閱讀教學(xué)教什么是近兩年爭論的熱點(diǎn)問(wèn)題。屈太俠老師說(shuō)教什么比怎么教更重要，因為教什么是方向問(wèn)題，怎么教是技巧問(wèn)題。如果方向出了偏差，犯了南轅北轍的錯誤，只怕是“此數者愈，而離楚國愈遠爾�！蔽倚廊毁澩�。然而教什么的確又是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，我們的閱讀教學(xué)也一直在改革中反復著(zhù)。新課程改革前，全國的語(yǔ)文教師大多數是“一支粉筆，兩本教材”打天下。教師在教參的指引下，帶領(lǐng)學(xué)生分段歸納段意概括中心思想等等，其教學(xué)思想僵化，教學(xué)內容單調，課堂氣氛枯燥，教學(xué)方法古板。一些教育界的專(zhuān)家學(xué)者對此教法憂(yōu)心忡忡，指出在新課程改革背景下，要提倡個(gè)性化閱讀，倡導“閱讀是一種多元對話(huà)過(guò)程”。于是語(yǔ)文教學(xué)就出現了語(yǔ)文學(xué)科獨有的現象：對于同一篇課文，有人認為應該這樣教，有人認為應該那樣教，況且每人還都能在文本或現實(shí)中找到依據�！耙磺�(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆萊特”，一些教師通過(guò)反復閱讀文本，獨立思考，結合自己的生活經(jīng)歷及社會(huì )現實(shí)得出自己獨特的結論，這是一種正常的應大力提倡的個(gè)性化解讀。不正常的是，也有教師打著(zhù)個(gè)性化解讀的幌子，自己本身并沒(méi)有細讀文本，卻極不負責任的信口開(kāi)河，大放厥詞，帶著(zhù)強烈的主觀(guān)臆測對文本妄加分析，卻自鳴得意地沉浸于自己所謂的正確的深刻的“個(gè)性化解讀”中。因此，閱讀教學(xué)要求教師要對文本有自己的個(gè)性化解讀，同時(shí)也要避免偽個(gè)性化解讀。
如何避免不著(zhù)邊際的偽個(gè)性化解讀確定閱讀教學(xué)的內容是問(wèn)題的關(guān)鍵。記得在哪里看見(jiàn)過(guò)一篇文章便涉及到這個(gè)問(wèn)題。大意是面對一篇可作多種解讀的文章，我們要回到語(yǔ)文本來(lái)的任務(wù)是什么，文本提供了什么，教師理解了什么，學(xué)生可能理解到什么，他們還需要什么，課程標準要求教什么，教材編者建議教什么，目前的環(huán)境和條件能夠教什么上來(lái)考慮問(wèn)題。一篇作品一旦被課程編制者選編到教材中，它的思想便受到了限制，不可能供我們無(wú)限解讀了。搞清作者在文本中的思想情感、讀者包括教師和學(xué)生對文本的理解、編者的考慮這些關(guān)系，閱讀教學(xué)內容便可大致確定下來(lái)。而不是“怎么都行”“想教什么就教什么”。
接下來(lái)談一下閱讀教學(xué)內容確定的具體過(guò)程。第一步便是教師的細讀文本。在這一過(guò)程中，引用一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)就是要求教師要“裸眼閱讀”，即脫開(kāi)一切參考書(shū)獨自閱讀獨立思考。教師要邊讀邊畫(huà)，邊畫(huà)邊思考，這篇文章寫(xiě)了什么，作者為什么寫(xiě)這篇文章，文章是怎樣展開(kāi)作者是如何表達的。通過(guò)教師的獨立閱讀，教師不但對文章的字詞、結構、內容、寫(xiě)作特點(diǎn)做出自己細致深入的理解，還能通過(guò)這一過(guò)程推測學(xué)生的理解程度及可能存在的問(wèn)題，為下面確定教學(xué)重難點(diǎn)打下基礎。第二步考慮文本的類(lèi)型�；谝恍┪恼挛捏w特征不顯著(zhù)，文體劃分標準也不完全科學(xué)，現在提倡淡化文體。我個(gè)人認為，編者選文放在哪個(gè)單元是有他的傾向性的，人教版很明顯的劃分了小說(shuō)單元、散文單元、詩(shī)歌單元新聞報告文學(xué)單元、文言文單元等等。通過(guò)作者的表達我們也可以確定一些難劃分的模糊文體文本究竟歸屬哪一類(lèi)較好。為什么非得要給選文歸類(lèi)？因為每一種文體的教學(xué)側重點(diǎn)是不同的。確定了文體類(lèi)型才能確定教學(xué)目標。第三步確定教學(xué)重難點(diǎn)。在確定文本類(lèi)型的基礎上制定好教學(xué)重點(diǎn)，在細讀文本過(guò)程中，設想學(xué)生的理解程度及可能出現的問(wèn)題，確定教學(xué)難點(diǎn)。第四步廣泛閱讀與文本有關(guān)的一切材料，以便應付“課堂突發(fā)事件”，處理好預設與生成的關(guān)系，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
總之，閱讀教學(xué)內容的確定與把握，還是老生常談的那一套，要求教師充分備課，備教材，備課標，備學(xué)生，備資源等等，都是對教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)與綜合能力有很高的要求。教師素質(zhì)上不去，一切都是空談！
不寫(xiě)了，努力提高自己的整體素質(zhì)是正經(jīng)！
史先慧
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