《水調歌頭.明月幾時(shí)有》作為一首抒寫(xiě)壯志難酬兼懷親人的抒情之作,向來(lái)膾炙人口。今選入九年級上語(yǔ)文版第六單元,是使用語(yǔ)文版《語(yǔ)文》的初三學(xué)生第三次學(xué)習蘇軾的作品。學(xué)生喜歡蘇軾,但由于年齡及生活積累的局限,使他們對于詞的意境、內涵、作者的思想感情及如何鑒賞難于把握。因此,我把引導學(xué)生準確把握詩(shī)人的情感脈搏,作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。
語(yǔ)文課程標準指出:“誦讀古代詩(shī)詞,有意識的再積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣!彼栽谠诮虒W(xué)中,我以誦讀為線(xiàn),緊密聯(lián)系理解和感悟兩個(gè)板塊:先讀準字音,讀準節奏,再在理解的基礎上讀順,最后在把握作者的情感脈搏、情感基調的基礎上讀出情和美來(lái),學(xué)生、老師和詞人達到思想和情感上的共鳴。本課教學(xué)做到 “明其意,懂其理,誦其情”,學(xué)生鑒賞能力的培養也就蘊含此過(guò)程之中。
充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù),給學(xué)生形象具體的感官體驗,通過(guò)投影儀、音樂(lè )的運用,激發(fā)學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。
教學(xué)目標:
1、 理解詞作者表達的意思;
2、 在品讀重要詞句中,感受詞作的意境;
3、 在想象與拓展中,獲得樂(lè )觀(guān)、豁達的人生思考。
教學(xué)層次:
一、 朗讀詞文,整體感知;
二、 賞析字詞,理解詞義;
三、 把握脈搏,讀懂詞情;
四、 加深體悟,背誦全詞。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入:你積累了哪些寫(xiě)月亮的詩(shī)詞?作者借月亮抒發(fā)了什么情感?
舉頭望明月,低頭思故鄉。
我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西。
露從今夜白,月是故鄉明。
海上生明月,天涯共此時(shí)。
野曠天低樹(shù),江清月近人。
“月”:思鄉懷念親人
月上柳梢頭,人約黃昏后。
今年元夜時(shí),月與燈依舊。
楊柳岸,小風(fēng)殘月。
無(wú)言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深夜院鎖清秋。
月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對愁眠。
春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。
(給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)。)
二、誦讀品味
1.老師范讀本課, (選配古箏曲目《春江花月夜》)。
2.學(xué)生自由讀本課,要求(①讀準字音:字準句清,音正腔圓,語(yǔ)調控制得體。
注意闕(què) 瓊(qióng)
綺(qi) 勝(sheng)
(設計意圖:先聲奪人:讓學(xué)生親自看到老師用聲音、用奔騰的激情重現詞的形象,讓學(xué)生受感染,讓學(xué)生躍躍欲試,讓學(xué)生愿意和老師一起走進(jìn)詞的里面,感知詞的內容。)
3.齊讀單個(gè)讀結合,要求:讀準節奏、了解詞語(yǔ)的意義。
⑴、解釋加點(diǎn)詞。
(1)丙辰中秋,歡飲達旦。(早晨)
(2)高處不勝寒。(能忍受)
(3)何似在人間!。睦锵瘢
(4) 何事長(cháng)向別時(shí)圓。(為什么)
(5) 千里共嬋娟。(借指月光)
(6)不應有恨 。ㄟz憾、失意)
(這幾個(gè)詞是古今異義的詞,有必要在理解全詞意思之前提出來(lái),引起學(xué)生注意,掃清文字障礙。)
⑵讀準節奏:丙晨中秋,歡飲達旦,大醉,作此篇,兼懷子由。
明月/幾時(shí)/有?把灑/問(wèn)/青天。-- 不知/天上/宮闕,今昔/是/何年?-- 我欲/乘風(fēng)/歸去,又恐/瓊樓/玉宇,高處/不勝/寒 -- 。起舞/弄/清影,何似/在人間 -- 。
轉/朱閣,低/綺戶(hù),照無(wú)眠--。不應/有恨,何事/長(cháng)向/別時(shí)圓--?人有/悲歡/離合,月有/陰晴/圓缺,此事/古難全。但愿/人長(cháng)久,千里/共嬋娟。
音讀把握節奏 :“語(yǔ)氣可二二一、二一二或二二二、二三作逗,但終以一氣呵成為佳!闭页鲰嵞_:押an韻。
(每次讀都有一個(gè)明確的目標,讀準字音讀準節奏是讀得順的基礎,這是為后面意讀作鋪墊。)
三、感悟詞的內容:
1.請同學(xué)們認真讀課下注解,小組討論整首詞,注意把省略的部分補出來(lái),詞序顛倒的要把它理順。有困難的地方提出來(lái),大家解決。
① 誰(shuí)“轉朱閣,低綺戶(hù),照無(wú)眠!?
--月亮。
②誰(shuí)“不應有恨,何事長(cháng)向別時(shí)圓?”?
--月亮。
③“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全!薄按耸隆敝甘裁词?
--歡合 晴圓
④誰(shuí)“但愿人長(cháng)久”?誰(shuí)“千里共嬋娟”?
--蘇軾“但愿人長(cháng)久”?離別的人“千里共嬋娟”?
(這題比較靈活,學(xué)生感覺(jué)困難的地方,不一定是老師想到的地方,便于老師走近學(xué)生、了解學(xué)生理解這首詞的難點(diǎn),給學(xué)生內化的時(shí)間,也便于培養學(xué)生自主學(xué)習、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。)
2.再讀,理解詞內容后男生配樂(lè )朗讀。要求:讀書(shū)聲中見(jiàn)人物,讀書(shū)語(yǔ)氣中見(jiàn)事態(tài),讀書(shū)語(yǔ)調中見(jiàn)變通。朗讀重音提示:
明月/幾時(shí)/有?把酒/問(wèn)/青天。-不知/天上/宮闕,今昔/是/何年?-- 我欲/乘風(fēng)/歸去,又恐/瓊樓/玉宇,高處/不勝/寒 -- 。起舞/弄/清影,何似/在人間 -- 。
轉/朱閣,低/綺戶(hù),照無(wú)眠--。不應/有恨,何事/長(cháng)向/別時(shí)圓--?人有/悲歡/離合,月有/陰晴/圓缺,此事/古難全。但愿/人長(cháng)久,千里/共嬋娟。
(這是學(xué)生在理解詞意思的基礎上,在讀準字音、讀準節奏的基礎上,第三次讀課文,這次讀的要求要高一些:語(yǔ)氣要有輕重變化,語(yǔ)調要有高低變通。為下面的情讀作鋪墊。)
四、賞析課文
1、賞析字詞
⑴:“歡飲”、“大醉”怎樣理解?
--歡飲:盡情的飲或痛飲。
大醉:作者面對浩潔的圓月,觸景情,怎不思緒萬(wàn)千。為求得自我解脫只有舉杯消愁。雖痛飲達旦,喝得大醉,也難解心中的愁結。也正因這一“醉字,使下文天上人間交織一起的離奇想象變得合乎情理,又使下文酒后吐真言顯得貼切自然。
⑵: 為何說(shuō)“兼懷”,除了懷子由以外,還懷什么?
--懷戀親人之情,更主要的應是懷仕途失意、壯志難酬之情。
⑶:“我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。 起舞弄清影,何似在人間!”天上真的不如人間嗎?作者真是這樣想的嗎?
--心情(矛盾):想回朝廷施展才華
恐懼、勾心斗角政治斗爭讓他心寒
作小官輕閑自在 憂(yōu)郁無(wú)奈碌碌無(wú)為
政治理想:輔君濟世
應是天上人間都不如人愿
(賞析字詞這三小題的設計,意在找到一個(gè)切入點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走近蘇軾,理解蘇軾寫(xiě)作此詞時(shí)的背景和狀態(tài),他主要抒發(fā)的情懷以及他當時(shí)的內心感受和思想。為下面學(xué)生把握詞人的情感脈搏鋪路搭橋。)
2、情感把握
⑴情感起伏:
明月幾時(shí)有?把灑問(wèn)青天! 情緒高漲 疑惑
不知天上闕,今夕是何年?我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒 ! 沉思 憂(yōu)郁無(wú)奈 雙重矛盾
起舞弄清影,何似在人間!榫w高漲 排遣憂(yōu)郁無(wú)奈
轉朱閣,低綺戶(hù),照無(wú)眠。不應有恨,何事長(cháng)向別時(shí)圓?→沉思 多遺憾
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟! 大徹大悟 排解遺憾
⑵蘇軾幾次情緒高漲?幾次沉思?幾次排遣憂(yōu)郁和遺憾?
情緒高漲→ 沉思→ 情緒高漲 排遣憂(yōu)郁無(wú)奈→ 沉思 → 大徹大悟 排解遺憾
⑶情感基調:整首詞的基調是樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗嗎?
--詞的思想感情是從起始的低沉郁悶到后來(lái)的豁達開(kāi)朗可能更恰當些.作者的性格比較開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān),但也不能排除他陰暗憂(yōu)郁的一面。
(把握了詞人的情感脈搏,也就把握了詞人的思想性格,也就把握了詞的主旨。詞人那種豁達開(kāi)朗的性格,面對坎坷時(shí)積極向上的人生態(tài)度一定會(huì )感染學(xué)生。)
3、美讀:字字含情,句句融情,篇中洋溢著(zhù)情感, 以一己之情與作者之情共鳴、共振。
明月/幾時(shí)/有?把灑/問(wèn)/青天。--不知/天上/宮闕,今昔/是/何年?-- 我欲/乘風(fēng)/歸去,又恐/瓊樓/玉宇,高處/不勝/寒 -- 。起舞/弄/清影,何似/在人間 -- 。
轉/朱閣,低/綺戶(hù),照無(wú)眠--。不應/有恨,何事/長(cháng)向/別時(shí)圓--?人有/悲歡/離合,月有/陰晴/圓缺,此事/古難全。但愿/人長(cháng)久,千里/共嬋娟。
(學(xué)生第四次讀課文,已經(jīng)把握了作者的情感,所以這次讀的要求更高:除了語(yǔ)氣要有輕重變化,語(yǔ)調要有高低變通外,還要處理好寫(xiě)詞人兩次沉思的關(guān)鍵字:寒、恨,從而把作者的情感表現出來(lái)。)
4.背誦,在音樂(lè )伴奏下自由誦讀中完成。
(這是這節課的高潮部分,學(xué)生的情感與詞人的情感產(chǎn)生共鳴,力求達到意猶未盡的效果)
附:部分課件屏幕展示:
黃榮霞
[《水調歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)設計 (蘇教版七年級上冊)]相關(guān)文章:
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