時(shí)下，新課標已在全國各地全面推行。我校也于2007年開(kāi)始實(shí)行新課標。面對新課標，大家議論紛紛，各抒己見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)，大家也在以自己的解讀各行其道，辛勤地耕耘著(zhù)自己的園地。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我對新課標下的語(yǔ)文教學(xué)有了一些初淺的認識，現作簡(jiǎn)要闡述，以期和同仁共勉。
一． 基礎知識和基本技能仍是教學(xué)核心
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，“使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力”，進(jìn)而“培養他們的創(chuàng )造能力，形成良好的思想道德素養和科學(xué)文化素養”。這些要求一出臺，很多老師在教學(xué)中就開(kāi)始轉向，努力去追求學(xué)生能力的培養。他們每教授一篇課文，不是讓學(xué)生去挖掘其中的思想內涵，就是去探究其中的藝術(shù)技巧，甚至讓學(xué)生去賞析文章，領(lǐng)悟文章的美學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
這些做法并沒(méi)什么不對，相反，它們確實(shí)還能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生多方面的能力，但是語(yǔ)文始終是一門(mén)基礎性學(xué)科，它具有很強的工具性作用。我們要讓這一作用得以充分發(fā)揮，語(yǔ)文知識的積累根本不能少，并且語(yǔ)文知識是語(yǔ)文能力形成的基礎。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在弊端，過(guò)分注重了語(yǔ)文知識的教學(xué)，忽視了能力的培養。今天，我們認識到這一點(diǎn)，也正準備彌補這一缺失，可我們又不能補了東墻拆西墻，走到另一個(gè)極端，一味追求能力的培養而忽視知識的積累。我們一定要通過(guò)語(yǔ)文知識的積累形成基本的語(yǔ)文能力，再去提升其他的能力，形成良好的語(yǔ)文素養，使語(yǔ)文知識和基本技能成為一個(gè)和諧的統一體。
二、傳統手法和現代模式要并駕齊驅
教學(xué)理念的革新，也帶來(lái)了教學(xué)手段的變化。在過(guò)去教師僅憑一本書(shū)、一張嘴、一只粉筆打天下。教師不僅口齒伶俐，而且還練就一手漂亮的粉筆字；學(xué)生成了接受知識的機器，學(xué)習積極性受到明顯制約。而現在不同了，老師“一言堂”徹底被打破、教學(xué)手段開(kāi)始多樣化 ，什么討論啦，探究啦，師生互動(dòng)啦……五花八門(mén)、應有盡有，有時(shí)再排一些課本劇，讓學(xué)生參演，或者直接進(jìn)行多媒體教學(xué)，整個(gè)課堂氣氛活躍，形式紛呈，學(xué)生沉浸在歡樂(lè )興奮之中。這樣的教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)確實(shí)不少，它不僅活躍了課堂氛圍，而且提高了學(xué)生的興趣。但當我們冷靜思考一番，總覺(jué)得它有點(diǎn)像在作秀，具體表現為：
1. 為了課堂的氛圍，教學(xué)方式表演化。重形式，講熱鬧，不需合作的在合作，不該討論的在討論，用華而不實(shí)的活動(dòng)擠占了對課文的吟誦、研讀、揣摩和感悟，使學(xué)生在哄笑聲中結束了課堂教學(xué)，使教學(xué)效率低下 。
2. 為了課堂的氛圍 ，教學(xué)手段時(shí)髦化。教學(xué)時(shí)，不太考慮文本本身的特點(diǎn)，濫用甚至亂用多媒體技術(shù)，課堂成了“魔術(shù)師變魔法 ”的場(chǎng)所。課堂看似絢麗多彩，實(shí)則喧賓奪主，讓學(xué)生自主學(xué)習和探究化成泡影。
3.為了課堂的氛圍 ，教學(xué)評價(jià)簡(jiǎn)單化。課堂上不管學(xué)生回答得怎樣，老師總是笑呵呵地回敬“回答得好”，甚至有時(shí)還做作地要求來(lái)點(diǎn)掌聲，課堂成了歡笑的天地，掌聲的海洋。這使得學(xué)生的行為評價(jià)喪失了客觀(guān)性，成了逗人玩笑的驅殼。
其實(shí)，任何事物的存在都有其合理性的一面。我們不能在接受新思維、新事物的時(shí)候就否定了舊觀(guān)念、舊事物。傳統的教學(xué)手段也有它的妙處。我們應在新課標的指引下，取長(cháng)補短，根據教學(xué)實(shí)際，將傳統手段和現代模式結合起來(lái)，不要為了追求時(shí)尚而讓我們的語(yǔ)文課堂變虛了，變花了，變野了，甚至變味了。
三． 文本解讀和延伸拓展應齊頭并進(jìn)。
新課標要求要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。為此，我們在教學(xué)過(guò)程中對文本進(jìn)行拓展延伸，是為了讓學(xué)生將問(wèn)題看得更遠，理解得更透，是為了開(kāi)闊其視野，拓展其知識面，是想全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這本無(wú)可厚非，可是我們不能太看重這一點(diǎn)了----它不是我們唯一的途徑。有些老師今天找個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究，明天又找另一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生鉆研，他們認為不讓學(xué)生探究幾個(gè)問(wèn)題似乎就不成其為學(xué)生，就不能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。過(guò)去對文本的分析解讀一夜之間被拋得一干二凈，或者只當擦邊球，偶爾打打。
有一天，當我們真的回過(guò)神來(lái)，就會(huì )發(fā)現，文本解讀和拓展延伸是一對孿生兄妹，須臾不能分離。文本解讀得深，理解得透，才有利于去拓展延伸，而拓展探究又是一個(gè)知識深化和系統化的過(guò)程。如果我們能在探究方面達到一定程度，具備一定能力，反過(guò)來(lái)又有利于我們解讀文本，提高我們的閱讀理解能力，提高我們感知事物的能力，提高我們透過(guò)現象洞悉本質(zhì)的能力。我們在教學(xué)中面對的就是這些能力還很欠缺的學(xué)生，我們又怎么敢忽視引導他們解讀文本呢？
四． 面面俱到和集中突破應刪繁就簡(jiǎn)。
新課標中要求學(xué)生具備的語(yǔ)文素養非常廣泛，有知識方面的，也有能力方面的；有注重過(guò)程的，也有注重技巧的；有情感態(tài)度方面的，也有價(jià)值觀(guān)方面的。這些為我們設定教學(xué)目標確定了方向，提供了“三維空間”，使我們的語(yǔ)文教學(xué)有法可依�？墒俏覀冇行┙處熐髣傩那�，想讓學(xué)生一口吃個(gè)大胖子，在四十五分鐘之間就具備所有素養，他們每節課都把“三維”目標設置得滿(mǎn)滿(mǎn)的，一會(huì )兒在傳授知識，一會(huì )兒又在培養能力，一轉眼又在陶冶學(xué)生的審美能力和教育學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，整個(gè)一堂課讓人眼花繚亂，目不暇接。到頭來(lái)，每個(gè)目標都只能蜻蜓點(diǎn)水，不知主次輕重，學(xué)生也被攪得滿(mǎn)腦子霧水一團，不知所云。
我認為，語(yǔ)文課標提出的要求雖廣，目標雖多，但并不是要我們每節課都要將這些目標貫徹落實(shí)，而是要根據文本需要，課時(shí)要求，有側重地去教學(xué)落實(shí)，有時(shí)甚至還要不惜時(shí)間和精力對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集中攻克，各個(gè)突破。只有這樣，學(xué)生才能在教學(xué)中學(xué)有所成，學(xué)有所用。也只有這樣，學(xué)生才能真正掌握該掌握的知識，具備該具備的能力，使語(yǔ)文素養得到全面提升。
當然，這也不是要我們不遵循教學(xué)法則和規律，任意妄為，而是我們要在有限的時(shí)間內敢于大膽取舍，選定合適的目標，將它吃準吃透，真正做到在某一點(diǎn)上有作為，有收獲。與其讓他們面面俱到，隔靴搔癢，還不如踏踏實(shí)實(shí)引導學(xué)生，舍棄該舍的內容，抓住重點(diǎn)大干一場(chǎng)。
總之，新課標要求下的語(yǔ)文教學(xué)隨意性大了，形式多樣了。我們再不能用以前的老一套死板地教學(xué)，但我們也不是信馬由韁，率性而為。我們的宗旨是要全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，是他們的知識和能力，審美和創(chuàng )新在語(yǔ)文學(xué)習中得到全面提升。
王輝
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