課 題：叫三聲夸克（卞毓麟）
教學(xué)目標： 1、了解夸克的知識，學(xué)習科學(xué)家的探索精神。
2、學(xué)習多層次的復雜分析和通俗形象的語(yǔ)言。
學(xué)習方法：自讀、討論交流
課時(shí)計劃：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀序幕
隨著(zhù)科學(xué)研究的飛速發(fā)展，我們面臨許多未知的新事物、新知識、新概念。作為未來(lái)社會(huì )的建設者，我們應不斷和善于接受這些新事物、新知識、新概念，不斷更新我們的認識積累庫，做到認識與社會(huì )發(fā)展同步，做到成長(cháng)與社會(huì )同步。
二、閱讀主場(chǎng)
（一）學(xué)生自讀課文，抽取相關(guān)信息，結合有關(guān)資料（課前安排一兩個(gè)學(xué)習小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查閱，自讀結束后公布），用簡(jiǎn)要的話(huà)語(yǔ)為“夸克”下個(gè)定義。
夸克是人類(lèi)至今為止發(fā)現的最小的兼有強互作用和弱互作用的粒子�？淇耸紫仁菑睦碚撋贤茖С鰜�(lái)，以后才陸續發(fā)現，最后一個(gè)夸克（頂夸克）于1995年才被發(fā)現�？淇擞辛N，劃分為三對，分別是上夸克（u）和下夸克（d），奇異夸克（s）和粲夸克（c），頂夸克（t）和底夸克（b）。
（二）問(wèn)題討論：（先學(xué)習小組討論，再在班上交流）
1、題目為何要取為“叫三聲夸克”？（要求聯(lián)系課文內容）
⑴夸克與“三”特別有緣--夸克是譯音（海鳥(niǎo)的叫聲），“夸克模型”的設計者蓋耳曼借用長(cháng)詩(shī)《芬尼根之覺(jué)醒》中“向麥克老人三聲夸克”，來(lái)說(shuō)明一個(gè)強子都是有3種夸克。／三呼夸克，三種夸克，夸克分為三個(gè)組（三代）。／“三”是“多”的意思（“物質(zhì)的最小結構就是夸克嗎？”“盒子里還有盒子嗎？”）
⑵本文是一篇科學(xué)小品，這樣擬題較為生動(dòng)，有吸引力。
⑶夸克是本文說(shuō)明的重點(diǎn)，也是作者顯示對科學(xué)家探索精神贊揚的載體。
2、夸克有什么特點(diǎn)？作者是怎樣安排說(shuō)明順序的？
（特點(diǎn)略）
說(shuō)明順序：原子--原子核--強子（基本粒子）--夸克（認識先后的時(shí)間順序／從大到小的邏輯順序）。（研究中注意引導學(xué)生理解多層次的分析對說(shuō)明的作用）
3、文章結尾接連用四個(gè)問(wèn)句提出問(wèn)題，這些問(wèn)句傳達出怎樣的信息（有什么作用）？
告訴讀者夸克的證明還沒(méi)有最后定論，物質(zhì)結構的研究更沒(méi)有結束，留下了許多思考，激發(fā)人們關(guān)心和探索這一問(wèn)題的興趣。最后一句呼應文章開(kāi)頭，同時(shí)也形象概括了前幾個(gè)疑問(wèn)。
4、本文用了哪些比喻？用得最多的比喻是什么？這個(gè)比喻在結構文章和顯示語(yǔ)言特點(diǎn)上有何作用？
⑴“盒子”（“禮品盒”） ⑵“就像調查戶(hù)口似的” ⑶“仿佛士兵犯了錯誤被禁閉而失去自由”
用得最多的是“盒子”（“禮品盒”）。
文章開(kāi)頭從一個(gè)禮品盒的比喻入題，使讀者對文章內容的理解更為輕松容易。文章的結構也以這一比喻為依托來(lái)安排。開(kāi)頭由此入題，結尾緊扣它收筆，中間每一部分內容的引出仍以這個(gè)比喻作為過(guò)渡。
這個(gè)比喻，通俗形象，使原本抽象的物理理論知識顯得通俗易懂，給人留下了極深刻的印象，符合科學(xué)小品文的語(yǔ)言要求。
三、閱讀尾聲
（一）討論“探究練習一、二”。
（二）解決學(xué)生預習中提出的問(wèn)題。
（三）詞句積累（抄在語(yǔ)句積累本上）
一語(yǔ)雙關(guān) 泄氣 禁閉 隧道
（四）布置作業(yè)：
在熟悉課文內容的基礎上，用圖示表達自己對發(fā)現夸克的過(guò)程的認識，并較為清晰的向家長(cháng)介紹。再查找其他科學(xué)發(fā)現的資料，對其發(fā)現的過(guò)程進(jìn)行一番研究，看看與夸克的發(fā)現過(guò)程是不是有相同的地方。把你的研究發(fā)現寫(xiě)成一段文字與同學(xué)交流。
周智
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