[內容摘要]
小組合作學(xué)習是一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。但目前的小組合作學(xué)習仍存在一些誤區，影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習目標的實(shí)現。我們作為教育工作者要了解這些誤區并找到相應的對策才能使小組合作學(xué)習更具實(shí)效性。本文明確指出小組合作學(xué)習可能存在的幾個(gè)誤區，并提出切實(shí)可行的相應對策，希望能對實(shí)施小組合作學(xué)習教學(xué)的老師有所幫助。
[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習 誤區 對策 實(shí)效
《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)”。本次新課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。其中小組合作學(xué)習就是新課程提倡的新的學(xué)習方式之一。小組合作學(xué)習是一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略�！ �
它是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。小組合作學(xué)習有助于培養學(xué)生合作精神、團隊意識和集體觀(guān)念，使學(xué)生優(yōu)勢互補，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。這一學(xué)習形式調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，改變了傳統教學(xué)的弊端，順應了時(shí)代的要求。當今在基礎教育領(lǐng)域，實(shí)施以小組合作學(xué)習為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習與中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系，其實(shí)踐意義非常重要。但目前的小組合作學(xué)習仍存在一些誤區，影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習目標的實(shí)現。我們作為教育工作者要了解這些誤區并找到相應的對策才能使小組合作學(xué)習更具實(shí)效性。
一、 小組合作學(xué)習中的誤區
縱觀(guān)目前課堂教學(xué)，小組討論已經(jīng)成為教學(xué)的熱門(mén)形式，老師一聲令下“學(xué)習小組討論一下”，課堂內三五成群，你爭我議，煞是熱鬧。但細心觀(guān)察，一片熱鬧聲中出現了一些不和諧音，小組合作學(xué)習實(shí)施過(guò)程中存在著(zhù)一些誤區。
誤區一：時(shí)機不當，時(shí)間不夠。
合作學(xué)習是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果過(guò)于頻繁，則會(huì )適得其反。有時(shí)在小組合作學(xué)習時(shí)，往往是教師呈現問(wèn)題后未留給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，就宣布“合作學(xué)習”開(kāi)始，或者不到幾分鐘就叫“�！�。有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習主題，有的才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習不但達不到合作學(xué)習的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
誤區二：合作組織欠佳。
有些課堂片面追求合作氣氛，教師呈現問(wèn)題后，不留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間，容易造成優(yōu)生一言堂。況且中學(xué)生自制力較差，好動(dòng)、貪玩，如果沒(méi)有一個(gè)良好的合作氛圍，就會(huì )導致課堂紀律散漫，教學(xué)效率事倍功半，合作學(xué)習流于形式。有些學(xué)生在小組學(xué)習中不一定能夠友好相處，有的學(xué)生成了“小霸王”，大權獨攬，壟斷了操作任務(wù)，不讓他人插手；有的成了旁觀(guān)者，不習慣也不善于主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說(shuō)，久而久之，產(chǎn)生了依賴(lài)心理，學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)；更有學(xué)生乘此機會(huì )思想游離，說(shuō)一些或做一些與討論知識無(wú)關(guān)的事。
誤區三：教師監控不到位
學(xué)生的合作學(xué)習往往需要教師的監控。尤其是實(shí)施實(shí)驗之初，他們的自我監控水平和合作水平還較低，如果沒(méi)有教師適當的監控，其合作學(xué)習有時(shí)很可能會(huì )放任自流，流于形式，成為無(wú)效勞動(dòng)。有些學(xué)生把小組交流當成簡(jiǎn)單的對答案，沒(méi)有真正的討論和合作，有些小組就把合作交流停留在獨立學(xué)習的層次上，相互不交流，這些都導致小組合作交流不能順利進(jìn)行。有的時(shí)候，一個(gè)好學(xué)生可能一節課發(fā)言達十多次，這樣使更多的困難生成了仰望者，久而久之他會(huì )失去自信。甚至在合作學(xué)習中成了聽(tīng)眾，直接從好學(xué)生中獲得信息，不再進(jìn)行思考。
誤區四：沒(méi)有強化獨立思考。
在合作學(xué)習的過(guò)程中，有的學(xué)生由于學(xué)習能力或學(xué)習態(tài)度等方面的原因，可能會(huì )過(guò)度依賴(lài)同伴的幫助，而自己不去積極主動(dòng)地努力。教學(xué)中常常會(huì )出現這樣的情況，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及獨立思考，小組討論就開(kāi)始了，這樣學(xué)生對老師的依賴(lài)就轉變成了對同伴的依賴(lài)。這樣只會(huì )增加他們的惰性。
二、 行之有效的對策
對策一：把握合作時(shí)機，合理安排時(shí)間。
合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教學(xué)任務(wù)都得通過(guò)小組合作才能完成，個(gè)人學(xué)習、競爭學(xué)習、教師引領(lǐng)仍有著(zhù)合作學(xué)習所不可取代的地位與作用。教師應根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內容、有利的時(shí)機、適當的次數讓學(xué)生進(jìn)行小組合作�！∫话銇�(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，只需要個(gè)人獨立學(xué)習或教師全班教學(xué)，而較復雜、綜合的內容，教師應當根據教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設計具有探究性、發(fā)散性的問(wèn)題采取小組合作學(xué)習。有時(shí)，學(xué)生的有價(jià)值的值得討論的質(zhì)疑也可以靈活采取小組合作學(xué)習。而且，一節課中合作學(xué)習次數不宜太多，以免出現隨意性與形式化。寧少勿濫，注意抓住契機。
合作學(xué)習是建立在個(gè)體需求的基礎上的，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習才能有堅實(shí)的基礎，這樣的合作學(xué)習才會(huì )有成效。否則，在學(xué)生對問(wèn)題還沒(méi)有形成獨立見(jiàn)解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，就容易被別人的觀(guān)點(diǎn)同化，造成人云亦云現象。所以，在合作學(xué)習前，特別重要的是要給予學(xué)生充分的時(shí)間以便獨立思考。在合作學(xué)習的過(guò)程中，也應當讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行討論，讓他們各抒己見(jiàn)，暢所欲言。一堂課中，合作學(xué)習的次數可以減少，合作學(xué)習的時(shí)間不能隨便縮短。
對策二：優(yōu)化組合，合理分工。在小組合作過(guò)程中，組員之間有時(shí)不能友好相處。這主要是由于合作學(xué)習小組中的學(xué)生彼此是異質(zhì)的，他們在性別、學(xué)業(yè)成績(jì)、能力、背景等都存在差異。所以在分組時(shí)要注意優(yōu)化組合，合理分工。各組中成員的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等都要均衡。每個(gè)成員分工要確定，如組長(cháng)、記錄員、資料員、報告員等。這些職位可以采用輪換制，從而讓學(xué)生在各個(gè)方面都可以得到嘗試，有時(shí)可以發(fā)揮自己的特長(cháng)，獲得成功的喜悅。
對策三：加強監督和指導。在開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，教師切不可袖手旁觀(guān)，無(wú)所事事，而應積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習小組的學(xué)習活動(dòng)中去，除了指導學(xué)生的合作學(xué)習，還要監控學(xué)生的合作學(xué)習。首先，要多關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會(huì )。多發(fā)現他們的奇思妙想并進(jìn)行鼓勵，讓小組合作學(xué)習成為他們表現自己的舞臺。其次，合作學(xué)習小組在討論問(wèn)題時(shí)，有時(shí)也可能會(huì )出現冷場(chǎng)的尷尬局面。教師應當分析冷場(chǎng)的具體原因，或指導合作技巧，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵學(xué)生大膽表達。另外，合作學(xué)習小組在開(kāi)展討論時(shí)，當學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)后，有時(shí)可能會(huì )偏離討論的主題。教師應注意觀(guān)察，進(jìn)行引導，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來(lái)。
對策四：強化獨立思考。
“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”是新課程的基本理念，如果沒(méi)有獨立思考就開(kāi)始討論，對培養學(xué)生的獨立思考能力顯然是不利的。合作的目的不僅在于培養溝通能力，更在于激發(fā)學(xué)生的思考。我認為我們教師應該在組織小組合作學(xué)習之前讓學(xué)生對將要討論的問(wèn)題進(jìn)行獨立的思考，然后再在合作學(xué)習中去暢談自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣，學(xué)生的思考能力和表達能力才會(huì )有所提高。
總之，在合作學(xué)習中，教師要充當“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習中，教師與學(xué)生之間原有的“權威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導一參與”的關(guān)系。
以上是我對小組合作學(xué)習的一些粗淺看法與體會(huì )，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。相信我們只要平時(shí)注意再加上方方面面的共同努力，小組合作學(xué)習必能更具實(shí)效性，更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。
熊輝兒
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