2017年最新語(yǔ)文教學(xué)論文

　　語(yǔ)文教學(xué)論文怎么寫(xiě)呢？下面，小編為大家整理關(guān)于2017年最新語(yǔ)文教學(xué)論文，歡迎大家參考閱讀。

　　2017年最新語(yǔ)文教學(xué)論文一

　　一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題

　　盡管很多教師在授課中已經(jīng)認識到差異教學(xué)的重要作用，并且開(kāi)始重視對差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著(zhù)很多問(wèn)題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì )影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì )嚴重阻礙到語(yǔ)文的教學(xué)，筆者認為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

　　1.教師的理論基礎薄弱

　　很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會(huì )出現教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無(wú)用功”，浪費了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不好。

　　2.班級人數的限制

　　想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對每一位學(xué)生的思想、學(xué)習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調查和談話(huà)，可是現在很多學(xué)校的班級人數設置并不合理，教師也無(wú)法完成所有學(xué)生的分類(lèi)，最后只能依靠考試成績(jì)來(lái)劃分學(xué)生的差異性，對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣點(diǎn)并不了解，導致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績(jì)不好而被忽視。

　　3.語(yǔ)文教師對語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理解不足

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需要”�？墒且恍┙處煵�沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強調教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對學(xué)生的了解和認識。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略

　　1.加強教師理論學(xué)習

　　許多老師深受傳統教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中強調，學(xué)生是學(xué)習主體，老師是教學(xué)的主導。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒(méi)有有意識地針對學(xué)生的個(gè)體差異，專(zhuān)門(mén)組織教學(xué)。所以學(xué)校應組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。

　　2.差異教學(xué)的實(shí)施

　　分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習問(wèn)題類(lèi)似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開(kāi)展的核心。根據教學(xué)目標、教學(xué)內容、學(xué)生的學(xué)習需要等不同，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著(zhù)教學(xué)內容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開(kāi)展開(kāi)來(lái)。

　　3.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

　　教學(xué)中難免會(huì )遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗，總結教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì )讓教師對自己教學(xué)行為的不足發(fā)現和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì )發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問(wèn)題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學(xué)生獨特的閱讀感受……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應在教學(xué)實(shí)踐中總結經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應懷著(zhù)上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續努力的方向。

　　2017年最新語(yǔ)文教學(xué)論文二

　　一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結合的利

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將讀寫(xiě)結合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng )造思維。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，其頭腦中會(huì )自覺(jué)對文章內容進(jìn)行加工，對文章的結構和所表達的思想會(huì )進(jìn)行分析，因此，大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。學(xué)生在基于大量的閱讀基礎上，當其知識量積累到一定程度時(shí)，就會(huì )具有創(chuàng )造的動(dòng)力和源泉，再通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)從而訓練其創(chuàng )造思維，提高創(chuàng )新能力。因此，開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng )造思維，需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀和寫(xiě)作結合起來(lái)。例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類(lèi)文章，學(xué)生就會(huì )不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達語(yǔ)句，再讓其以“家鄉的春天”為主題寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生在一定程度上會(huì )條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫(xiě)春天的典型用語(yǔ)并結合自己家鄉的特征在寫(xiě)作中反映出來(lái)。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結合的法

　　1.以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)引讀。以讀促寫(xiě)就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數多，甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習理解內容，同時(shí)學(xué)習作者觀(guān)察事物、分析事物、表情達意的方法。通過(guò)大量閱讀，讓學(xué)生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學(xué)生的'寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。以寫(xiě)引讀就是學(xué)生要在實(shí)踐中勤寫(xiě)勤練，這樣才能練出一定的寫(xiě)作能力，在寫(xiě)的練習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現自己閱讀得還不夠，此時(shí)教師推薦相關(guān)文章給學(xué)生，由此讓寫(xiě)為讀引路，不斷提高學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的教學(xué)中，通過(guò)閱讀《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，讓學(xué)生學(xué)習如何觀(guān)察植物，學(xué)習作者的立意、構思、布局謀篇或表現手法，然后讓學(xué)生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀(guān)察、記錄，然后學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，從外形到內在來(lái)描寫(xiě)這種植物，以讀促寫(xiě)。在訓練學(xué)生寫(xiě)作“我的故鄉”主題作文時(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現自己的不足，從而引導學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如《故鄉》、《故鄉的云》等，讓學(xué)生以寫(xiě)引讀，在讀中尋求寫(xiě)作方法和鍛煉寫(xiě)作技巧。

　　2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng )作。小學(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家委員會(huì )精挑細選出來(lái)的，具有典型性和代表性，因此，在小學(xué)教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內容。在讀寫(xiě)結合教學(xué)中，教師要在深入理解課文基礎上，發(fā)掘課文內容和思想，引導學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會(huì )思考和創(chuàng )作。例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復閱讀課文的基礎上，引導學(xué)生思考和創(chuàng )作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問(wèn)題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵學(xué)生用新的例子來(lái)詮釋生態(tài)平衡的問(wèn)題，如以“鳥(niǎo)和蟲(chóng)”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫(xiě)作，通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學(xué)生的寫(xiě)作空間，還加深了文章內容的理解。

　　3.加強對課外閱讀的指導，積累寫(xiě)作素材。大量的閱讀能夠為寫(xiě)作積累知識和素材，而寫(xiě)作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都需要在教學(xué)過(guò)程中讀寫(xiě)結合，才能達到好的效果。教師在讀寫(xiě)教學(xué)中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動(dòng)發(fā)現和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學(xué)生的閱讀量、擴大學(xué)生的知識面，為學(xué)生寫(xiě)作積累豐富的素材，使其在寫(xiě)作時(shí)做到信手拈來(lái)。例如，在學(xué)習唐詩(shī)時(shí)，教師可以教材選擇的唐詩(shī)為引，讓學(xué)生閱讀同一詩(shī)人其他的名作或者同時(shí)代的其他優(yōu)秀詩(shī)作，這樣不僅能將課內教學(xué)和課外教學(xué)有機結合起來(lái)，也為增加學(xué)生知識廣度和深度有重要作用，讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。

　　4.強化讀寫(xiě)結合，鼓勵縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、隨筆寫(xiě)作。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強化讀寫(xiě)結合的一個(gè)較好的方法就是鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎上進(jìn)行縮寫(xiě)、仿寫(xiě)和隨筆寫(xiě)作�？s寫(xiě)就是讓學(xué)生按照課文的中心思想，讓學(xué)生以自己的語(yǔ)言對文章內容進(jìn)行濃縮，以簡(jiǎn)短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨�？s寫(xiě)一方面能提高學(xué)生的歸納分析能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作表達能力。仿寫(xiě)就是讓學(xué)生模仿范文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進(jìn)行寫(xiě)作。仿寫(xiě)主要是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達和結構組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫(xiě)廬山的云霧千姿百態(tài)時(shí)，描寫(xiě)角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過(guò)比喻、排比等修辭手法展現廬山云霧的形狀，老師可以引導學(xué)生體會(huì )作者的觀(guān)察順序和修辭手法，學(xué)習作者如何抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作的方法來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)訓練。隨筆寫(xiě)作是教師在課堂教學(xué)中，向學(xué)生拋出一個(gè)話(huà)題或題材，讓學(xué)生在課堂上隨意進(jìn)行寫(xiě)作練習。隨筆練習能較好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新能力和應變能力。以《黃果樹(shù)瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生在認真學(xué)習課文后，即興以自己家鄉的美景為題作文，通過(guò)這樣的隨筆練習，鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力和寫(xiě)作能力。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不能局限于一種教學(xué)方法，也不能將讀和寫(xiě)分離，要在讀寫(xiě)結合的基礎上因材施教，用最適合學(xué)生的方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力。