現在高三學(xué)生的考場(chǎng)作文存在諸多問(wèn)題。其中有一類(lèi)很引人注目：或泛泛而談，事事是中心，但全文顯得平乏沒(méi)有一個(gè)中心；或敘事盲目，與話(huà)題關(guān)系不緊，甚至通篇不與話(huà)題搭界；或有開(kāi)頭無(wú)結尾，有結尾而無(wú)開(kāi)頭如空穴來(lái)風(fēng)，與文章主體不搭界；或體式混亂，呈現“四不像”（雖則現在強調“淡化文體”）。它們有一個(gè)共同的問(wèn)題：宏觀(guān)結構觀(guān)念不清晰。其原因無(wú)外是因為考場(chǎng)沒(méi)有很好構思、時(shí)間不夠等等。但最首要的是因為許多考生都沒(méi)有很好的文章的結構觀(guān)念，對寫(xiě)作手法的靈活性把握不夠。
平時(shí)作文是自由作文。但它是不自由作文，要求在短時(shí)間內進(jìn)行寫(xiě)作，還要言之有物，情神兼備�？紙�(chǎng)作文雖不等同科舉考試的八股文，但如無(wú)一定的章法可循，必定會(huì )寫(xiě)成“寫(xiě)者難寫(xiě)，教者難教，改者難改”的文章。這可循的一定的章法，筆者認為“文章的結構觀(guān)念”是其中首要的也是最重要的。
“文章的結構觀(guān)念”從何而來(lái)？我個(gè)人認為應從閱讀教學(xué)中來(lái)。
現行高中語(yǔ)文教材是由“閱讀”和“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”兩部分組成的。而許多教師在平時(shí)教學(xué)和高考復習中都擺脫了教材，尤其是在作文的平時(shí)練習和高三復習中。由于這一點(diǎn)，甚至于在高考復習的全盤(pán)過(guò)程，形成“語(yǔ)文教材無(wú)用”的觀(guān)點(diǎn)和做法。因此，正本清源，利用好語(yǔ)文教材中“閱讀”的部分來(lái)把作文教學(xué)搞好是當前作文教學(xué)的重點(diǎn)。
語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀篇目，是具有很高的藝術(shù)性的文學(xué)作品。這個(gè)“高”不僅體現在其內容上、語(yǔ)言上，而且更主要的體現在其結構上。試想一位有名的作家在創(chuàng )作一部散文或小說(shuō)之時(shí)，它對要創(chuàng )作的作品頭腦中連一點(diǎn)整體結構的觀(guān)念都沒(méi)有，他怎么進(jìn)行創(chuàng )作？一部好的作品就在于作者有一個(gè)明確的中心和清晰的創(chuàng )作構架（我們在平時(shí)的教學(xué)中稱(chēng)其為作者的寫(xiě)作思路），以及為了十分準確地表達其中心而采用的創(chuàng )作手法，而它們就是筆者認為的“文章的結構觀(guān)念”的三個(gè)基本要素。而講中心、講結構、講創(chuàng )作手法不就是現行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常常規的教學(xué)步驟嗎？
筆者在多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就是結合“文章的結構觀(guān)念”把平時(shí)的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)密切結合起來(lái)的。
首先，借助閱讀教學(xué)給學(xué)生的樹(shù)立大量的“文章的結構觀(guān)念”范例。
在教授《背影》時(shí)，我讓學(xué)生借鑒其倒序結構的縱式結構，四次寫(xiě)背影、四次寫(xiě)流淚的線(xiàn)索性作用，以便于寫(xiě)家庭生活類(lèi)的文章；在教授《荷塘月色》時(shí)，我讓學(xué)生著(zhù)重注意文眼的作用，以及文章第5、6段的寫(xiě)景的層次性，使他們進(jìn)一步明確了“形散神聚”的特點(diǎn)和層次化寫(xiě)景的方法�！洞骸贰稘系亩臁贰逗幕贰豆识嫉那铩返慕虒W(xué)都使學(xué)生借鑒到了不少把握景物層次特點(diǎn)的方法和排比式（橫式）的文章結構體式�！冬崙洝贰墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》的頭尾議論、抒情，中間以典型性事件組成橫式結構�！多u忌諷齊王納諫》的縱式的全文呼應對照式結構�！段迦四贡洝返牡剐蚪Y構兼記敘、議論的結合�！兜翘┥接洝返那逦目v式行文結構。小說(shuō)類(lèi)的《失街亭》“戰前部署---戰爭經(jīng)過(guò)---戰后措施”、《故鄉》“回故鄉-在故鄉---離故鄉”的清晰結構也給學(xué)生留下了強烈的印象。說(shuō)明文教學(xué)以《蘇州園林》為例，我讓學(xué)生借鑒其一總七分結構的橫式結構。以上僅為學(xué)生文章結構模式上的“滄海之一粟”式的很好范例。
語(yǔ)文教材是學(xué)生寫(xiě)作借鑒的寶庫，這一點(diǎn)不僅體現在文章的結構模式上，更體現在創(chuàng )作方法上。筆者在教學(xué)中也時(shí)常讓學(xué)生注意許多名家的優(yōu)秀的創(chuàng )作方法。如《從百草園到三味書(shū)屋》《小桔燈》細膩、樸素的筆觸和富有傳神性的描寫(xiě)；《白楊禮贊》《海燕》《變色龍》的象征手法；《“友邦驚詫”論》的駁論筆法；《拿來(lái)主義》的比喻論證；《鄒忌諷齊王納諫》《寡人之于國也》《齊桓晉文之事》的取譬設喻的巧妙論證；《背影》《我與地壇》《項脊軒志》的取諸瑣事、以情動(dòng)人的創(chuàng )作手法；《我的空中樓閣》的多變的寫(xiě)作角度和美妙的語(yǔ)言；《林黛玉進(jìn)賈府》《荷花淀》中個(gè)性化的人物語(yǔ)言；《項鏈》的懸念式結構；《赤壁賦》《種樹(shù)郭橐駝傳》的主客問(wèn)答體；《狂人日記》的日記體。以上寫(xiě)作方法上就是很好的范例。
文言文“閱讀”教學(xué)既可以使學(xué)生把握文章結構和寫(xiě)作方法，又可以使學(xué)生在敘事的詳略和語(yǔ)言概括性方面提供借鑒。較有代表性的是符合多年高考考向的史傳散文教學(xué)。如《鴻門(mén)宴》中劉項二陣營(yíng)人物形象的對比以及作者運用高超的技巧將宴會(huì )寫(xiě)得起伏跌宕；詳寫(xiě)劉項使其形象飽滿(mǎn)，自不必說(shuō)是由于主題的緣故，對范增、樊噲的寥寥數筆，其形象也十分突出。再如在《曹劌論戰》《崤之戰》《勾踐滅吳》《赤壁之戰》《失街亭》的教學(xué)中，古人圍繞中心詳略寫(xiě)戰前準備、略寫(xiě)戰爭過(guò)程的筆法也使學(xué)生借鑒不少�！�
以上是筆者以“文章的結構觀(guān)念”為指導抓好閱讀教學(xué)促進(jìn)考場(chǎng)作文的基本理念和具體切入點(diǎn)。針對近年高考話(huà)題作文的模式，我結合抓好閱讀教學(xué)促進(jìn)考場(chǎng)作文的基本理念，我給學(xué)生提出了一套比較系統切實(shí)可行的考場(chǎng)作文程序。
首先，審讀話(huà)題材料的要意和命題者的意圖。
其次，構思并列出提綱。在考場(chǎng)上這一環(huán)節顯得特重要�！拔恼碌慕Y構觀(guān)念”是考場(chǎng)作文必須考慮的要素，它也決定了提綱的基本程式。列提綱的好處就在于不會(huì )使文章跑題，可寫(xiě)的東西千千萬(wàn)，關(guān)鍵時(shí)刻頭腦清醒，能忍痛割?lèi)?ài)。
提綱的基本程式為：
1、確立中心；（立意要高。）
2、起承話(huà)題，由大轉��；（其作用在于把大的話(huà)題范圍轉為小的子話(huà)題。采用或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，或以議開(kāi)頭，或抒情開(kāi)頭等開(kāi)篇方法。）
3、寫(xiě)子話(huà)題�？刹捎门疟仁剑M式）的結構，主體部分最好有寫(xiě)三個(gè)子話(huà)題組成，也可采用縱式結構將一個(gè)子話(huà)題深刻挖掘；（其作用在于使文章言之有物。主體部分最好以敘事為主；事件要有典型性：或取諸自己的生活瑣事但能打動(dòng)人，或取諸社會(huì )上具有影響力的人或事，或取諸國家大事，或取諸古今中外有可對比性的事件。列提綱時(shí)考慮寫(xiě)作方法。）
4、結尾點(diǎn)題，以小見(jiàn)大。（用抒情、議論、描寫(xiě)三種表達方式，或單一或復合點(diǎn)出子話(huà)題與話(huà)題的關(guān)系。）
需要注意的是，如果考場(chǎng)上沒(méi)有足夠的時(shí)間完全可以打腹稿，反之，在草稿紙列出是最好的。
第三，撰寫(xiě)成文�！笆种杏屑Z，心中不慌”，在“文章的結構觀(guān)念”的指導下，根據提綱進(jìn)行寫(xiě)作，如發(fā)現有選材組句有悖于提綱的地方應立即調整。
第四，簡(jiǎn)單修改。高考考場(chǎng)上對作文進(jìn)行大改是不可能的，也是不明智的。而用符合要求的改動(dòng)符號對錯漏的字、詞、標點(diǎn)進(jìn)行添加或修改是可能的（高考考卷上不能用涂改液、改正紙之類(lèi)的東西），也是有必要的。
總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中樹(shù)立“文章的結構觀(guān)念”，不僅可以促進(jìn)閱讀教學(xué)自身，也可以極大地提高學(xué)生考場(chǎng)作文水平。
巨東濤
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