唐銘
“整體理解”，似乎是目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與評價(jià)中出現頻率最高的一個(gè)詞語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，教師反復要求學(xué)生獨立自主地閱讀課文、體驗課文內容，不要把課文肢解成-個(gè)一個(gè)的知識點(diǎn)，而應在整體閱讀的過(guò)程中感受語(yǔ)句含義，逐步形成個(gè)體化鑒賞的能力；在各類(lèi)考試的現代文閱讀中，命題者往往從認讀與理解、綜合與分析、鑒賞與評論三個(gè)層面出題，考察學(xué)生的閱讀能力�！墩n程標準》強調“認讀與理解重在評價(jià)學(xué)生對文本內容和詞句含義的基本認識和感受；綜合與分析重在評價(jià)學(xué)生整體把握和獨立處理信息的能力，學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力：鑒賞與評論重在評價(jià)學(xué)生的個(gè)體體驗與辨析是非、善惡的能力”。
整體理解兩個(gè)基點(diǎn)
“整體理解”能力，從考試實(shí)踐分析涉及兩個(gè)方面：文本內容的整體感知和文本主旨的整體感受。
2004年中考記敘文閱讀《最完美的禮物》：“第⑤段畫(huà)線(xiàn)句‘恐懼襲上隊員們的心頭’，聯(lián)系上下文，隊員們‘恐懼’的是”，試題似乎在就一個(gè)局部的細節設問(wèn)，缺乏整體理解意識的考生往往會(huì )用文中一句現成的話(huà)作答；“駱駝在沙暴肆虐時(shí)受驚跑掉了”，或者籠統地回答“東西丟了”，這都只是就局部而論，題干強調“聯(lián)系上下文”，可見(jiàn)命題者的意圖是要考生從文本整體來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。當發(fā)覺(jué)失去駱駝時(shí)，考察隊僅僅只是“有人驚叫”；當大家花了許多時(shí)間精力找到了“一箱餅干、幾袋牛肉和一些行李”的時(shí)候，不僅沒(méi)有喜悅，反而“恐懼襲上隊員們的心頭”，為什么呢？仔細閱讀下文，所有的故事情節都是圍繞著(zhù)水展開(kāi)，水在沙漠中等同于生命。由此可見(jiàn)，正確的答案應該是“水沒(méi)有了”。試題考查的是故事的開(kāi)端，或者說(shuō)是事件的起因，但要準確回答，就必須觀(guān)照故事整體的發(fā)展變化。這就是整體感知文章內容的重要性。
2002年中考記敘文閱讀《親近自己的雙腿》：“從全文看，題目‘親近自己的雙腿’的含義是�！痹囶}以文章標題為切入口，考察學(xué)生整體把握文本主題的能力。一個(gè)好的記敘文題目，往往具有雙重的提示作用，既能高度概括文章基本內容，又能顯示文章的主旨，因此理解文章題目的含義，通常應該從兩個(gè)角度去思考：一從文章內容的角度去理解，二從文章主題的角度去理解�！队H近自己的雙腿》中的“我”去朋友家議事時(shí)，是乘人力三輪車(chē)前往，但故事結尾“我”返回時(shí)，“徒步走過(guò)了那段40分鐘的路程”，“從來(lái)沒(méi)有與自己的兩條腿這般親近過(guò)”。從文章內容的角度，我們可以將題目理解為“用自己的雙腿走路”，而從文章主題的角度去理解，則應該注意到文中主要人物車(chē)夫是一個(gè)獨腿的殘疾人，他用一條腿“支撐起了他的人生和尊嚴”，他“跟自己較勁，與命運抗爭”，“為自己‘掙’來(lái)了坦蕩而快樂(lè )的生活”，車(chē)夫的精神使“我”受到強烈的震撼，“我”決心向車(chē)夫學(xué)習，依靠自己的力量爭取幸福的生活�！拔覐膩�(lái)沒(méi)有覺(jué)得自己的兩條腿這般有力過(guò)”，“我”對自己的未來(lái)充滿(mǎn)了信心。也要靠“自己的力量掙來(lái)坦蕩而快樂(lè )的生活”。這個(gè)語(yǔ)段的其余試題，如“第⑥段畫(huà)線(xiàn)句說(shuō)‘我心里的惆悵和悲涼竟然了無(wú)影蹤了’。起先糾纏著(zhù)、籠罩著(zhù)‘我’的惆悵和悲涼，為什么到此時(shí)‘竟然了無(wú)影蹤了’呢？”，也只有在整體感受文章主旨后，才能順利解答。
整體把握文本主題
記敘文有記人的，有敘事的，也有描寫(xiě)景物的，人、事、物都是記敘所用的材料。記敘文里記人、敘事、狀物都是為了表達作者對生活的一定的看法，它所表達的主要意思，叫做文章的中心思想（主旨）。中心思想是通過(guò)具體材料來(lái)表現的，材料必須為中心思想服務(wù)。前面舉例的2002年中考試題，關(guān)于車(chē)夫尊嚴的具體表現，就體現了中心與材料的緊密聯(lián)系。因此，閱讀記敘文，內容的整體把握，只是解答了文本寫(xiě)了什么的問(wèn)題，能力考核的重心是認讀與理解，部分涉及了綜合與分析。對于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，困難的不是了解文章寫(xiě)了哪些人和事，而是為什么寫(xiě)和怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。這也正是中考現代文閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)。2004年中考現代文閱讀《最完美的禮物》“為什么說(shuō)郭教授的‘騙局’是‘世界上最完美的禮物’？”答題基礎是對文本內容的整體把握，充分了解文本寫(xiě)了什么，郭教授的“騙局”是怎么回事，了解郭教授設計“騙局”的背景；然后思考為什么說(shuō)這個(gè)“騙局”是“禮物”，而且是“最完美的禮物”，因為它不僅給了考察隊員戰勝死亡，走出沙漠的信心和勇氣，而且激勵人們去戰勝人生道路上的種種艱難險阻。
讀一篇文章，一般總是先從語(yǔ)言文字入手，了解它所表達的內容；然后再努力感受作品傳達的思想情感，體會(huì )語(yǔ)言文字的表達作用，在此基礎上，形成自己的看法。在這個(gè)過(guò)程中，要有意識地把作品細節，作品結構，作品語(yǔ)言……與作品主旨相結合，捆綁在一起來(lái)思考它們的價(jià)值與意義，這就是整體把握文本主題的意識。在中考試題編制中，每一個(gè)語(yǔ)段的最后幾道試題，命題者總希望能夠檢測出考生對文本主旨（包括人物品質(zhì)或論點(diǎn)、特征）的整體把握能力，不管是記敘類(lèi)文字還是議論、說(shuō)明類(lèi)文字都是如此，差異僅僅在于提問(wèn)的角度與表述語(yǔ)言的不同罷了。
整體感知文本內容
整體感知文本內容，是理解文章的第一步。它是閱讀者著(zhù)眼于全局，通過(guò)自己的主觀(guān)認識，綜合運用學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)文知識和一定的語(yǔ)文感覺(jué)，對閱讀材料內容進(jìn)行宏觀(guān)的理解。在此基礎上，才能進(jìn)一步疏通文章大意，理清文章思路，準確把握全文主旨，體會(huì )作者的表達匠心……
整體感知文章內容，記敘性文字首先是明確什么人在什么時(shí)間和地點(diǎn)怎么樣地做了什么事；議論、說(shuō)明類(lèi)材料則需在了解內容的同時(shí)，關(guān)注結構思路的走向。無(wú)論何種文體閱讀都必須注意感知的完整性，必須把局部放在內容整體的背景下加以考察。2005年中考現代文閱讀《為你打開(kāi)一扇門(mén)》：“從全文看，要成為一個(gè)有文化有修養的現代人不僅要有，更要有�！�
題干的主要出處是文章中的一句話(huà)：“如果對文學(xué)一無(wú)所知，而想成為一個(gè)有文化有修養的現代文明人，那是不可想象的”。如果對文本內容缺乏整體感知，要回答試題有些困難，因為答案在文本中出現用的是并列形式：“親近文學(xué)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個(gè)文明人增長(cháng)知識、豐富情感的極為重要的途徑�！倍囶}表述“不僅要……更要……”則含有遞進(jìn)意味，考生必須完整的把握文章整體內容，明白作者此文的論述重點(diǎn)是文學(xué)與人類(lèi)情感的密切聯(lián)系以及豐富人類(lèi)情感的重要性，至于文學(xué)與知識的關(guān)聯(lián)文本沒(méi)有展開(kāi)，因此試題的表述是建立在對文本內容的整體感知基礎上，考查的重點(diǎn)是學(xué)生對文本內容的整體理解能力。
在正式考試中，特別是在兩考合一的學(xué)業(yè)考試中，命題者為了給學(xué)生提供幫助，一般在表述語(yǔ)言中會(huì )對整體感知文章內容的范圍作一些暗示，常見(jiàn)的有文本局部整體和文本全部整體的區別：如果是“聯(lián)系上下文……”或者“閱讀××---××，完成……”一類(lèi)明確閱讀范圍的試題通常屬于局部的整體感知，2005年中考現代文閱讀《我的老師》“閱讀④-⑦段，完成下表”、“為什么劉老師放風(fēng)箏的情景留給‘我’的印象最深”等試題就是這一類(lèi)。如果是“聯(lián)系（從）全文……”、“從文中看……”、“本文的……”、“根據文意……”、“依據人物性格特點(diǎn)……”或者是就標題，結尾等設問(wèn)，涉及的通常是文本全部?jì)热莸恼w感知，如2003年中考現代文閱讀《成全一棵樹(shù)》“第⑧段畫(huà)線(xiàn)句‘母親做出了一項重大決定’，請聯(lián)系全文，寫(xiě)出促使母親做出這項決定的最主要的一件事”。2002年中考記敘文閱讀《親近自己的雙腿》：“第⑧段中說(shuō)，車(chē)夫的那條獨腿‘支撐起了他的人生和尊嚴’。從全文看，車(chē)夫的‘尊嚴’具體表現在：⑴；⑵；⑶”就屬于這一類(lèi)。
[強化現代文閱讀中的整體意識(滬教版九年級必修教學(xué)總結)]相關(guān)文章：
1.閱讀給力現代文答案
5.《父親》現代文閱讀及答案
10.父親現代文的閱讀答案