內容摘要： 語(yǔ)文教學(xué)重視語(yǔ)文課堂教學(xué)、忽視課外閱讀是當今的一大弊端。為此，我們要把課堂內外、書(shū)本內外結合起來(lái)，拓展學(xué)生的閱讀面，營(yíng)造良好的閱讀氛圍；教給學(xué)生閱讀的方法，開(kāi)展形式多樣的閱讀欣賞課；并注重閱讀效果，從數量和質(zhì)量上為他們制定標準。讓學(xué)生在潛移默化中熏陶感悟，提高語(yǔ)文素養，為終身學(xué)習打下基礎。
關(guān)鍵詞： 閱讀 拓展 方法 效果
在這幾年的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生普遍存在著(zhù)這樣幾個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)字潦草，錯別字多；理解概括能力差，語(yǔ)言表述不正確，基本要領(lǐng)含糊；區分不清，如常把說(shuō)明方法、表達方式和修辭方法混淆；作文詞不達意，語(yǔ)句不通順；思維閉塞，認識膚淺。
究其原因，主要有這樣幾種：①教師在教學(xué)中，閱讀課多為考試做準備，哪些段落�？�，就重點(diǎn)講；迫于考試，熱衷于短期效應。尤其是嚴重地忽視了課外的閱讀指導，甚至不聞不問(wèn)，放任自流；認為課外閱讀是學(xué)生自己的事且與考試無(wú)關(guān)，致使學(xué)生知識面狹窄，詞匯貧乏。②學(xué)生對語(yǔ)文課不感興趣，讀一遍課文了解大意，淺嘗輒止，認為語(yǔ)文成績(jì)與閱讀無(wú)關(guān)，不把語(yǔ)文列入復習計劃之中。③在應試教育壓力下，學(xué)生不堪重負，無(wú)暇旁騖，沒(méi)有時(shí)間去讀課外書(shū)。④不少家長(cháng)在認識上存在誤區，出于急功近利的目的，不愿讓自己的孩子去讀于考試不能立竿見(jiàn)影，于發(fā)展則長(cháng)期有效的課外書(shū)。
其實(shí)，語(yǔ)文素養的形成，絕不是讀幾本教科書(shū)或終日在題海里翻滾就可以形成的，它必須要依賴(lài)于豐富的知識積累和生活積累。學(xué)生讀書(shū)的量越大面越寬，對生活的認識、理解、感受和積累就越豐富。書(shū)讀得越精越深，對生活的認識、理解和體會(huì )就會(huì )越全面深刻。富蘭克林曾說(shuō)：“空無(wú)一物的袋子是難以站得筆直的�！敝袑W(xué)生只有在課外閱讀的廣闊天地中不斷遨游，才能積累淵博的知識，促進(jìn)知識結構的優(yōu)化組合。據此，筆者認為，要在今后的教學(xué)中，做到以下幾點(diǎn)：
一、 寬閱讀面
中學(xué)階段，學(xué)生從課本上學(xué)到的課文是有限的。盡管現在強調單元教學(xué)的整體性，訓練的系統性，但畢竟閱讀面是狹窄的，封閉的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)有一個(gè)封閉圈。它以傳授知識、應對考試為軸心，追求現成的、確定的知識，以終極的意義讀解為目標，從閱讀教學(xué)的內容。方法到評價(jià)，構筑了一個(gè)獨立的體系。毋庸置疑，這個(gè)封閉圈對一時(shí)一地的語(yǔ)文成績(jì)的提高確有作用，但它以消蝕師生最寶貴的生命為代價(jià)，從長(cháng)遠說(shuō)是不足取的。眾所周知，生命性準備性是基礎教育的最基本特征，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要關(guān)心學(xué)生的未來(lái)，要為每個(gè)個(gè)體的生存、發(fā)展作好鋪墊，就必須走出這個(gè)封閉圈①。根據新大綱要求，學(xué)生的課外閱讀每學(xué)年不少于80萬(wàn)字。這就要求我們中學(xué)語(yǔ)文教師要改變過(guò)去跳不出課文的閱讀教學(xué)方式，積極拓寬課外閱讀范圍，做到課外與課內相結合，讓更多的紅杏出墻來(lái)，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑�
�。ㄒ唬�、針對性地選擇文章，拓寬閱讀范圍。
課堂上完成了課文教學(xué)目標以后，可以根據每個(gè)單元的學(xué)習重點(diǎn)要求從各類(lèi)報刊雜志等有針對性地選擇幾篇與課文有一定關(guān)聯(lián)的文章或讀給學(xué)生聽(tīng)，或打印成頁(yè)給學(xué)生看；或讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己收集，尋找與這單元類(lèi)似的文章，然后再到班上或朗讀給學(xué)生聽(tīng)，或相互交換看，把這類(lèi)文章與單元的課文進(jìn)行比較閱讀，這樣，有助于鞏固課文學(xué)到的各方面的知識，積累多方面的素材。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在你課外閱讀的這些東西里，有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)是跟課堂上所學(xué)的教材相通的，這些接觸點(diǎn)我們可以稱(chēng)之為‘記憶的拋錨處’”�？梢�(jiàn)，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的途徑。
�。ǘ�、每周辟出一節課外自由閱讀課，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。
要搞好這節閱讀課，教師要從自身做起，多讀愛(ài)讀。要經(jīng)常涉獵一些學(xué)生刊物和各種類(lèi)型的文學(xué)刊物，選取貼金文學(xué)上生活，又文質(zhì)兼美的短小精悍的文章讀給學(xué)生聽(tīng)。我認為讀學(xué)生刊物，可以發(fā)現中學(xué)生的優(yōu)秀習作，而讀這些作品給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生更容易接受。因為從學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)來(lái)看，這些作品內容往往與他們的心靈有相通之處。因此，他們能夠靜下心來(lái)領(lǐng)悟，從而體會(huì )到美文的魅力，學(xué)習的樂(lè )趣。教師在這節課中只能起導讀的作用，也就是說(shuō)教師只讀一小篇美文，激發(fā)學(xué)生讀課外書(shū)的興趣，而大部分時(shí)間讓給學(xué)生自由閱讀。鼓勵學(xué)生選取有助于理解教材內容，有助于分清善惡是非，或信息量大而且新穎，寫(xiě)法上有可取之處、文采斐然的文章讀。如蕭紅筆下充溢著(zhù)盎然童趣的《祖父的花園》，沃蘭茨記載孩童成長(cháng)心路的《鈴蘭花》，史密斯詠唱溫情的《玫瑰樹(shù)》，海明威的《老人與�！�，海倫凱勒的《我的一生》等。在閱讀這些文章時(shí)，不提過(guò)多的問(wèn)題，不讓學(xué)生感到有閱讀負擔，只是鼓勵學(xué)生通過(guò)閱讀，能輕松愉快地接受熏陶，增強語(yǔ)感，積累詞匯，豐富知識面，發(fā)展思維能力。
�。ㄈ�、每周抽出一節“說(shuō)”課，發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力。
這節課是在自由閱讀的基礎上開(kāi)設的。這節課可以作為講故事、講新聞、講笑話(huà)等專(zhuān)題課。由學(xué)生自己分組輪流主持，并由學(xué)生輪流講。給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)表現自我、鍛煉閱讀能力的機會(huì )�！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”，教師在剛開(kāi)設時(shí)，要大力做鼓動(dòng)工作，讓學(xué)生認識到這節“說(shuō)”課對于自己的重要意義，從而積極參與。為了“說(shuō)”好，他們會(huì )積極地廣泛地涉獵課外讀物，篩選出自己認為最合適、最精彩的篇章或片段。這樣，學(xué)生的閱讀面就多了，知識面也就廣了，閱讀能力也就得到了提高。同時(shí)又由“說(shuō)”帶動(dòng)了讀和聽(tīng)，可謂一舉而三得。 （四）、充分利用假期時(shí)間，拓展閱讀面。
暑假、寒假的時(shí)間較長(cháng)，教師可以鼓勵學(xué)生有目的、有計劃地看新大綱補充附錄--“課外閱讀推薦書(shū)目”中的古今中外文學(xué)名著(zhù)，擴大他們的閱讀范圍，并布置相應的寫(xiě)作任務(wù)，或讀后感，或鑒賞文章，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展審美能力，提高思想認識，陶冶情操�，F在有的教育局正在推行一年四假制，我認為這對進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀面和知識面是有極大好處的。因為學(xué)生畢竟在學(xué)期內學(xué)習任務(wù)繁重，要學(xué)的科目多，要迎接的考試名目多，如市統考、省會(huì )考、全國高考等，所以學(xué)生對于課外閱讀，往往是“心有余而力不足”。他們極其渴望能多一點(diǎn)時(shí)間讓他們自由閱讀，讓他們心中的紅杏能更自由地出墻來(lái)，而一年四假制將為他們的這種希冀提供便利的條件。
另外，鼓勵學(xué)生訂閱或借閱質(zhì)量高的文學(xué)刊物，或是瀏覽報紙、收聽(tīng)廣播中有欣賞價(jià)值的好文章、好演講稿、辯論稿，甚至好解說(shuō)詞等等，這也不失為一種閱讀提高的途徑。不僅僅因為這些讀物的內容時(shí)代氣息濃，更因為其語(yǔ)言的鮮活性，表現手法的多樣化能切合現代學(xué)生、現代社會(huì )的特點(diǎn)。
總之，拓展閱讀是一個(gè)非常靈活廣闊無(wú)限的天地空間。通過(guò)這一途徑，可以解決教材的局限、教者信息量的局限、課堂教學(xué)的局限；可以使學(xué)生成為視野開(kāi)闊、胸懷寬廣的人，具有博大的人文精神和深厚的科學(xué)基礎，自覺(jué)地把所獲得的語(yǔ)文知識、知識技能內化于身心，升華為穩定的語(yǔ)文素質(zhì)，為一生奠定堅實(shí)的基礎。
孫冬梅
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