[摘要]對于語(yǔ)文課本中的每一篇課文，我們可以從很多方面去把握，但無(wú)論如何，對語(yǔ)言的品味是必不可缺的，只有這樣，才能達成對語(yǔ)言背后價(jià)值取向的感知和人文精神的內化。品味語(yǔ)言是解讀一切文本的關(guān)鍵。本文主要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)務(wù)Z(yǔ)言品味的幾種方法。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言品味 比較揣摩 生活體驗 補充資料 朗讀品味
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。那么閱讀教學(xué)的重心應落于何處?通讀<<語(yǔ)文課程標準>>,我們不難得出答案。<<課程標準>>對閱讀要求是這樣概括的：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，品味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言中的意義和作用。這就告訴我們初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要引導學(xué)生理解文章內容，更主要是應指導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言的品味和運用來(lái)加深理解文章內容。那么在具體教學(xué)中，應如何指導學(xué)生品味語(yǔ)言和運用語(yǔ)言呢？長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)語(yǔ)言品味還是有法可循的。
一．比較揣摩法。這是語(yǔ)言品味中最常用的一種方法。什么是比較揣摩呢？即對文本內容加一加，減一減，改一改，換一換等方法給文章設置一個(gè)參照物，從而讓學(xué)生明白文本語(yǔ)言的精妙。我在上《濟南的冬天》時(shí)，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生感悟濟南冬天的溫晴暖和的特點(diǎn)，我出示一組對比句子，請學(xué)生品味。
原文一：山坡上臥著(zhù)些村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)些雪。
改文一：山坡上躺著(zhù)些村莊，小村莊的房頂上躺著(zhù)些雪。
原文二：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，……
改文二：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不會(huì )凍上，……
學(xué)生在這兩組語(yǔ)言的品味比較中，很快讀出原文“臥”、“不忍得”詞語(yǔ)，運用擬人手法，寫(xiě)出了濟南冬天暖和安適的特點(diǎn)，而改文只是在敘述情節。
這種比較揣摩，可以讓學(xué)生更好地明白遣詞造句的精妙，更好地明白文章的主旨。又如，我在上《赫耳墨斯和雕像者》時(shí)，曾困擾于如何讓學(xué)生明白赫耳墨斯妄自尊大的特點(diǎn)。后看一特級教師的說(shuō)課后，讓我茅塞頓開(kāi)。他說(shuō)，你只要把課文第一句改動(dòng)一下，人物的性格就會(huì )很好地體現出來(lái)。
原文：赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，……
改文：赫耳墨斯想知道他在人間是否得到尊重，……
比較一下，赫耳墨斯去調查的目的和心理。改后，他還不知道人間對他是否尊重，心里沒(méi)底。原句，在赫耳墨斯看來(lái)，人間對他是否尊重這是毫無(wú)疑問(wèn)的。要了解的是尊重的程度，可見(jiàn)他妄自尊大的性格特點(diǎn)。這樣的比較，得出的結論學(xué)生應該會(huì )心服口服的。比較揣摩的好處實(shí)際上就是培養學(xué)生的一種思考能力，由此及彼，由表及里。
二，生活體驗法。品味語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)生的生活體驗，既立足文本，又聯(lián)系實(shí)際生活，便假懂為真懂。以《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》為例。魯迅在這篇文章寫(xiě)了許多事，阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》只是其中一部分。而且買(mǎi)的過(guò)程也相當簡(jiǎn)略。只有一句話(huà)“哥兒，有畫(huà)的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”就這么簡(jiǎn)單的一句話(huà)，如果直接說(shuō)這里體現了阿長(cháng)的愛(ài)心，這未免使人物概念化了，也不可能給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生也不會(huì )覺(jué)得魯迅這一簡(jiǎn)略的一句話(huà)有什么可琢磨的。因此，上這課時(shí)，我借鑒一位優(yōu)秀教學(xué)的做法。設計一個(gè)表演環(huán)節。我扮演書(shū)店老板，讓學(xué)生扮演阿長(cháng)。同時(shí)提醒他們阿長(cháng)是個(gè)不識字的文盲，而且她不能準確說(shuō)出《山海經(jīng)》這個(gè)書(shū)名的。學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試，可當他們去描敘時(shí)才發(fā)現條件的限制讓阿長(cháng)買(mǎi)書(shū)變得那么困難。他們所描敘的都被我一個(gè)個(gè)擋回去。最后才讓一個(gè)“阿長(cháng)”買(mǎi)回了書(shū)。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節的生活體驗，學(xué)生才明白了原來(lái)阿長(cháng)費勁口舌，看盡白眼才買(mǎi)回了書(shū)。支撐她做這一件事的正是她對魯迅的愛(ài)。這時(shí)再回來(lái)看阿長(cháng)的這句樸實(shí)的話(huà)，感受的就是別一般的滋味。又如教《背影》也可運用這法。讓學(xué)生表演父親穿鐵道爬月臺買(mǎi)橘子的情節。學(xué)生自然可以感受到父親此舉的不易。也更好地理解了文章作者用“探”、“攀”、“縮”等詞的妙處。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言的品味、文學(xué)作品的解讀并不是一件輕易的事。一些看似很平凡的詞，看似很平淡的話(huà)，往往蘊藏著(zhù)極為豐富的內容，我們應對學(xué)生的生活經(jīng)驗予以充分的重視，并把它們引入語(yǔ)言的品味、文章的解讀中來(lái)。這既能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。有了學(xué)生生活經(jīng)驗的注入，語(yǔ)言的品味、文章的解讀也就變得更加豐盈有趣，富有創(chuàng )造性。
三，補充資料法。語(yǔ)文教材選文的內涵往往是豐富的，講授時(shí)不應該局限于一篇文章內。有時(shí)借助于與之相關(guān)聯(lián)的文章，往往能起到觸類(lèi)旁通的作用，加深學(xué)生對語(yǔ)言品味文章內涵的理解與感悟。我上《記承天寺夜游》時(shí)，為避免學(xué)生誤會(huì )“閑人”的含義，以為是清閑的人。我曾補充一則資料：蘇軾以犯人身份貶黃州無(wú)薪俸，故租50畝荒地經(jīng)營(yíng)，有詩(shī)云：去年?yáng)|坡拾瓦礫,自種黃桑三百尺.今年刈雪蓋草堂,日炙風(fēng)吹面如墨�！睂W(xué)生看后即明白，閑人不是字面含義，它有更深沉的含義。學(xué)生很快聯(lián)系上下文，明白“閑”在此處是閑情逸致，閑適之意。為了讓學(xué)生更好地明白“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也”這句寫(xiě)景的句子深沉處的作者的思想感情。我又補充了相關(guān)資料：1、蘇軾貶官杭州 寫(xiě)出“我本無(wú)家更安住，故鄉無(wú)此好湖山”2、蘇軾貶官黃州寫(xiě)出“長(cháng)江繞郭知魚(yú)美，好竹連山覺(jué)筍香” 3、蘇軾貶官惠州 寫(xiě)出“日啖荔枝三百顆，不辭長(cháng)作嶺南人”�？戳诉@三句補充資料，在聯(lián)系此文的寫(xiě)作背景，學(xué)生很快明白了蘇軾擁有樂(lè )觀(guān)豁達、 心胸開(kāi)闊 、灑脫達觀(guān)的人生觀(guān)。這節課，也正因為資料的大量補充，不僅讓學(xué)生感受到了蘇軾語(yǔ)言的張力，也讓此課的文本內涵大大充實(shí)，充滿(mǎn)著(zhù)語(yǔ)文味。
四．朗讀品味法。文章要誦讀，在誦讀中才能感受語(yǔ)言。對于朗讀<<語(yǔ)文課程標準>>中有這樣的一項要求：“各個(gè)學(xué)校的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！笨梢�(jiàn)朗讀是閱讀的重要支柱，是積累語(yǔ)言、培養語(yǔ)感的重要方式。學(xué)生通過(guò)對精彩文段的反復誦讀，可以感受語(yǔ)言的豐富性，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的規律性，從而增強對語(yǔ)言規范的敏感性和鑒別能力。當然朗讀絕不是念書(shū)。那種有口無(wú)心的念，絕不會(huì )激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對語(yǔ)言的品味也沒(méi)有任何的幫助。朗讀是需要教師一定程度的指導。教師在指導朗讀時(shí)一定要有意識地引導學(xué)生揣摩語(yǔ)言、品味文本的內容情感，然后選擇合適的方式表達情感。比如我在教《背影》時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生珍愛(ài)親情，感悟作者在敘事中表現的濃濃的父愛(ài)。曾特意要學(xué)生反復讀文中四次描寫(xiě)背影的文字。在學(xué)生找出“父親是胖子，戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青色棉袍”等外貌描寫(xiě)，“攀、縮、微傾”等動(dòng)作描寫(xiě)后，我啟發(fā)他們進(jìn)行想像朗讀--想像父親做那些動(dòng)作是怎樣吃力的神態(tài)，從而感受到父親心甘情愿為兒子奔波費勁吃苦的情懷；在此基礎上，再讓學(xué)生有感情地多次朗讀這些重點(diǎn)語(yǔ)段思考作者為什么要著(zhù)力描寫(xiě)背影。這種將品味語(yǔ)言、想像情境與朗讀指導有機結合的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真切體會(huì )到了父親對孩子深沉的愛(ài)。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中抓好朗讀，對語(yǔ)言品味，解讀文本，是有著(zhù)極大的益處的。
以上是我在平常的教學(xué)實(shí)踐中，對閱讀教學(xué)語(yǔ)言品味的一些粗淺的體會(huì )。當然品味語(yǔ)言的方法不止這幾種。但好的文章的確需要好好品味，才能體會(huì )到其中豐富的內涵�！墩Z(yǔ)文課程標準》對語(yǔ)言的品味賞析也提出了明確的要求：“體會(huì )語(yǔ)言在環(huán)境中的意義和作用，”“品味作品中富于表現力的詞語(yǔ)”。因此，在具體教學(xué)中，我們不應用繁冗地講解和大量的訓練來(lái)取代學(xué)生的品讀，細思，揣摩，體悟；應在品讀體味中讓這些鮮活的語(yǔ)言深深植根在學(xué)生的精神境界中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文的閱讀、理解和寫(xiě)作水平，使學(xué)生成為真正具有大語(yǔ)文素質(zhì)的一代新人。
參考書(shū)目：
1、廖賢樞：《如何品味語(yǔ)言》 《 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2008年1月
2、劉幼波：《語(yǔ)言品味的幾種方法》 《舟山教育》2008年7月
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