在我上的《背影》這節公開(kāi)課上，全班將近有三分之二的同學(xué)流淚了，有的聽(tīng)課老師也流下了淚水。
為什么一節課能如此讓人動(dòng)容？這是我教學(xué)生涯中頭一次遇到的情景。這種情景恐怕在其他老師的課上也是難得發(fā)生的。盡管我知道我上課準備的內容，會(huì )激發(fā)起學(xué)生的情感，但最終課堂上發(fā)言的學(xué)生泣不成聲與眾多師生淚流滿(mǎn)面的場(chǎng)景，卻是我始料不及的。
其實(shí)，回過(guò)頭來(lái)仔細想一想，分析一下這篇課文的情感內涵和我運用的一些教學(xué)輔助手段，再加上教師語(yǔ)言的激情與善誘，讓學(xué)生的情感與作者及創(chuàng )設的氛圍形成強大的共鳴，就不難會(huì )產(chǎn)生以上的情景。
一、教學(xué)目標重難點(diǎn)的制定：
《背影》是一篇名家經(jīng)典散文，作者以父親的背影為線(xiàn)索，刻畫(huà)了一個(gè)無(wú)微不至關(guān)懷兒子的父親形象，同時(shí)也表達了兒子對父親的思念和內疚之情。全文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，在平淡與細微處蘊含了濃濃的真情，讀來(lái)確實(shí)令人感動(dòng)。這是一篇充滿(mǎn)情感的文章，其中體現的父愛(ài)與兒子對父愛(ài)的理解，是人類(lèi)情感中最真實(shí)最寶貴的一部分，對當代學(xué)生具有現實(shí)意義。于是，我在備課時(shí)為這篇課文的情感、價(jià)值觀(guān)目標設計了如下兩點(diǎn)：
1、體會(huì )人物思想感情，理解課文中心意思。
2、懂得和體會(huì )親情之愛(ài)，從而學(xué)會(huì )孝敬和報答親人。
這也是我這節課要重點(diǎn)完成的目標，故把它作為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、課堂實(shí)錄：
“火車(chē)就要開(kāi)了，我就要走了。離別就要來(lái)了，話(huà)怎么說(shuō)呢？轉身是背影了，你就進(jìn)了往事了。我知道這以后，以后的以后，可能再見(jiàn)不到你了，只是那時(shí)候，極不愿意承認這念頭。當你轉身后，轉身了以后，那背影在多年以后，還能夠鮮活地在我的眼眶中，微微顫動(dòng)，微微顫動(dòng)�！�
上課伊始，我播放了歌手黃磊的一曲《背影》，那悠揚又略帶哀傷的歌聲一下子就將學(xué)生引入了課文的氛圍。
接著(zhù)，我讓大家又觀(guān)看了中央電視臺播放過(guò)的電視散文《背影》中那一段父親為兒子買(mǎi)橘子和兒子淚光中讀信的經(jīng)典片斷。黑白的畫(huà)面，憂(yōu)傷的音樂(lè )，充滿(mǎn)深情的旁白，畫(huà)面中父親蹣跚的步履，爬上月臺時(shí)的艱難動(dòng)作，兒子讀信時(shí)淚光閃爍的眼睛，淚光中浮現出的父親的背影，這一切的一切都在悄悄震撼著(zhù)學(xué)生的心，讓他們的心與作者的情感靠近。
因為課文內容通俗平實(shí)，我設計的課文內容學(xué)習步驟又簡(jiǎn)單易操作--找出課文中描寫(xiě)父親背影和兒子眼淚的語(yǔ)句，圈劃批注，討論分析其所表達的思想感情，概括課文中心，故學(xué)生完成課文內容的學(xué)習并不難，半節課多一點(diǎn)就完成了這一環(huán)節，其實(shí)在這一環(huán)節中，已同步完成了情感目標的第一點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)概括出文章的中心思想，體會(huì )到了作者父親對兒子的關(guān)愛(ài)之情，及作者對父親的思念、內疚之情。之后，我便開(kāi)始落實(shí)本課的另外一個(gè)重難點(diǎn)--激發(fā)學(xué)生對親人的情感，進(jìn)一步體會(huì )、理解親情之愛(ài)，學(xué)會(huì )孝敬、報答長(cháng)輩。
師（深情地）：
父親的背影在朱自清的淚光中漸漸遠去，留給朱自清的是無(wú)盡的懷念。但是我們的父母還在我們的身邊，讓我們把目光悄悄移向他們，去關(guān)注我們身邊的背影。（同時(shí)打出PPT投影--“關(guān)注身邊的背影”及具體要求）一、細節中見(jiàn)真情，從生活小事中發(fā)現和體會(huì )父母、親人之愛(ài)，舉例說(shuō)說(shuō)；二、學(xué)習了本文后，你想對你父母或其他親人說(shuō)什么？
我出示了這個(gè)環(huán)節的要求之后，并不是立刻讓學(xué)生進(jìn)行討論或發(fā)言，而是先讓他們看一段中央電視臺《藝術(shù)人生》的視頻，播放的是演員陳小藝回憶自己考上中戲時(shí)離開(kāi)父母家人的情景，及母親回憶當時(shí)送別女兒時(shí)的心情。片中主人公講述的情景頗似《背影》，那種父母之愛(ài)，那種親人間的依戀，那種不舍，都是相同的。片中人物說(shuō)到動(dòng)情處，不禁淚流滿(mǎn)面，加上那深情的音樂(lè )，無(wú)不像一把情感之錘，重重敲打在每個(gè)在座的學(xué)生和老師的心上。我發(fā)現，很多學(xué)生的眼睛都是紅紅的。
加入這一視頻片斷是為了后面學(xué)生回憶自己的生活片斷作鋪墊和啟發(fā)，這一鋪墊的作用不可小覷，它就像一把打開(kāi)學(xué)生記憶大門(mén)的鑰匙，將學(xué)生的思想引領(lǐng)到回憶的洪流中，去搜索那感人往事。于是，在后面的學(xué)生交流中，一個(gè)又一個(gè)鮮活生動(dòng)、充滿(mǎn)情感的例子流淌而出：
例1：我的父親在我七歲時(shí)就去世了，母親一個(gè)人含辛茹苦地把我拉扯大，她每天辛苦地工作賺錢(qián)，還送我上外面的補習班，好讓我的成績(jì)再提高一點(diǎn)。記得有一次清明節，我和媽媽到父親的墳前掃墓，媽媽哭得很傷心，而我卻哭不出來(lái)，還不知道去勸媽媽?zhuān)屗粋�(gè)人哭�，F在想想，我當時(shí)真不懂事，應該去安慰媽媽?zhuān)屗灰珎�。媽媽�(zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)，我一定會(huì )做一個(gè)好女兒孝敬你、報答你，永遠陪著(zhù)你！
聽(tīng)到這個(gè)例子，連我的眼眶都有些濕潤了，我動(dòng)情地說(shuō)：“我想這位同學(xué)早已經(jīng)深深明白了母親的艱辛與不易，知道該怎樣去做一個(gè)好女兒，怎樣去孝敬和報答母親。她平時(shí)的用功學(xué)習與優(yōu)良成績(jì)足以說(shuō)明了這一點(diǎn)！”
例2：外婆一個(gè)人住在浦東，我難得去看望她，每次看望她后回浦西，外婆總要把我送到車(chē)站，等車(chē)來(lái)了，還要叮囑售票員，說(shuō)到哪一站讓這孩子下車(chē)，我當時(shí)覺(jué)得自己挺大了，她還這樣啰嗦，覺(jué)得丟我面子，所以常嫌她多嘴�，F在學(xué)了《背影》后，我深深知道這是外婆對我無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，是擔心我、愛(ài)護我。我現在想真誠地對她說(shuō)一句：對不起，外婆！我以后會(huì )更加孝敬您的！
該男生在說(shuō)到一半時(shí)，眼淚已經(jīng)流了下來(lái)，后面對外婆說(shuō)的幾句話(huà)幾乎是泣不成聲了。
后面被抽到的學(xué)生都是哭著(zhù)講述感人往事的，更有甚者還沒(méi)被抽到就已在下面哭起來(lái)了。
整個(gè)教室真的可以說(shuō)是一片唏噓之聲，不時(shí)有學(xué)生或聽(tīng)課老師掏出紙巾擦拭眼淚。
一只只舉起的手代表著(zhù)真情還在學(xué)生心中激蕩澎湃，但由于時(shí)間關(guān)系，還有許多想要一吐真情的同學(xué)沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)，但他們想說(shuō)的，我早已知道，我也明白，我這堂課的重難點(diǎn)目標，已然得到了最成功的實(shí)現。
下課前，我小結道：是啊，天下最無(wú)私的愛(ài)來(lái)自于我們的父母、我們的親人。我們千萬(wàn)不要把遺憾留給我們最親的人。有一句話(huà)叫：子欲養而親不在。不要等到親人老了或離我們遠去時(shí)，我們再感到后悔。讓我們好好珍惜這份親情，這份愛(ài)！
下課鈴聲響了，PPT上，還在播放著(zhù)經(jīng)過(guò)編輯的《背影》MTV，每個(gè)學(xué)生的眼睛都是紅紅的，他們還久久地沉浸在對親情的回憶中……
三、課后反思：
上完這一堂課，我欣喜學(xué)生的思想感情得到了一次“洗禮”，就連班上平時(shí)最調皮搗蛋不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生都流淚了，可以說(shuō)這堂課在情感目標上的實(shí)現是十分成功的。
語(yǔ)文，是一門(mén)情感性很強的學(xué)科。因為它主要是以文學(xué)作品為載體來(lái)進(jìn)行教與學(xué)的。而文學(xué)作品都是作者思維和情感的結晶，自然包含了很多情感因素。而語(yǔ)文課區別于其它課的魅力也正在于此，好的文學(xué)作品，還可以影響一個(gè)人的一生。我想教材選編者所選的課文都是一些優(yōu)秀的、經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀下來(lái)的精品，它們的價(jià)值絕不僅僅在于教給學(xué)生一些語(yǔ)文或寫(xiě)作的知識，更大的價(jià)值還在于文本所體現的思想內涵。
語(yǔ)文課，也絕不僅僅在于教學(xué)生語(yǔ)文知識，它具有多重功能。華東師大中文系錢(qián)谷融教授在他主編的《文學(xué)概論》中就指出“文學(xué)是人學(xué)”，即文學(xué)最大的價(jià)值是教會(huì )人們怎樣做人。所以，語(yǔ)文課中的思想、情感的價(jià)值絕不能被忽視。
象本課《背影》的教學(xué)，知識上沒(méi)什么難點(diǎn)，課文分析上也并不難，但人物的思想情感卻是可以挖掘的，可以和生活實(shí)際相聯(lián)系的。所以，我把這一課的重點(diǎn)放在學(xué)生思想情感的激發(fā)上，讓他們通過(guò)學(xué)習課文得到一些啟示和觸動(dòng)。因為我想到，現在的孩子大多是獨生子女，受寵的比較多，他們往往依賴(lài)于自己的父母，卻體會(huì )不到父母親人對他們的良苦用心。他們以自我為中心，聽(tīng)不進(jìn)大人的話(huà)，把不理解父母歸結為“代溝”，更有甚者和父母關(guān)系僵化甚至敵對。這一切，我認為可以歸結為孩子的“不成熟、不懂事”，那如何讓學(xué)生變得成熟與懂事呢？作為教育工作者就應該利用一切可用的方式適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育，語(yǔ)文課便也成了德育的一個(gè)強有力的載體和平臺。象《背影》就是一篇不可多得的進(jìn)行親情教育的文章。
除了讓學(xué)生研讀文本，從文章字里行間去挖掘情感因素之外，我還充分利用了網(wǎng)絡(luò )、多媒體等現代科學(xué)技術(shù)手段。所有多媒體資料的素材都是來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，再進(jìn)行加工編輯，成為自己課上所需的材料�；仡^看看，本節課中的情感激發(fā)有很大一部分得益于這些多媒體的運用，或許，沒(méi)有音樂(lè )與畫(huà)面渲染的氣氛，光閱讀文本還不至于流淚，又或許，沒(méi)有那段《藝術(shù)人生》的視頻的鋪墊，學(xué)生們的回憶與情感還不至于那么深入，從而最后學(xué)生的感悟也不像現在這樣深刻。所以，在這節課上，多媒體直觀(guān)教學(xué)手段起到了不可替代的輔助作用。
還有一點(diǎn)，是教師自身方面的因素。作為一名語(yǔ)文教師，我覺(jué)得更應具備感性的思考。對一篇文章，教師要有自己深刻的認識，要去挖掘文本背后蘊藏的思想價(jià)值和情感價(jià)值，而不僅僅停留在文本表面。你要讓學(xué)生體會(huì )課文的思想情感，而老師自己還沒(méi)有思想和情感，那如何去感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生？在準備本文教學(xué)時(shí)，我找尋了很多同類(lèi)文章，這些文章讓我看了之后很受感動(dòng)，我也發(fā)現這些文章除表現父母親情之愛(ài)以外，還有一個(gè)發(fā)人深省的道理是：子欲養而親不在。所以，在課文小結時(shí)，我提到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白應該珍惜親情，從而讓他們對親人的情感有一個(gè)升華。
語(yǔ)文教師除要有自己的思想之外，還必須要有不凡的口才。導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提示語(yǔ)、總結語(yǔ)，這些課堂上常用的語(yǔ)言，只有說(shuō)得到位、精彩、發(fā)人深思，才會(huì )起到相應的作用。本課中，我精心設計了這些語(yǔ)言，應該說(shuō)，在課堂教學(xué)進(jìn)程中同樣起到了激發(fā)學(xué)生情感的作用。
從《背影》這一堂課看，已足以說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育的極佳載體。一篇篇名家名作，一堂堂精彩紛呈、激情四溢的語(yǔ)文課，對學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，具有重大的指導作用。作為一名語(yǔ)文教師，更應該在完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，豐富語(yǔ)文教學(xué)的育人功能，使學(xué)生在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)，更學(xué)會(huì )怎樣去做人。
（本文曾獲全國非智力因素教育論文獎）
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