一、問(wèn)題的提出
語(yǔ)文作為基礎的基礎，在知識經(jīng)濟時(shí)代，便是一切信息和技術(shù)產(chǎn)生的基礎，在知識經(jīng)濟的發(fā)展中起著(zhù)巨大的作用。因此，如何遵循鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)”的戰略思想，準確把握語(yǔ)文教育在知識經(jīng)濟背景下發(fā)展的趨勢，全面實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育，是２１世紀語(yǔ)文教育和語(yǔ)文教改首先必須研究、解決的重大而迫切的課題。語(yǔ)文素質(zhì)好了，自然就會(huì )促進(jìn)各科學(xué)習的閱讀理解、文字表達、邏輯推理、創(chuàng )造想象等，能力就能大大提高。在盲校，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它不僅關(guān)系到培養視障生閱讀能力和閱讀習慣，而且直接影響到視障生認識能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展。因此，作為盲校教師必須要根據視障生的年齡特征和心理發(fā)展規律，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多功能作用，重視發(fā)展視障生語(yǔ)言，充分調動(dòng)視障生閱讀的積極性，滿(mǎn)足他們對閱讀、寫(xiě)作的渴求，可以讓他們汲取豐富的語(yǔ)言營(yíng)養，獲得優(yōu)美的文字材料，陶冶美好的情操。那么，應怎樣改革閱讀教學(xué)，順應這一變革呢?下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)有益的嘗試。
二、實(shí)施措施
（一）重視激發(fā)視障生的閱讀興趣。
視障生只要有了興趣，就有了學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)就不是負擔，而是執著(zhù)的追求。重視培養他們的學(xué)習興趣，將使視障生終身受益不盡。在中學(xué)語(yǔ)文教材里，散文、記敘文、文學(xué)作品等占了一定比例，這些課文描寫(xiě)人、事、繪景、狀物，內容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習課文時(shí)，教師要善于設置疑念，激發(fā)他們的閱讀興趣。然后引導視障生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情，使他們對文章里生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì )被形象的畫(huà)面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，閱讀當中得到樂(lè )趣。如：講授散文《驛路梨花》一課時(shí)，先由陸游的詩(shī)導入，然后進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們在日常生活中遇到過(guò)誤會(huì )嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)：遇到過(guò)；有的說(shuō)：沒(méi)有�！澳敲凑n文中是怎樣出現誤會(huì )的呢？課文中的人物有那些呢？……”接著(zhù)教師把提前設計好的卡片發(fā)給每一位視障生，讓視障生閱讀卡片上教師提出的問(wèn)題。這樣做的目的是激發(fā)視障生的閱讀興趣，他們會(huì )迫不及待地將課文讀下去，最后從課文里得到正確認識。附卡片內容如下：
人 物 出現順序 所做好事 做好事目的 做好事時(shí)間
“我”老余
瑤族老人
一群姑娘
解放軍
（梨花）
另外，閱讀教學(xué)當中教師導入新課這一環(huán)節也是十分重要的。如果一開(kāi)頭就生動(dòng)鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)視障生的求知欲望，引起學(xué)習興趣，從而調動(dòng)視障生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文課本里有很多題目新穎引人。如在講《北京立交橋》一課時(shí)，我在揭題中講到，“橋”是大家熟悉的建筑。橋是用什么修建成的呢?同學(xué)們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的橋是一種什么樣子呢？它和其它類(lèi)型的橋有什么異同點(diǎn)呢？這樣的“揭題”引言，引起了同學(xué)們的很大興趣，這對激發(fā)視障生的學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)同學(xué)們閱讀理解課文內容是很有好處的。
所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛(ài)護和善于發(fā)現視障生學(xué)習的積極性，把啟發(fā)和培養視障生的學(xué)習興趣當做提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來(lái)抓。
（二）開(kāi)展課外閱讀，培養視障生獨立閱讀能力。
培養視障生的自主意識……學(xué)會(huì )自主選擇、篩選信息，根據需要積極地閱讀和吸收”，自覺(jué)做到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)創(chuàng )結合，在讀寫(xiě)的反復訓練中豐富知識，發(fā)揮個(gè)性，提高讀寫(xiě)思創(chuàng )等方面的能力。為適應社會(huì )發(fā)展的需要，務(wù)必要求視障生：具有掌握文獻檢索信息、積累和搜集資料的能力。
1、是要指導視障生認識盲文圖書(shū)館的基本屬性及圖書(shū)館的作用，學(xué)會(huì )選擇那些與自己水平相當、學(xué)習風(fēng)格相宜、個(gè)人需要相適應的文字資料，再逐步介紹文獻及文獻檢索的基本知識，以提高視障生查閱期刊資料的能力。
2、是介紹盲人數據庫、因特網(wǎng)的知識及其功能和特點(diǎn)，以使視障生掌握檢索數據庫的能力以及在因特網(wǎng)上查閱信息的能力。
3、是要根據不同層次的視障生情況，進(jìn)行閱讀方法與技巧的指導和訓練，改進(jìn)視障生的學(xué)習方法，以利視障生更好地吸收、鞏固、擴充課堂所學(xué)的知識。以此交給視障生一把永不過(guò)時(shí)的、終身受用的打開(kāi)人類(lèi)知識、智慧、才華寶庫的鑰匙。
為了擴大視障生的閱讀量，在教好課文的同時(shí)，我采取多種方式組織和引導視障生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。我利用自習時(shí)間指導視障生誦讀古詩(shī)，每上語(yǔ)文課都抽出幾分鐘指導他們朗讀和背誦。教學(xué)課文以后，我結合課文向視障生推薦有益讀物，還動(dòng)員視障生訂閱盲人報刊，幫助他們和北京盲人書(shū)社建立協(xié)作關(guān)系，由他們無(wú)償向我校視障生提供各類(lèi)圖書(shū)，供視障生借閱。
為了促進(jìn)視障生認真讀書(shū)，提高閱讀質(zhì)量，我還組織視障生開(kāi)展了多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)，如“古詩(shī)朗誦會(huì )”、“演講比賽”、“課本劇表演會(huì )”、“文藝節目會(huì )演”、“小小讀書(shū)討論會(huì )”及出盲文墻報、展覽讀書(shū)筆記等形式，激發(fā)視障生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書(shū)成果，交流讀書(shū)心得和經(jīng)驗。通過(guò)大量閱讀，視障生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀，同時(shí)知識增多了，眼界開(kāi)闊了，詞匯豐富了，有效地提高了視障生的讀寫(xiě)能力。
(三)充分運用課文提供的條件，進(jìn)行必要的講述訓練。
針對教材中的有關(guān)記敘人和事的課文及散文，一般語(yǔ)言都比較凝煉、生動(dòng)形象，與視障生生活比較貼近。在學(xué)懂課文的基礎上，要求視障生不重復課文中的原句，用自己的語(yǔ)言，抓住課文中的主要內容來(lái)講述。這樣的訓練，可以用課文中的書(shū)面語(yǔ)言促進(jìn)視障生口頭語(yǔ)言的發(fā)展，逐步培養視障生能夠有條理地說(shuō)好一段話(huà)，清楚、完整地講述一件事。如課堂上視障生說(shuō)話(huà)和回答問(wèn)題的時(shí)候，我注意讓他們把內容表達清楚，講完整。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，視障生能說(shuō)的話(huà)，我盡量耐心地讓他們說(shuō)，誘導視障生把自己的意思表達清楚。同時(shí)采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法吸引視障生的注意力。根據視障生好奇的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我盡量使用直觀(guān)教具和現代化的教學(xué)手段，展現教材情景，加強教學(xué)的直觀(guān)性，以吸引視障生的注意。如教《雷雨》一課。課前，我特意制做了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻燈片，錄制了帶有風(fēng)聲、雷聲、雨聲等音響的課文朗讀磁帶。教學(xué)時(shí)，我一邊放映幻燈片，一邊播放錄音，一邊講解，把視障生帶進(jìn)雷雨的情景之中。（全盲生根據教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言介紹進(jìn)行理解，低視生根據盲低視力放大系統進(jìn)行全面感知）視障生又看又聽(tīng)，興趣盎然，情緒高漲。
（四）設置科學(xué)的訓練層次。
美國心理學(xué)家加涅在學(xué)習分類(lèi)理論中蘊含著(zhù)一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)，即學(xué)習具有層次性。美國教育家布盧姆把教學(xué)目標分成六個(gè)層次，即：知識、領(lǐng)會(huì )、運用、分析、綜合、評價(jià)。這是一個(gè)由低級到高級的學(xué)習過(guò)程，這一理論為盲語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)很好的思考框架。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)首先要考慮視障生閱讀水平的不同層次，在此基礎上再考慮閱讀思維訓練的不同層次。
經(jīng)過(guò)嘗試我把閱讀教學(xué)分為復述性閱讀、解釋性閱讀、評價(jià)性閱讀、創(chuàng )造性閱讀。其閱讀水平層次性劃分標準主要是以閱讀過(guò)程中思維發(fā)展的程度為依據的。如以魯迅作品《故鄉》為例，常見(jiàn)的閱讀教學(xué)遵循如下步驟：第一步，掃清字詞障礙，通讀課文。第二步，理清故事線(xiàn)索，分析人物形象。第三步，概括小說(shuō)主題。第四步，評價(jià)小說(shuō)意義，概括寫(xiě)作特色。顯然，閱讀教學(xué)的四大目標是由淺入深的，其思維水平明顯呈現出由低往高的層次性。教師必須預先明確這一點(diǎn)，在教學(xué)中才能有的放矢，拾級而上。為使視障生的讀文能力達到更高水平，盲校語(yǔ)文教師必須要了解閱讀水平可以分幾級，在什么情況下達到哪一級才算實(shí)現閱讀教學(xué)目標。這是個(gè)衡量閱讀能力的標準問(wèn)題，對視障生閱讀能力的訓練和以后的發(fā)展關(guān)系極大。
可以根據視障生閱讀的心理特點(diǎn)安排閱讀教學(xué)的程序。其程序為：感知、理解、積累和運用四個(gè)階段，這四個(gè)階段前后承接，層層遞進(jìn)。
1、感知階段：讀通課文，了解大意。
2、理解階段“弄懂課文的詞 、句、段及全文內容，根據課文、插圖進(jìn)行再造想象和思維，領(lǐng)會(huì )其含著(zhù)的意思，概括中心思想等。在這個(gè)階段，強調入情入境，受到情的感染、美的陶冶和理的啟迪。
3、積累階段：在理解課文的基礎上，按教學(xué)目標的要求，記憶生字和語(yǔ)言材料，積累詞匯、句式，背誦課文，提取表達方法和學(xué)習方法，積累自然知識、社會(huì )常識和思想法則等。
4、運用階段：在積累的基礎上適當地加以運用，如選字填空、用詞造句、說(shuō)話(huà)、仿說(shuō)仿寫(xiě)等。這一程序除了符合視障生閱讀的心理特點(diǎn)棗認讀、理解、表述。
綜上所述，在閱讀教學(xué)中，我不僅千方百計地教視障生愛(ài)讀書(shū)，還教他們學(xué)會(huì )讀書(shū)，指導他們有目的有步驟地讀書(shū)，學(xué)習讀書(shū)方法，收到了良好的教學(xué)效果。
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