李建國
第一課時(shí)所完成的教學(xué)內容：⒈作家作品簡(jiǎn)介；
⒉時(shí)代背景簡(jiǎn)介；
⒊生字詞；
⒋理清文章結構；
⒌文章第一、第二部分的分析。
第二課時(shí)教學(xué)內容：
一、目標：
⒈教學(xué)目標：①繼續分析課文，把握作者思想逐步發(fā)展的脈絡(luò )；
②抓住重點(diǎn)材料中的重點(diǎn)語(yǔ)句，明確文章中
“燈”的象征意義。
⒉知識能力目標：①準確理解重點(diǎn)詞、句的含義；
②把握文章“形”與“神”的關(guān)系。（培養學(xué)生
的閱讀能力、理解能力。）
⒊思想教育目標：①培養學(xué)生熱愛(ài)光明，追求光明自強自信的高尚
情操。
②培養學(xué)生的文學(xué)審美情趣；
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：對“燈”的象征意義的理解。
三、課堂類(lèi)型：講讀
四、教法：?jiǎn)l(fā)、討論式
五、教具：投影儀
六、教學(xué)過(guò)程：
⒈導入：《燈》是按照什么線(xiàn)索組織材料的？
生答：以燈為線(xiàn)索組織材料。
師：對，作者正是以“燈”為線(xiàn)索，來(lái)組織材料的。我們學(xué)習了
前兩部分，作者分別寫(xiě)了眼前的燈和記憶中的燈。那么作者
除了寫(xiě)上面的燈光，還通過(guò)什么材料寫(xiě)燈光呢？今天我們大
家繼續分析課文第三段，找到答案。（找同學(xué)朗讀第三
部分，然后回答。）
⒉ 明確：①哈里希島上的長(cháng)夜孤燈；（親情）
②希洛點(diǎn)燃的火炬；（愛(ài)情）
③陌生人家的一盞油燈。（關(guān)愛(ài)之情）
⒊請大家考慮一下，作者在三段聯(lián)想中間加入一段議論，能不能放
在三件事之后？為什么？
為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我們還應仔細閱讀文章的第八、第九段，并
思考這樣的問(wèn)題：
啟發(fā)設問(wèn)：
①哈里希島上的燈光、希洛點(diǎn)燃的火炬主觀(guān)上是為誰(shuí)而燃的？
生答：哈里希島上 的長(cháng)夜孤燈主觀(guān)上本是姐姐為弟弟點(diǎn)燃的；希洛點(diǎn)燃
的火炬主觀(guān)上照亮的是愛(ài)人的眼睛。
②哈里希島上的燈光本是姐姐為弟弟點(diǎn)燃的，卻使捕魚(yú)歸來(lái)的鄰人得到
了它的幫助，這意味著(zhù)什么？
生答：這說(shuō)明客觀(guān)上使許多人受益 ，給人們以關(guān)愛(ài)和鼓舞。
③這“熊熊的火光至今還隱約地亮在我們的眼前”，“火光”指什么？
為什么至今還亮在我們眼前？
生答：此時(shí)的火光是指人間的真情，是人與人之間的關(guān)愛(ài)，它鼓舞人
們，激勵著(zhù)人們著(zhù)所以他生生不息，流傳至今，而且會(huì )隨著(zhù)人
類(lèi)社會(huì )的發(fā)展而并存。
④ 文章第十一段與第九段、第十段有什么關(guān)系？
生答：第十一段圍繞上兩段展開(kāi)議論，說(shuō)出了燈光客觀(guān)上給了包括我在
內的許多人光和熱，溫暖和鼓舞。
然后師進(jìn)行總結：
明確：哈里希島上的燈光和希洛點(diǎn)燃的火炬此時(shí)已不再是具象的
燈光，而是蘊涵著(zhù)人間真情的一種精神象征。這說(shuō)明人類(lèi)
社會(huì )繁衍至今乃至繼續發(fā)展除了必不可少的物質(zhì)食糧之
外，更離不開(kāi)這種人間真情的鼓舞和關(guān)愛(ài)，作者放在這里
議論恰到好處，正是對上邊燈的象征意義的揭示，是文章的
精髓所在。
請大家齊讀第十一段，再仔細體會(huì )其內容：
⒋如何理解第十一段中的“我們不是單靠吃米活著(zhù)�！�？
啟發(fā)設問(wèn)：
⑴去掉“單”行不行？
生答：不可以，說(shuō)明首先“我們”靠吃“米”活著(zhù)，但不只靠吃“米”
活著(zhù)。
⑵ 這里的“米”僅指米嗎 ？
生答：泛指食物。
師總結：那也就是說(shuō)我們不僅靠吃食物活著(zhù)。
⑶ 我們還靠什么活著(zhù)？
生答：還靠精神食糧活著(zhù)。
明確：作者緊承上文這樣寫(xiě)，是他的人生感悟：人們活在世上，
要靠吃糧食活著(zhù)，但與動(dòng)物的區別正是在于人是有思想
的，我們賴(lài)以生存的還有精神 食糧。這說(shuō)明“燈光”使我
看到了前途，看到了希望，如果充滿(mǎn)了苦悶和彷徨，沒(méi)有
光明和希望，人就會(huì )悲觀(guān)、消極。
⑷第十一段的議論建立在什么基礎上？
生答：議論建立在作者的感受基礎上。作者深有所
感地寫(xiě)道：“我自然是如此，我的心常常在黑
暗的海上飄浮，要不是得著(zhù)燈光的指引，他有
一天也會(huì )永沉海底�！弊髡咴谶@段末尾結合切
身感受， 揭示了“燈光”巨大作用，這使我們
從中受到了啟迪：人需要精神的關(guān)愛(ài)和鼓舞。
⒌作者又在第十二段講了一個(gè)十分動(dòng)人的故事，我們再仔細閱讀一下。
（由老師范讀）
啟發(fā)設問(wèn)：
⑴概括這段內容：
生答：寫(xiě)人間關(guān)愛(ài)之情。
⑵這段敘事放在議論后邊有什么作用？
生答：為了印證上邊的議論。即人間需要真情。
⑶作者在這段里用了許多數量詞，請大家找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它們在這里有
什么作用？
生答：作者運用的量詞很小，就那么一位友人、一條河、一聲叫
喊、一點(diǎn)燈光、一陣喧鬧、一個(gè)陌生人家、一盞油燈、幾
張誠懇、親切的臉，卻改變了一個(gè)必死者的人生觀(guān)，使他
到現在還健康地活著(zhù)，而且那一點(diǎn)微光還在他的心靈中搖
晃，這難道不是奇跡嗎？！作者先寫(xiě)這些量詞的數量之
小，又寫(xiě)燈光的巨大作用，使二者形成強烈的反差，突出
了燈光的巨大作用：給人以真情--給人以愛(ài)和溫暖，人
們由此看到光明和希望。這正是燈的象征意義所在。
師：那么，請大家結合當時(shí)的時(shí)代背景想一想，作者為什么在此時(shí)極力
謳歌這種人間摯情呢？
生答：當時(shí)抗戰進(jìn)入了最艱苦的時(shí)期，人們普遍存在一種消極悲觀(guān)的心
理，作者極盡筆墨謳歌這種人間的真情，是為了激勵人們、鼓舞
人們，使人們看到希望，看到光明所在。所以作者很自然地寫(xiě)
道：“在這人間，燈光是不會(huì )滅的--我想著(zhù)，想著(zhù)不覺(jué)對著(zhù)山
那邊微笑了�！�
⒍第四段的作用是什么？
明確：第四段是寫(xiě)得含蓄、耐人尋味，是對主題思想的升華。
“燈光不會(huì )滅”、“不覺(jué)對著(zhù)山那邊笑了�！北砻髁俗髡�
已經(jīng)完成了一段復雜坎坷的心理歷程，找到了心靈的家
園，人間的真情使他感到了溫暖和慰藉，結合當時(shí)那種逆境而
言確實(shí)使作者看到了希望未來(lái)之所在，揭示了文章的中心思
想。
7、全文總結：①全文以層進(jìn)式一層一層揭示出燈光的內涵，作者的
感情也從窒悶變成微笑了，走完了一段情感的旅程，
使文章首尾達到了高度統一。
②作者通過(guò)自己的散文，通過(guò)自己所描寫(xiě)的燈光，意
在歌頌人間的摯情，有了這種摯情，人類(lèi)社會(huì )才得以
延續，人們才能夠戰勝自我，珍惜生命，頑強地生
活。正如某位詩(shī)人所言：“只要熱愛(ài)生命，一切都在
意料之中�！�
8、完成課后作業(yè)，布置預習任務(wù)。
9、下課
作者：李建國（請注明）
[燈（第二課時(shí)） 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
3.六國論第二課時(shí)教案
6.小學(xué)二上《Festivals》第二課時(shí)英語(yǔ)教案
10.木蘭詩(shī)第二課時(shí)教案