內容提要：作為教師，作為班主任老師，我們當然要愛(ài)我們的學(xué)生。但我們愛(ài)他們什么？怎么愛(ài)他們？我試圖通過(guò)一些特殊的方式讓每一位學(xué)生感受到來(lái)自老師的愛(ài)，試圖看到每一位學(xué)生的進(jìn)步。
案例背景：本學(xué)期我擔任了一個(gè)提高班的班主任。提高班其實(shí)就是普通班，就是在分層教學(xué)背景下最差的那個(gè)班級，也即學(xué)困班，學(xué)生普遍成績(jì)差，紀律差，學(xué)習習慣不好。這樣的學(xué)生集中在一個(gè)班級，對教育和教學(xué)管理都提出了巨大的挑戰。無(wú)法回避現實(shí)，我做了一些嘗試，一些努力，試著(zhù)將它呈示出來(lái)，與大家共享。
國王說(shuō)：我愛(ài)你，就是愛(ài)你本來(lái)的樣子，不需要你有多么聰明，多么能干，只要你用本來(lái)的樣子，把你的時(shí)間，你的愛(ài)，你的善良給我。
--題記
第一次段考成績(jì)出來(lái)了，全年級1229位學(xué)生，本班75位學(xué)生，進(jìn)入前100名的只有1位，前300名兩位，前500名7位，1000名往后有31位！
舉著(zhù)那張成績(jì)單，如同舉著(zhù)一面張揚的旗幟走進(jìn)教室，剛才還亂哄哄的教室，瞬間安靜下來(lái)，靜得能聽(tīng)到或輕或重的呼吸聲。
是做了一些統計的，是有一些話(huà)要說(shuō)的，最高分和最低分之間相差640分，全部不及格的同學(xué)有30位，有70位同學(xué)總分沒(méi)有名次的數量大。
教室里是安靜的，是沉悶的，是壓抑的，多數的頭低著(zhù)，低到桌面上去，低到塵埃里去。我忽然覺(jué)得自己舉著(zhù)那兩張成績(jì)單姿勢的可笑。我從講臺上走下來(lái)，走到后邊去，將那兩張紙交給最后的一位同學(xué)：“下了課把成績(jì)單貼到墻上，讓同學(xué)們了解一下自己的成績(jì)�！�
我回到講臺上，在黑板上寫(xiě)下本節課任務(wù)：“背3單元單詞�！�
“轟”地一聲，教室里響起響亮的背誦聲。有的聲音明顯發(fā)音很不準確。這些孩子，這些提高班的孩子！
這是一些提高班的孩子，是一些中考成績(jì)較差，沒(méi)能達到魁星班強化班分數線(xiàn)的孩子，全班75位學(xué)生，達本校分數線(xiàn)的才6位！
下課鈴響，在一片背誦聲中我走出教室。就在我剛邁出教室的瞬間，就明晰地聽(tīng)見(jiàn)“轟”的一聲，背誦聲沒(méi)有了，代之以大呼小叫的聲音。本能地我想轉身推開(kāi)門(mén)，想一想我繼續走向了辦公室。
看著(zhù)那張年級名次達4位數的成績(jì)單終是不甘，一下午心里都硌著(zhù)點(diǎn)什么。后晚的時(shí)候布置學(xué)生背英語(yǔ)課文，挑到一位同學(xué)的時(shí)候他又搖了頭，心頭上上下下的硌應勁終于沒(méi)能忍住，翻看他的英語(yǔ)書(shū)竟然一片空白，別的同學(xué)記筆記做練習的地方他什么也沒(méi)有，當時(shí)心頭就翻上來(lái)一片火氣，想了想我把他叫到辦公室：“你的書(shū)為什么那么干凈，既沒(méi)有筆記也沒(méi)有作業(yè)？”“老師，我聽(tīng)不懂�！薄奥�(tīng)不懂？聽(tīng)不懂什么？”“老師講英語(yǔ)我聽(tīng)不懂，老師講語(yǔ)法我也聽(tīng)不懂�！笨催@位同學(xué)的中考成績(jì)，444，畢業(yè)學(xué)校，城區一中。不應該呀？！“你初中聽(tīng)過(guò)英語(yǔ)嗎？”“老師，我初中上了5年�！薄班�？”“初二的時(shí)候我上網(wǎng)吧了，留了一級。后來(lái)又轉了學(xué)，又留了一級�！焙脧碗s的經(jīng)歷！“你現在還上網(wǎng)嗎？”“不上了，老師。我想考大學(xué)�！蹦敲创蟮膫�(gè)子，那么迷茫的神色，我的心軟下來(lái)。翻看他的成績(jì)，入班時(shí)是65名，現在是56名，盡管在全年級是1079名�！安诲e呀，這次成績(jì)進(jìn)步了嘛。一次進(jìn)步9名，很厲害嗎，說(shuō)明你學(xué)習用功了。我看你也很用功，前兩課課文都背下來(lái)了。高中三年不許上網(wǎng)，努力學(xué)習好嗎？”那張迷茫的臉上綻開(kāi)了笑容：“嗯�！薄敖柰瑢W(xué)的筆記看看，補抄到書(shū)上。下了課拿上書(shū)去老師辦公室，把筆記上不懂的問(wèn)問(wèn)老師。不要怕簡(jiǎn)單，只要不會(huì )就問(wèn)，做得到做不到？”“做得到�！�
教室里又有了說(shuō)話(huà)聲，成績(jì)單前人數依然寥寥。那位同學(xué)的英語(yǔ)背誦磕磕絆絆，簡(jiǎn)直是一個(gè)單詞一個(gè)單詞地往外邊蹦，那位同學(xué)的作業(yè)潦草得像在畫(huà)畫(huà)，這位同學(xué)今天沒(méi)有去問(wèn)老師，他不知道自己哪里不會(huì )，或者說(shuō)，他哪里都不會(huì )。這就是我們的這些孩子。
那兩張成績(jì)單我還壓了一份在講臺的玻璃板下，上自習的時(shí)候我看著(zhù)那兩張成績(jì)單，看著(zhù)講臺下密密麻麻的75個(gè)人頭，他們知道自己在的是提高班，他們來(lái)的時(shí)候就決定了他們將要承受更多的不滿(mǎn)和指責。開(kāi)學(xué)一個(gè)月了，沒(méi)有無(wú)故遲到的孩子，沒(méi)有曠課的孩子，衛生打掃得雖然不太干凈，但都按時(shí)做了，出黑板報的同學(xué)誤著(zhù)吃飯在教室里畫(huà)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，那個(gè)低低的瘦瘦的女孩子寫(xiě)著(zhù)作業(yè)發(fā)出長(cháng)長(cháng)的一聲嘆息，那個(gè)高大帥氣的男孩子一臉天真地對我說(shuō)：“老師，我真的是基礎太差了。我下次一定能考進(jìn)前1000名�！�
那也只是兩張成績(jì)表而已。我是他們的班主任，我愛(ài)他們，就該愛(ài)他們本來(lái)的樣子，愛(ài)他們的成績(jì)不好，愛(ài)他們的習慣不好，愛(ài)他們磕磕絆絆的表達，愛(ài)他們跌跌撞撞的前進(jìn)。
我慶幸，面對那兩張成績(jì)單，我什么也沒(méi)有說(shuō)。
但我還是應該做些什么，面對這樣的現狀，面對這樣的學(xué)生。
經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談，經(jīng)過(guò)溝通，我了解到學(xué)生成績(jì)差主要有以下原因：
1.原來(lái)成績(jì)還可以，但在學(xué)習的某個(gè)階段走了一些彎路，或者交友不慎，耽于玩樂(lè )，或者染上了某種惡習，離開(kāi)了課堂，造成了知識學(xué)習上的空檔。
2.學(xué)到某個(gè)階段，因為知識難度的增加，或者某門(mén)學(xué)科成績(jì)有所落后，心內產(chǎn)生畏難情緒，造成了成績(jì)的落后。
3.長(cháng)期以來(lái)思想懈怠，行為怠惰，知識不能及時(shí)落實(shí)，日積月累，積重難返。
針對以上特點(diǎn)，我主要采取了以下做法：
慎重做好定位工作。
一是班級定位。學(xué)生的現狀難以改變，我們必須接受現實(shí)。眼睛盯著(zhù)高的目標固然不錯，但如果定位過(guò)高難免心浮氣躁。所以我為班級制定的本學(xué)期目標做好常規工作,按時(shí)到校，把衛生工作和學(xué)校布置的各項工作努力做好。
二是個(gè)體定位。我們班的班訓是“不只盡力而為，更要全力以赴”，但我知道我們的學(xué)生能做到盡力而為就很不錯了。所以我給學(xué)生的定位是不比別人比自己，不比起點(diǎn)比落點(diǎn)，不比過(guò)去比未來(lái)。只要今天比昨天好，只要做了自己該做的，學(xué)生就是好學(xué)生，孩子就是好孩子。
三是自我定位。教師沒(méi)有不希望學(xué)生好的，我當然也不例外。但我告訴自己，我們的孩子就是這樣，我必須以坦然的心理接受他們，以欣賞的目光注視他們，以誠摯的感情祝福他們，看他們的成長(cháng)而不能過(guò)多苛責他們和別人的差距。我應該將自己定位為學(xué)生成長(cháng)的同行者而不是他們的監督者管理者。
細心做好分類(lèi)工作。
不同的學(xué)生不同的特點(diǎn)，對他們的教育側重點(diǎn)應有所傾斜。
⑴對那些曾有惡習的學(xué)生我一方面嚴格對他們的考勤，加強和家長(cháng)的聯(lián)系，要求他們請假一定要家長(cháng)親自請，另一方面在作業(yè)檢查中有意識針對性給他們以鼓勵與表?yè)P，班級的事情也經(jīng)常分派給他們去做，讓他們在班級中找到樂(lè )趣。
⑵對有畏難情緒的學(xué)生，我引導他們整理知識結構，有意識詢(xún)問(wèn)他們做題的結果和感受并給以正面評價(jià)，幫助他們逐漸走出心理誤區。
⑶懶孩子是我檢查作業(yè)和知識的重點(diǎn)，檢查過(guò)程中還要有意識問(wèn)他們幾個(gè)作業(yè)中的問(wèn)題。
耐心做好常規工作。
⑴首先強調學(xué)校紀律和班級紀律，在紀律培養中強化行為習慣，培養學(xué)生對待學(xué)習的耐心。
⑵在學(xué)習上堅持每天檢查學(xué)生背10英語(yǔ)個(gè)單詞，一段英語(yǔ)課文，從小處從簡(jiǎn)單的地方入手既培養學(xué)生的毅力又讓學(xué)生感受到學(xué)有所獲的成就感。
⑶規定時(shí)間檢查作業(yè)的完成情況，目標是都寫(xiě)，寫(xiě)完，實(shí)在不會(huì )的可以抄。在書(shū)寫(xiě)中增加對知識的熟悉度，也讓學(xué)生有事可做避免他們舊病復發(fā)。
我坦率地把我的想法告訴學(xué)生，把我要采取的做法告訴學(xué)生，我們互相理解，相互溝通。學(xué)生盡管有這樣那樣的不足，但他們懂得是非，知道老師是為他們好。我融入了這個(gè)集體，學(xué)生也融入了集體。我們一起走上高中的學(xué)習之路。
《魁星報》征稿，我在班里大力宣傳，一個(gè)女孩子以?xún)?yōu)美的文筆表達了自己的心理，張揚著(zhù)那些鉛印的文字，我在教室里反復閱讀，從此女孩子在我口中的名字成為“小才女”；一個(gè)開(kāi)學(xué)伊始就常常請假的孩子堅持到校一個(gè)星期，在那個(gè)周末陽(yáng)光燦爛的午后我將一篇名為《小琚的春天》的文章送到那個(gè)孩子手中，孩子靦腆地笑了；知識競賽，班里的英語(yǔ)成績(jì)名列一個(gè)魁星班一個(gè)重點(diǎn)班之后排名第三，我對我們的功臣大為表?yè)P；衛生流動(dòng)紅旗流到了班里，是我們的值日生和衛生委員的功績(jì)……班會(huì )課上，我們的表?yè)P聲一片，課堂之下，單獨的和學(xué)生在一起，我坦率地告訴他還需要向哪里努力。
仍然不和諧的音符，有遲到的學(xué)生，有上課上自習說(shuō)話(huà)的學(xué)生，有學(xué)習被動(dòng)的學(xué)生，有成績(jì)很差的學(xué)生，有完不成作業(yè)還想法設法為自己找理由找借口的學(xué)生。我們走得踉踉蹌蹌，走得舉步維艱。
期末考試的成績(jì)出來(lái)了，年級前100班里有5位，第一名名列年級第九！學(xué)生擠在成績(jì)單前，鬧鬧嚷嚷。有學(xué)生問(wèn)我：“老師，咱們在年級里排名第幾？”有學(xué)生說(shuō)：“老師，我進(jìn)步了吧？！”那一張張臉，笑得那么燦爛！
成績(jì)單又一次被我貼在教室，壓在講臺的玻璃板下。還有很多學(xué)生的成績(jì)仍然慘不忍睹，但我還是笑了。兔年就要過(guò)去，龍年即將來(lái)臨。將是騰飛的一年，我惟愿我們的孩子和我一起，用愛(ài)心和耐心迎接新年，在尊重與理解、寬容與等待中慢慢長(cháng)直，綻芽，直至開(kāi)花結果！
魏建平
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