分率。另外，在我班學(xué)生的各類(lèi)作業(yè)、日記中也可以發(fā)現，學(xué)生的錯別字極少，明顯優(yōu)于我校其它班級。
綜上所述，我認為，根據學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，靈活地運用多種方式，充分發(fā)揮“興趣”在識字教學(xué)中的的作用，是小學(xué)低年級識字教學(xué)的一條有效途徑。
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