最近聽(tīng)了一節網(wǎng)絡(luò )視頻課《刻舟求劍》�？讨矍髣κ且粋�(gè)有寓言演化而成的成語(yǔ)，主要諷刺了那些片面、靜止，不知變通、墨守成規的人。
整節課給人的感覺(jué)就是簡(jiǎn)單，清晰而又有創(chuàng )新變化。
教者第一個(gè)教學(xué)環(huán)節設計了一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)無(wú)聲的動(dòng)畫(huà)來(lái)感知整個(gè)刻舟求劍的故事，既形象又生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣！
緊接著(zhù)，老師讓學(xué)生說(shuō)出動(dòng)畫(huà)片的內容，對照著(zhù)書(shū)上的注音注釋?zhuān)杂傻乩首x文言文，并提出學(xué)習文言文的第一個(gè)方法，便是讀準字音。學(xué)生在泛讀的過(guò)程中，讀錯了一個(gè)字“止”，老師進(jìn)行了及時(shí)的糾正后，又交給學(xué)生學(xué)習文言文的第二個(gè)方法，那便是注意朗讀時(shí)的停頓。
如何停頓呢？
我們知道，古人寫(xiě)文章是不加標點(diǎn)符號的。如今的文言文，都是編輯通過(guò)自己對文言文的閱讀后，根據句子的意思，給加的句讀。因此，老師在處理這一教學(xué)環(huán)節的過(guò)程中，就碰到了障礙。首先，學(xué)生對文言文“其劍自舟中墜落 是吾劍自所從墜 從其所契者入水求之”不理解，在朗讀的過(guò)程中，難免停頓不正確。這時(shí)候，老師的指導作用尤其重要！其次，學(xué)生對文言詞匯“是 之 其”的積累還不夠豐富，畢竟還是初一，剛剛接觸文言文。所以，老師對這些詞匯還是應該講透！只有這樣，學(xué)生才會(huì )慢慢地學(xué)會(huì )朗讀中怎樣正確地停頓。
但這位老師隨即設計了一個(gè)自己泛讀，讓學(xué)生挑出老師在朗讀中的不足的教學(xué)環(huán)節，讓人很是費解！
而學(xué)生呢？居然也挑出了老師在朗讀中的諸多毛�。和ｎD太長(cháng)了！語(yǔ)氣讀得不太好！肯定的語(yǔ)氣、反問(wèn)的語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)！不該停頓的地方停頓了！
老師只得再次泛讀，終于獲得了學(xué)生的一片掌聲！
最后，老師總結了學(xué)習文言文的一般方法：讀準字音，讀好停頓，讀出語(yǔ)氣，讀出自己對課文的理解。邊讀邊理解，以讀促理解，以理解促朗讀的教學(xué)過(guò)程來(lái)結束全課。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這位老師在朗讀上狠下功夫，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師采用齊讀、范讀、自由讀、集體讀，甚至讓學(xué)生來(lái)評價(jià)老師的朗讀，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，讓學(xué)生體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )，不失為一堂經(jīng)典的好課！
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