三維目標
（1）.知識和能力
能理解中心內容，領(lǐng)會(huì )中心意思，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣。
理解并掌握細節描寫(xiě)在寫(xiě)作中的作用。
（2）.過(guò)程和方法
閱讀、探究、合作
（3）.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
感受超越階級的父愛(ài)，體味父愛(ài)的深沉與偉大。
教學(xué)課時(shí)：2個(gè)課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.了解作者泰戈爾
2.把握文章的故事情節
3.分析主題
新課導入：
有這么一句話(huà)，“天空不留下鳥(niǎo)的痕跡，但我已飛過(guò)�！蓖瑢W(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)嗎？還有這么一首詩(shī)：“世界上最遙遠的距離/不是生與死/而是我站在你面前/你卻不知道我愛(ài)你……”“如果錯過(guò)了太陽(yáng)時(shí)你流了淚，那末你也要錯過(guò)群星了�！薄笆股缦幕ㄖk爛，死如秋葉之靜美�！薄拔也荒苓x擇那最好的，是那最好的選擇我�！�
這些名句大家熟悉嗎？ 相信同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)，這些名句名詩(shī)的作者是？
不錯，他就是泰戈爾。泰戈爾，印度詩(shī)圣。我們今天一起來(lái)學(xué)習他的一篇短篇小說(shuō)《喀布爾人》。請同學(xué)們翻開(kāi)課本第133頁(yè)。
（寫(xiě)題目）
一、整體感知：
1.在上課前，我們先來(lái)認識一下生難字詞。齊讀一遍。
敷衍（ ） 污穢（ ） 蜿蜒（ ） 瘧疾菌（ ）
荒唐無(wú)稽（ ） 溫煦（ ） 婚筵（ ）
2.作家生平與作品
至于泰戈爾的生平與作品，同學(xué)們翻開(kāi)課文第139頁(yè)“知識鏈接”，在這里，老師補充一些：
(1)泰戈爾
1861年5月6日出生于加爾各答，1941年8月7日逝世于加爾各答。是一位印度詩(shī)人、哲學(xué)家和民族主義者，1913年他獲得諾貝爾文學(xué)獎，是第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎的亞洲人。
出生于孟加拉加爾各答一顯貴家庭,家庭屬于商人兼地主。他13歲即能創(chuàng )作長(cháng)詩(shī)和頌歌體詩(shī)集，14歲發(fā)表愛(ài)國詩(shī)篇《獻給印度教徒廟會(huì )》。1878年赴英國留學(xué)，1880年回國專(zhuān)門(mén)從事文學(xué)活動(dòng)。泰戈爾是中國人民的真誠朋友，曾嚴厲譴責過(guò)日本帝國主義對中國的侵略。1924年到中國訪(fǎng)問(wèn)，對中國文化給予高度的評價(jià)。
以上就是泰戈爾的一些生平介紹。
同學(xué)們，要記一下他的兩部作品--
《新月集》（1913） 《飛鳥(niǎo)集》（1916）
他共寫(xiě)了50多部詩(shī)集，被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。印度和孟加拉國的國歌使用的就是泰戈爾的詩(shī) 。
“泰戈爾是孟加拉文學(xué)以及印度文學(xué)現實(shí)主義短篇小說(shuō)的開(kāi)拓者�！�
他以自己豐富多采的作品開(kāi)創(chuàng )了孟加拉文學(xué)的新時(shí)代，對印度其他民族的文學(xué)發(fā)展也起了極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。他不愧為印度文壇的泰斗，舉世矚目的偉大作家。
此外，中長(cháng)篇小說(shuō)：《四個(gè)人》（1916）；《沉船》（1906）、《戈拉》（1910）、《家庭與世界》（1916）、《兩姐妹》（1932）短篇小說(shuō)：《還債》（1891）、《棄絕》（1893）、《素芭》（1893）、《人是活著(zhù)，還是死了？》（1892）、《摩訶摩耶》（1892）、《太陽(yáng)與烏云》（1894）
同學(xué)們，泰戈爾真的是個(gè)多面手啊，是嗎？而他的這些成就是不是讓我們對他佩服得五體投地啦？（是的，是吧？）
(2) 泰戈爾與中國
泰戈爾是中國人民的真誠朋友，曾嚴厲譴責過(guò)日本帝國主義對中國的侵略。1924年到中國訪(fǎng)問(wèn)，對中國文化給予高度的評價(jià)。
3.簡(jiǎn)潔介紹喀布爾
同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)喀布爾嗎？哪位同學(xué)們說(shuō)說(shuō)它的地理位置與環(huán)境？
（同學(xué)們地理還真不錯，老師也來(lái)說(shuō)說(shuō)）
喀布爾是阿富汗共和國的首都和第一大城市，是全國的政治、經(jīng)濟、文化中心，也是個(gè)歷史上的英雄城市。它位于阿富汗東部，興都庫什山南麓，北緯34度，東經(jīng)69度。群山環(huán)抱呈U字形，海拔1950米。在古代，喀布爾是著(zhù)名的東西方通商要道“絲綢之路”上的重要城鎮。而喀布爾人在印度多為小販。
二、 好，現在我們進(jìn)入文本的解讀。5分鐘的時(shí)間，請同學(xué)們閱讀全文，帶著(zhù)下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課文的解讀。（故事情節）
1.故事中的喀布爾人是什么身份？
2. 喀布爾人是怎樣與小敏妮成為朋友的？
3. 喀布爾人因為什么事情被投入監獄的？
4、故事的結局是怎樣的？
同學(xué)們可以在以上問(wèn)題的基礎上簡(jiǎn)要概括本文的情節來(lái)。（哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)）
一個(gè)窮苦的喀布爾小販結識了一位富裕的孟加拉作家5歲的小女兒敏妮。小販把對遙遠故鄉獨生女兒的愛(ài)，全部?jì)A注在敏妮身上。這種愛(ài)使他們跨越了年齡的鴻溝，成了無(wú)所不談的好朋友，并持續了多年。這種真摯之愛(ài)也感動(dòng)了敏妮的父親。在喀布爾人從監獄里出來(lái)看望敏妮時(shí)，他緊縮敏妮的婚禮開(kāi)支，資助喀布爾人回家，盡力使這久出不歸的父親能與自己親生女兒重逢。
（不錯，這位同學(xué)概括得很好。）
三、主題探討
那再請同學(xué)們看課文，找出喀布爾人疼愛(ài)敏妮的原因是什么？
（喀布爾人把對遙遠故鄉獨生女兒的愛(ài)全部?jì)A注在敏妮身上，所以對敏妮特別疼愛(ài)。）
恩，同學(xué)們回答得很好。那么作為父輩，喀布爾人是如何把愛(ài)傳遞給敏妮的呢？
作為朋友呢？
作為小販呢？
插入細節描寫(xiě)的講述。
那為什么喀布爾人拉曼為什么要把喀布爾人把對遙遠故鄉獨生女兒的愛(ài)全部?jì)A注在敏妮身上呢？
提示：同學(xué)們回過(guò)頭來(lái)看課文題目冒號后的一個(gè)短語(yǔ)：一樣的父愛(ài)。
“一樣的父愛(ài)”中的一樣該如何理解？
提示：他們兩人有個(gè)共同身份是什么？
明確：都是一位父親。
那么他們對敏妮都是怎樣的��？
明確：疼愛(ài)。
那么他們給予敏妮都是 父親的疼愛(ài)。也就是 父愛(ài)。
那么，老師還想問(wèn)一下同學(xué)們，我們知道這個(gè)喀布爾人是個(gè)什么人��？他的職業(yè)是？他有錢(qián)嗎？
明確：喀布爾人是個(gè)小販，貧窮的。
那么“我”呢？
明確：作家。較為富有。
那么在當時(shí)，那么兩個(gè)人的地位是一樣的嗎？
明確：不是。不同地位，是嗎？
那么，就是不同的階級，是嗎？
那好，我們了解到敏妮得到的是不同階級的父愛(ài)。是嗎？
恩。很好。
貫穿我們全文的也是這種感情，是嗎？
這種感情也是我們學(xué)習這篇小說(shuō)的主題。（超越階級的深沉的父愛(ài)）
明確：無(wú)論是孟加拉人、喀布爾人，還是作家、小販都存在著(zhù)愛(ài)，并且這種愛(ài)，超越了國界，超越了階層。
在這篇作品里，泰戈爾把父女的感情和對窮人的同情完美地糅合在一起，挖掘和表現極為深刻。愛(ài)的力量，消除了喀布爾和孟加拉之間迢遙萬(wàn)里的距離，也消滅了富有的作家和貧窮的小販之間地位懸殊的差別，因為他們都是鐘愛(ài)自己女兒的父親！這怎么能不“在人們心靈中喚起善良的感情”（高爾基語(yǔ)）。
四.主題遷移與拓展
同學(xué)們，拉曼給予敏妮的愛(ài)讓我們感動(dòng)。那么我們的父親呢？相信每人想起自己的父親也肯定有很多話(huà)要說(shuō)的。哪位同學(xué)來(lái)講講？可以是一個(gè)片段，也可以是你自己的心理感悟。同學(xué)們，給個(gè)機會(huì )你們，讓你們談?wù)勀銈兊母赣H。（學(xué)生講）
小結：
高爾基：“父愛(ài)是一部震撼心靈的巨著(zhù)，讀懂了它，你也就讀懂了整個(gè)人生�！笨傆幸粋�(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛(ài)就是父愛(ài)。父愛(ài)無(wú)形，細細品讀，我們會(huì )痛，痛過(guò)之后，我們要學(xué)會(huì )珍惜，學(xué)會(huì )豁達，學(xué)會(huì )理解，理解父親，理解人生。。。。
板書(shū)：
我 小敏妮
超越了國界
超越了階層
拉曼 小女兒
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.分析人物形象
2.分析文章的藝術(shù)特色
教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象
教學(xué)難點(diǎn)：分析文章的藝術(shù)特色
一、導入：
同學(xué)們，昨天我們已整體把握了全文，并且知道文章的主題是：超越階層的深沉的父愛(ài)。今天，我們繼續來(lái)學(xué)習課文。
同學(xué)們，迅速瀏覽全文，思考：文中“我”對喀布爾人的態(tài)度是一直都很友好的嗎？發(fā)生了怎樣的變化？
現在來(lái)檢查一下同學(xué)們的思考成果。
“我”一開(kāi)始只是把他當作一個(gè)普通的小販看待，所以當喀布爾人送干果給敏妮時(shí)，“我”給了他錢(qián)。
后來(lái)發(fā)現他與敏妮成了好朋友，開(kāi)始慢慢改變看法，并相信他對敏妮不會(huì )有什么威脅，，也就放心了。
婚禮上他的到來(lái)，讓“我”有了不好的預兆，態(tài)度有點(diǎn)冷淡。直到看到他小心保存的自己女兒的手印，才終于明白了這個(gè)喀布爾人，對他的所有疑慮都煙消云散，并縮減婚禮開(kāi)支，資助他回家與女兒團聚。
明確：“我”對喀布爾人的看法是由一般→放心→冷淡→感動(dòng)→幫助
二、分析藝術(shù)特色（細節描寫(xiě)）
1.文中有多處用到細節描寫(xiě)，請同學(xué)們找出來(lái)并談?wù)勥@些細節描寫(xiě)對于刻畫(huà)人物、表現作品主題的作用。在找之前，首先請同學(xué)們明確一下：什么叫細節描寫(xiě)？細節描寫(xiě)的類(lèi)型有哪些？（哪位同學(xué)來(lái)講講）
（那老師也來(lái)講講）
明確： 細節描寫(xiě)是指對文學(xué)作品中的人物、環(huán)境或事件的某一局部、某一特征、某一細微事
實(shí)所作的具體、深入的描寫(xiě)，它是刻畫(huà)人物性格、推進(jìn)情節發(fā)展、表現生活環(huán)境的重要因素 。
細節描寫(xiě)的范圍很寬廣，它的作用也是多方面的，但主要還是刻畫(huà)人物性格，塑造人物形象。一個(gè)個(gè)傳神的細節，猶如人體身上的細胞，沒(méi)有了它，人就失去了生命；文章少了細節，人物形象就失去了血肉和神采。作家李準說(shuō)：“一個(gè)細節在揭示人物的性格特征的作用上，有時(shí)和一個(gè)情節、一場(chǎng)戲肩著(zhù)同樣的作用�！闭缙匠Ｋ^的“于細微處見(jiàn)精神”。
細節描寫(xiě)的類(lèi)型：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、環(huán)境
2.那同學(xué)們明白了回憶一下以前學(xué)過(guò)的什么文章有過(guò)細節描寫(xiě)的？表現人物什么形象？
明確：如《背影》里的父親買(mǎi)橘子時(shí)的動(dòng)作。一“探”一“攀”一“縮”，買(mǎi)橘子的艱辛與父親對兒子的疼愛(ài)在此可以體現。
我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
又如《孔乙己》描寫(xiě)孔乙己去咸亨酒樓喝酒是給錢(qián)的動(dòng)作是：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著(zhù)他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆�！北闩懦鼍盼拇箦X(qián)。一個(gè)“排”字就看出孔乙己擺闊炫耀的虛榮心理。
再如《林教頭風(fēng)雪山神廟》：林沖要去沽酒來(lái)吃，離開(kāi)草料場(chǎng)時(shí)，“將火炭蓋了……把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了�！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內有火炭延燒起來(lái)”，便“探半身入去摸時(shí)，火盆內火種都被雪水浸滅了”，這才“把門(mén)拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細節描寫(xiě)，一方面表現了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場(chǎng)起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節發(fā)展合情合理。
關(guān)于刀槍武器不離身的細節描寫(xiě)。林沖離開(kāi)天王堂時(shí)、到市井買(mǎi)酒時(shí)、奔山神廟安身時(shí)，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細節描寫(xiě)，最后，才有“挺著(zhù)花槍”沖出門(mén)去殺死仇人的情節。這個(gè)細節描寫(xiě)，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現他細心、謹慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節天衣無(wú)縫。
好了，那同學(xué)們從課文里找找看。
例：“他伸手到寬大的長(cháng)袍里，掏出一張又小又臟的紙來(lái)……上面有一個(gè)小小的手印，
不是相片，也不是一幅畫(huà)像……當他每年到加爾各答街上賣(mài)貨的時(shí)候，他自己的小女兒的印跡總在他心上”。（P138 第三段）
2.同學(xué)們覺(jué)得里面有哪幾個(gè)動(dòng)作讓你印象最深的？
沒(méi)錯，一個(gè)“抹”字
這一細節使人們終于認識了喀布爾人，任何疑慮和擔心都會(huì )云消霧散，而且會(huì )對喀布爾人肅然起敬。泰戈爾對“小小的手印”這一細節的渲染，使喀布爾小販這一形象更加血肉豐滿(mǎn)，洋溢著(zhù)濃厚的生活氣息。生動(dòng)逼真的印象使人終生難忘。仿佛一提到父愛(ài)，便會(huì )使我們想起這個(gè)喀布爾人，想起這一細節--它對喀布爾人愛(ài)子之心的展示，起到不可忽視的作用，更具文學(xué)史的典型意義。
例：我說(shuō)，一面拿出一個(gè)八安那的銀角子來(lái)，遞給給了他。這人不在意地接了過(guò)去，丟進(jìn)他的口袋里。（P134 倒數第二段）
表現喀布爾人的不為名不為利的特點(diǎn)。
例：拉曼長(cháng)長(cháng)地舒了一口氣，就在地上坐了下來(lái)。（P138 倒數第四段）
表現拉曼的失落。
例：你什么時(shí)候到公公家去呢？（P135 倒數第四段）
表現兩人的友好。
例：我把他接
過(guò)來(lái)，正要給他錢(qián)，但是他抓住我的手說(shuō)：“你是很仁慈的，先生，永遠記住我。但不要給我錢(qián)！--您有一個(gè)小姑娘；在我家里我也有一個(gè)像她那么大的小姑娘。我想到她，就帶點(diǎn)果子來(lái)給您的孩子--不是想賺錢(qián)的�！� （P138 第二段）
表現拉曼的善良，自尊，真摯。
（板書(shū)）
我 小敏妮
超越了國界
超越了階層
拉曼（善良、不為名利、、、） 小女兒
3.詩(shī)味的分析
詩(shī)化風(fēng)格：把抒情詩(shī)和短篇小說(shuō)結合了起來(lái)，從而抒發(fā)出激蕩肺。
請同學(xué)們找出文中自己認為比較詩(shī)意的句子。就是覺(jué)得它們挺優(yōu)美的句子。
（P137 第二 、四段）讓學(xué)生讀（P135 最后一段）讓學(xué)生齊讀（ P138 倒數第三段）讓學(xué)生齊讀。
(在泰戈爾的短篇小說(shuō)的創(chuàng )作中，語(yǔ)言也像詩(shī)一樣凝練含蓄。整齊的句式，和美的韻律；形象的比喻，象征的手法；凝練的語(yǔ)言，高度的夸張原本都是詩(shī)體創(chuàng )作的特征，泰戈爾卻將這些特征天衣無(wú)縫地運用到他的短篇小說(shuō)中，使之婉約生動(dòng)、如詩(shī)如畫(huà)、溫馨動(dòng)人。例如：“那些日子是秋天的早晨，正是古代的帝王出去東征西討的季節；我卻在加爾各答我的小角落里，從來(lái)也不走動(dòng)，卻讓我的心靈在世界上漫游�！�
“在街上一看到一個(gè)外國人，我的腦子里就要織起夢(mèng)想的網(wǎng)，--他那遙遠的家鄉的山嶺啦，溪谷啦，森林啦，布景里還有他的茅舍和那些遠方山野的人們自由獨立的生活�！�
“看到這個(gè)喀布爾人，我立刻神游于光禿禿的山峰之下，在高聳的山嶺間，有許多窄小的山徑蜿蜒出入。我似乎看見(jiàn)那連綿不斷的、馱著(zhù)貨物的駱駝，一隊隊裹著(zhù)頭巾的商人，有的帶著(zhù)古怪的武器，有的帶著(zhù)長(cháng)矛，從山上向著(zhù)平原走來(lái)。
“早晨是晴朗的。雨后的空氣給人一種清新的感覺(jué)，陽(yáng)光就像純金一般燦爛，連加爾各答小巷里骯臟的磚墻，都被照映得發(fā)出美麗的光輝。
“婚禮的喇叭吹起來(lái)了，溫煦的秋天的陽(yáng)光傾瀉在我們周?chē)��！?/p>
泰戈爾用豐富的想象，整齊的句式，隨情的描繪，使小說(shuō)讀來(lái)像一首首詩(shī)。流露著(zhù)濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。
好，同學(xué)們，打開(kāi)133頁(yè)，齊讀季羨林對泰戈爾的一段評價(jià)。
泰戈爾，他詩(shī)化的語(yǔ)言深深地影響了后人。如冰心，徐志摩。
好了，這篇課文就和同學(xué)們學(xué)習到這里了，希望同學(xué)們在寫(xiě)作上能很好地借鑒這種手法。
周舟
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