浙江省江山中學(xué)鄭逸農
提要：班主任的班級管理工作要科學(xué)，要打破角色定位，讓每位學(xué)生的性格和能力都得到全面和諧的發(fā)展。管理工作要科學(xué)，教育工作也要科學(xué)，要科學(xué)地進(jìn)行人格教育，科學(xué)地開(kāi)展學(xué)習指導。此外教育工作還要講究藝術(shù)性，要多姿多彩，生動(dòng)活潑，通過(guò)文學(xué)語(yǔ)言、典型故事、現場(chǎng)實(shí)例、心理實(shí)驗等多種方式進(jìn)行藝術(shù)性的教育，以使教育效果達到最優(yōu)化。
一
印度著(zhù)名詩(shī)人泰戈爾有句愛(ài)情詩(shī)：“讓我的愛(ài)像陽(yáng)光一樣，隨時(shí)包圍著(zhù)你卻又給你充分的自由�！边@句詩(shī)移用到班主任與學(xué)生的關(guān)系上，是最恰當不過(guò)了。班主任對學(xué)生的愛(ài)也像陽(yáng)光一樣，隨時(shí)包圍著(zhù)學(xué)生。但是不是能給學(xué)生充分的自由呢？就目前情況來(lái)說(shuō)，可能還沒(méi)有�，F在的班主任以?xún)煞N類(lèi)型居多，一是“保姆型”，大至家事國事天下事，小至吃飯掃地關(guān)窗戶(hù)，事無(wú)巨細，樣樣躬親，真可謂“萬(wàn)事勞其形，百憂(yōu)感其心”�？蓞s經(jīng)常落得個(gè)“歸來(lái)倚杖自嘆息”。工作效率不高，學(xué)生也沒(méi)有充分發(fā)展的自由。二是“管家型”，什么都自己說(shuō)了算，對班級實(shí)行“專(zhuān)制統治”，班規家法特別多，學(xué)生被剝奪了一切自由，一個(gè)個(gè)都是唯唯諾諾小心翼翼不敢越雷池半步的“臣民”。這兩種工作方法都是與“人的發(fā)展”這一教育的終極目標相背離的。要讓學(xué)生得到充分的自由和發(fā)展，班主任應當充當“導演”，讓學(xué)生自己去當演員，去扮演各種角色，盡情展示自己的個(gè)性。
當然，當“導演”也要注意科學(xué)性，不能讓學(xué)生角色定位。角色定位會(huì )導致性格定位、能力定位，不利于學(xué)生良好健全的個(gè)性心理的形成。蘇聯(lián)心理學(xué)家科瓦列夫曾對一對雙胞胎女大學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀(guān)察，發(fā)現她們外貌酷似可個(gè)性迥異。究其原因，是他們的教育要求有別。原來(lái)，在她們很小的時(shí)候，祖母就給她們作了角色上的定位，一個(gè)做姐姐，要求她照顧好妹妹，為妹妹作出榜樣，對妹妹的行動(dòng)負責；一個(gè)做妹妹，要求她老老實(shí)實(shí)，一切聽(tīng)姐姐的話(huà)。久而久之，兩人的個(gè)性特征就出現了明顯的差異：姐姐形成了獨立、主動(dòng)、外向、果斷的個(gè)性特征，而妹妹卻形成了順從、被動(dòng)、內向、寡斷的個(gè)性特征。角色定位下的班級管理，只有班長(cháng)等個(gè)別干部能形成良好的個(gè)性心理，而大部分學(xué)生都扮演著(zhù)妹妹型的角色，失去了發(fā)展良好個(gè)性的機會(huì )。所以，科學(xué)的做法應是打破角色定位，廢除班干部“終身制”，實(shí)行班長(cháng)競選制和班干部輪換制。先進(jìn)行班長(cháng)競選，讓愿意當班長(cháng)的同學(xué)上講臺“競選演講”，闡述自己的“施政綱領(lǐng)”。等競選者一個(gè)個(gè)演講完了，再進(jìn)行無(wú)記名投票，讓“選民”按照自己的意愿選出班長(cháng)。班長(cháng)產(chǎn)生后，全權組閣班委，然后率領(lǐng)全體班委成員開(kāi)展班級工作。為了較徹底地打破角色定位，可作以下規定：1、班長(cháng)競選每?jì)蓚�(gè)月左右定期舉行一次；2、班長(cháng)原則上不能連任；如果連任，最多一次；3、前屆班委成員一般不再聘用，以讓其他“新人”得到鍛煉。打破角色定位，讓每人都當當干部，又都做做群眾，能上能下。在這上上下下中，他們的性格與能力會(huì )得到全面的和諧的發(fā)展。
二
班主任除了管理，還有一項重要職責，就是教育。管理要科學(xué)，教育也要科學(xué)。班主任的教育內容很多，我認為最重要的有兩個(gè)方面，一是人格（教育），二是學(xué)習（指導）。人格這里指自我概念、自我意識。自我意識的強弱，直接影響到一個(gè)人的心理健康水平。自我意識強的人，情緒穩定，自信度高，能悅納自己，并且有良好的意志品質(zhì)；自我意識弱的人則情緒不穩，自卑感強，不能悅納自己，且意志脆弱，自控力差。青少年是多彩的年齡，但也是多變的年齡；是花季，但也是雨季。學(xué)習成績(jì)不理想，會(huì )使他們變得自卑；長(cháng)得不高、不美，會(huì )使他們產(chǎn)生“體相煩惱”；電子游戲、黃色書(shū)刊則會(huì )把他們引向邪路。因此，作為班主任，首先要對學(xué)生進(jìn)行人格教育，讓學(xué)生樹(shù)立良好的自我意識，培養健康的情緒和堅強的意志。
在進(jìn)行人格教育時(shí)，要講究科學(xué)性。比如自信心教育，一般的做法是對其本人進(jìn)行正面鼓勵，讓他們樹(shù)立自信心�？蛇@樣做并不科學(xué)，效果不會(huì )太明顯。因為一個(gè)人很在乎周?chē)娜藢λ膽B(tài)度，總希望被別人尊重，被別人接納，被別人欣賞。如果這種需要得不到滿(mǎn)足，他們的自信馬上會(huì )被動(dòng)搖。我國的勞改教育很成功，可為什么很多人出獄后，會(huì )重新走上犯罪的道路？一個(gè)重要的原因就是周?chē)娜死渎渌�，歧視他。所以，自信心教育要成功，必須從兩方面入手，一是對他們進(jìn)行正面的引導鼓勵，二是為他們創(chuàng )設一個(gè)信賴(lài)、欣賞的環(huán)境。為此，班主任就要充分調動(dòng)各方面的因素，讓家長(cháng)創(chuàng )設一個(gè)鼓勵、欣賞的家庭環(huán)境。讓同學(xué)營(yíng)造一個(gè)友好、尊重的班級氛圍，讓任課老師（及班主任）創(chuàng )造一個(gè)信賴(lài)、鼓勵的課堂氣氛。再比如意志力教育，班主任要有效運用“團體動(dòng)力學(xué)”的原理，利用團體的相互影響、相互啟發(fā)和相互幫助，形成團體的共識和目標，產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生對自己的問(wèn)題有所領(lǐng)悟和反省，進(jìn)而改進(jìn)自己的態(tài)度和行為，有意識地培養自己堅韌不拔的意志力。
除了人格教育，班主任工作的另一個(gè)重要內容就是學(xué)習指導。學(xué)習指導要體現出科學(xué)性，我認為可以從三方面分三步進(jìn)行：第一步，進(jìn)行學(xué)習方法指導。讓學(xué)生懂得一些通用型的學(xué)習方法，知道如何訂計劃，如何預習，如何聽(tīng)課，如何作業(yè)，如何考試，如何遷移創(chuàng )造。第二步，進(jìn)行學(xué)習風(fēng)格指導。學(xué)習方法是通用的，帶有共性的，而每個(gè)人的學(xué)習風(fēng)格是不一樣的，班主任就要根據學(xué)生的生理特點(diǎn)、認知特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、意志特點(diǎn)、社會(huì )特點(diǎn)等進(jìn)行有針對性的指導，做到因人而異，因材施教。第三步，進(jìn)行學(xué)習策略指導。學(xué)習策略是指在特定條件下，為完成某個(gè)學(xué)習任務(wù)或達到某個(gè)學(xué)習目標，學(xué)習者根據自身的學(xué)習風(fēng)格，對學(xué)習方法進(jìn)行選擇，對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行調控，對學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)反省的高級認知活動(dòng)。班主任要讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)不斷地問(wèn)自己：我是怎么學(xué)習的？我這樣學(xué)習有效嗎？該怎樣調整才更有效？掌握了學(xué)習策略，學(xué)生才算真正學(xué)會(huì )了學(xué)習。這三步順序不能顛倒，但可以循環(huán)重復。
教育學(xué)生如同培育樹(shù)苗。育苗時(shí)施這種肥能助長(cháng)，施那種肥不能助長(cháng)（施不施都一樣），施另一種肥則會(huì )危害其生長(cháng)。教育也會(huì )出現正效、無(wú)效、負效三種情況。但和育苗相比，教育的效果更隱性，標準更不唯一，所以更需要我們積極思考，努力探索。
三
教育內容要講究科學(xué)性，而教育方式則要講究藝術(shù)性。藝術(shù)性的教育多姿多彩，生動(dòng)活潑，而空洞的說(shuō)教則枯燥平板，蒼白無(wú)力。前者能使學(xué)生愉悅地接受教育，春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，使教育效果達到最優(yōu)化。
藝術(shù)性的教育方式主要有：
1、文學(xué)語(yǔ)言。詩(shī)歌、散文等文學(xué)語(yǔ)言高雅雋永，能給人以美的享受，所以它被廣泛地運用。當年中葡兩國就澳門(mén)回歸問(wèn)題進(jìn)行談判時(shí)，中方代表團團長(cháng)周南沒(méi)有用嚴肅直露的語(yǔ)言表明我方立場(chǎng)，而是引用了杜甫的一句詩(shī)來(lái)友好而藝術(shù)地表明中葡兩國應友好合作，同舟共濟。1999年12月20日零時(shí)，江澤民主席在澳門(mén)政權交接儀式上用詩(shī)意般的語(yǔ)言開(kāi)始了他的重要講話(huà)：“今夜月明風(fēng)清，波平如鏡。中葡兩國政府在這里舉行莊嚴的澳門(mén)政權交接儀式……”優(yōu)雅的開(kāi)場(chǎng)白使會(huì )場(chǎng)上嚴肅緊張的氣氛馬上變得溫馨友好，春意融融。中國是詩(shī)的國度，散文的國度，我們應該充分而恰到好處地運用這些文學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)化的教育。
2、典型故事。用典型故事進(jìn)行教育，是我國傳統而寶貴的經(jīng)驗。它通過(guò)具體的形象、生動(dòng)的情節，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到教育，使學(xué)生或以故事中的正面人物為榜樣激勵自己，或以故事中的反面人物為鏡子鞭策自己。班主任對這一教育方式掌握得普遍較好。
3、現場(chǎng)實(shí)例。近在眼前的現場(chǎng)實(shí)例，具體可感，教育效果大大優(yōu)于空洞的說(shuō)教。在美國紐約市的一所中學(xué)里，某個(gè)班級的多數學(xué)生常常為過(guò)去的學(xué)習成績(jì)不理想而感到不安和憂(yōu)慮，以致影響了下一階段的學(xué)習。保羅博士沒(méi)有給他們講道理，說(shuō)大話(huà)，而是用現場(chǎng)實(shí)例進(jìn)行教育。一天，他在實(shí)驗室給學(xué)生講課，先把一瓶牛奶放在桌子上，沉默不語(yǔ)。同學(xué)們不明白這瓶牛奶和所學(xué)課程有什么關(guān)系，只是靜靜地坐著(zhù)，望著(zhù)保羅博士。保羅博士忽然站了起來(lái)，一巴掌把那瓶牛奶打翻在水槽中，然后大喊了一句：“不要為打翻的牛奶哭泣！”接著(zhù)他叫所有的學(xué)生圍攏到水槽前仔細看那破碎的瓶子和淌著(zhù)的牛奶。博士一字一句地說(shuō)：“你們仔細看一看，我希望你們永遠記住這個(gè)道理：牛奶已經(jīng)淌完了，無(wú)論你怎樣后悔和抱怨，都沒(méi)有辦法取回一滴。你們要是事先想一想，加以預防，那瓶牛奶還可以保住，可是現在晚了。我們現在所能做的，就是把它忘記，然后注意下一件事！”保羅博士的這堂“現場(chǎng)教育課”不僅使學(xué)生悟出了道理，走出了感情的“低谷”，而且終身銘記住了這堂課上的名言：“不要為打翻的牛奶哭泣！”
4、心理實(shí)驗。圍繞某個(gè)教育主題做一些心理實(shí)驗，能強化學(xué)生的心理感受，加深教育效果。筆者在五月份的母親節前上了一堂“寸草報得三春暉”的心理輔導課，其中一節是做心理實(shí)驗，讓每位同學(xué)準備一支筆和一張紙，把自己平時(shí)最珍愛(ài)的五項東西寫(xiě)在上面，其中有兩項必須是“我”、“媽媽”。然后開(kāi)始心理實(shí)驗：實(shí)驗開(kāi)始了，現在要請你忍痛割?lèi)?ài)了，五項東西中只能保留四項，請你慎重考慮，從五項中去掉一項，去掉的這一項要用筆劃去。請注意，一旦劃去，就意味著(zhù)它從你的生活中消失了。在劃去之前，你要不斷回憶它在平時(shí)帶給你的歡樂(lè )�？涩F在，它就要消失了，你不得不跟它永別了。想到這些，你會(huì )很難過(guò)，但你還是要堅決地把它劃去，（這時(shí)我挨個(gè)檢查，督促他們用筆劃去。劃與不劃的心理感受大不一樣。）現在，實(shí)驗進(jìn)入第二步，請你忍痛割?lèi)?ài)，從四項最珍愛(ài)的東西中劃去一項。你一定非常難過(guò)，但你還是要堅決地把它劃去。（我還是要挨個(gè)檢查。）實(shí)驗進(jìn)入第三步，現在你的生活變得更慘了，三項中只能保留兩項，怎么辦？你自己好好思考吧，再喜歡也得把它劃去，它帶給你再多的歡樂(lè )也是昨天的事了。要堅決、徹底地劃去。（做完這一步實(shí)驗，他們的心情都很沉重。而且每人剩下的都是相同的兩項：我、媽媽。）實(shí)驗進(jìn)入最殘酷的階段了�，F在，你和媽媽坐在船上，遇到了泰坦尼克號一樣的滅頂之災，你們兩人只有一人能活下來(lái)，怎么辦？請你思考，請你在一兩分鐘內馬上作出決斷，不能拖延。（面對兩難選擇，我偏偏“無(wú)情”地激化矛盾）你和媽媽到底誰(shuí)活下來(lái)？劃去你自己?jiǎn)�？你還沒(méi)有好好欣賞這多彩的世界，還沒(méi)有實(shí)現自己的理想呢！劃去媽媽?zhuān)鸵馕吨?zhù)從此你永遠失去了母親，失去了母愛(ài)。請你回想一下，母親平時(shí)對你多么呵護，多么疼愛(ài)，可現在，你就要失去母親了。（此時(shí)，很多同學(xué)都熱淚盈眶，甚至淚流滿(mǎn)面，我卻偏要逼他們殘忍地劃去一個(gè)。）實(shí)驗結束后，我對大家說(shuō)：心理實(shí)驗到此結束，請大家回到現實(shí)中來(lái)。請看，窗外陽(yáng)光明媚，花紅草綠，生活美好安寧，你們沒(méi)有失去母親，母親就在你身邊。做了這個(gè)殘忍的心理實(shí)驗，你們感受一定很深，請各位談?wù)剟偛诺恼鎸?shí)感受。于是同學(xué)七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了。很多同學(xué)都說(shuō)，經(jīng)過(guò)這次實(shí)驗，我的心經(jīng)歷了一次刻骨銘心的震憾。平時(shí)我沒(méi)有珍惜母愛(ài)，不尊重母親。從此以后，我要好好孝敬母親……交流感想之后，我讓他們談?wù)勀赣H節準備做點(diǎn)什么，同學(xué)們又說(shuō)開(kāi)了。有的說(shuō)，要給媽媽買(mǎi)一個(gè)那次她舍不得買(mǎi)的發(fā)夾；有的說(shuō)，我要給媽媽認認真真地梳一次頭，仔細數數她頭上的白發(fā)；有的說(shuō)，我要把自己所有的日記都給媽媽看，向媽媽敞開(kāi)心扉……
以上列的是主要幾種藝術(shù)性的教育方式。如果開(kāi)一個(gè)主題班會(huì )或上一堂心理輔導課，則往往要將多種方式綜合運用起來(lái)。比如在學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)，我上的第一堂心理輔導課是“建立良好的自我暗示”。我將多種方法運用起來(lái)。首先我給同學(xué)講一個(gè)故事，說(shuō)一位女士有一次到朋友家作客，吃飯時(shí)，竟從嘴里吐出一條蛔蟲(chóng)，她非常驚慌，以為自己滿(mǎn)肚子都是蟲(chóng)，從此一吃東西就嘔吐，而且精神也開(kāi)始憔悴。醫生給她動(dòng)了手術(shù)，然后跟她說(shuō)，她肚子里的蟲(chóng)已全部拿掉了，她已經(jīng)是個(gè)完全正常的健康人了。醫生的話(huà)很奏效，這位女士漸漸地能吃能喝了，而且體力恢復也很快。其實(shí)，醫生手術(shù)時(shí)根本沒(méi)有發(fā)現她肚里有蟲(chóng)。一天，一位實(shí)習醫生把真實(shí)情況告訴了她。當天晚上，這位女士就開(kāi)始恢復嘔吐，并且在持續了幾個(gè)星期之后死了。醫生將她解剖，仍未發(fā)現有任何內臟疾病。這件事說(shuō)明，暗示具有驚人的作用。講完故事后，我讓大家一起做一個(gè)心理實(shí)驗，每人手上纏一根33cm左右長(cháng)的細線(xiàn)，另一端掛一個(gè)鑰匙圈之類(lèi)的重物，讓他們運用自己的意念使重物前后、左右擺動(dòng)，然后問(wèn)他們：你感覺(jué)到鑰匙圈在動(dòng)了嗎？同學(xué)們都會(huì )作出肯定的回答。然后告訴他們，其實(shí)鑰匙圈并沒(méi)有動(dòng)，是暗示在起作用，每人都有暗示力。暗示力越強，自我意識越容易樹(shù)起來(lái)。心理學(xué)上有個(gè)詞叫“自我效能”，就是說(shuō)，一個(gè)人怎么想，就會(huì )決定自己怎么做�，F在高中剛開(kāi)始，在高中階段，你準備做一個(gè)什么樣的人？然后讓他們以上下桌為單位，小組交流。最后每小組派一個(gè)人上講臺參加全班交流。交流結束后。我再介紹一些建立良好自我暗示的方法和注意事項。之后再用一個(gè)故事來(lái)樹(shù)立他們的信心：1998年，一個(gè)叫杭平的人在地下煤洞中堅持了整整34天，堅強地活下來(lái)了，創(chuàng )造了生命的奇跡。這就是自我暗示的作用，自我效能的威力。讓我們都建立起良好的自我暗示，做一個(gè)最好的自己！最后，我以一首短詩(shī)結束這堂心理輔導課：“假如成不了參天大樹(shù)，就做一棵小灌木；假如成不了小灌木，就做一片綠草地。成才的關(guān)鍵，不在于大小，而在于能否做一個(gè)最好的自己！”
四
科學(xué)性和藝術(shù)性是班主任工作的基本原則。教育是科學(xué)，要求真；教育又是藝術(shù)，要求活。兩者相結合，才能使教育效果達到最優(yōu)化，才能讓學(xué)生得到自由的和諧的發(fā)展。作為班主任，應多學(xué)點(diǎn)教育學(xué)心理學(xué)知識，多學(xué)點(diǎn)心理輔導技術(shù)和語(yǔ)言表達技巧，以把班主任工作做得更科學(xué)，更生動(dòng)活潑。當然。本文只是筆者的一些粗淺思考和實(shí)踐，僅供批評。
參考資料：
①《學(xué)校心理輔導活動(dòng)指南》，吳增強，上�？平坛霭嫔�98年12月第1版。
②《中學(xué)生學(xué)習策略》，鄭逸農，杭州大學(xué)出版社98年12月第1版。
③《將心理學(xué)知識有針對性地運用到班主任工作中》，鄭逸農，《班主任之友》98年第7-8期。
*本文寫(xiě)于2000年元旦，發(fā)表在湖北教育學(xué)院主辦的《班主任之友》（中國期刊協(xié)會(huì )贈建全國百家期刊閱覽室指定贈送刊物）2000年第4期的“專(zhuān)論”欄目中（為本期的第二篇）。后來(lái)被中國人民大學(xué)書(shū)報資料中心收錄，以索引的形式列在該中心主辦的《中小學(xué)教育》2000年第6期上。
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