郎溪縣茶場(chǎng)中學(xué) 嚴景北
內涵：《全日制語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，應盡可能夠滿(mǎn)足不同地區、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據社會(huì )的需要不斷自我調節、更新發(fā)展。應當密切關(guān)注當代社會(huì )信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)言語(yǔ)課程的變革和發(fā)展�！闭Z(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性的特點(diǎn)，課文生動(dòng)活潑，很多課文提供了思維訓練的媒介，可以啟發(fā)學(xué)生從中受到很多啟發(fā)。因此語(yǔ)文學(xué)科在培養學(xué)生的開(kāi)放性思維方面的條件得天獨厚。
語(yǔ)文教師應將教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)意義重組與再生的過(guò)程，將課堂變成碰撞思維，激發(fā)潛能，陶冶情操的場(chǎng)所。收放自如，才能最大限度的給學(xué)生以自主的學(xué)習機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，合作意識，探究意識，使學(xué)生的主體性與創(chuàng )造性得到充分發(fā)展。因而如何提高識別能力，提高文化品位和審美情趣，在充分尊重學(xué)生人格和個(gè)性的前提下，千方百計地通過(guò)各種各樣的努力，創(chuàng )設自由的思維運動(dòng)空間，設法讓學(xué)生學(xué)會(huì )“自主”學(xué)習，發(fā)展自我，開(kāi)拓創(chuàng )新，已成為教師的一項艱巨任務(wù)。
建立開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)，就是要逐步減少教學(xué)的強制性和劃一性，增強教學(xué)的選擇性和開(kāi)放性，構建以學(xué)習者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎的新型教學(xué)過(guò)程，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向學(xué)的轉變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎之上，進(jìn)而達到培養學(xué)生創(chuàng )新意識、提高學(xué)生能力的目的。
師生的角色定位
新課程強調培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生學(xué)習方式，大大加強了探究式學(xué)習的比重，這就要求教師在教學(xué)中處理好學(xué)生自主與教師指導之間的關(guān)系，在合適的時(shí)機，合適的情境，合適的階段，開(kāi)展非指導性學(xué)習。
1.教師的角色是學(xué)生建構知識的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W(xué)習的輔導者，成為學(xué)生學(xué)習的高級伙伴或合作者。
2.教師要成為學(xué)生建構知識的積極幫組者和引導者，應當激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。
3.學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識的積極構建者。學(xué)生應面對認知復雜的真實(shí)世界的情境，并在復雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習風(fēng)格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。
開(kāi)放性的課堂教學(xué)
1.教學(xué)內容的開(kāi)放性
教學(xué)內容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，而合理科學(xué)的教學(xué)內容立足于教材。
教材是我們教學(xué)生的“材料”，并非我們教學(xué)的“內容”。任何教材都有其局限性�，F行語(yǔ)文教材篇目有講讀和自讀之分，對講讀課與自讀課文的劃分有一定典型性與普通性，但我們完全可以根據自己教學(xué)的側重點(diǎn)的不同，根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際、思想實(shí)際、興趣特點(diǎn)的實(shí)際等予以適當的調整，把自己認為有講讀價(jià)值的自讀課文作以講讀的處理，對一些認為講讀價(jià)值不大的課文完全可以作自讀處理，甚至甩掉不管。
語(yǔ)文的精髓蘊含在一切優(yōu)秀的詩(shī)文中，因而語(yǔ)文教材的篇目的選擇無(wú)不具有相對的隨意性，所以我們完全可以在課本的基本篇目的基礎之上，適當的選擇一些優(yōu)秀的文章，尤其新課標中推薦的篇目，以及根據各地、各校編輯的校本課程，讓它們也能進(jìn)入我們的課堂，豐富課堂教學(xué)內容，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累。
2.教學(xué)設計的開(kāi)放性
教學(xué)設計的最終目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識，更多幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
對于教學(xué)設計過(guò)程模式，我們應該認識到，我們所設計的教學(xué)系統使開(kāi)放的，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)過(guò)程，涉及到的如環(huán)境、學(xué)生、老師、信息、媒體等各個(gè)因素也都處于變化之中，因此教學(xué)設計工作具有靈活性的特點(diǎn)。在利用模式設計教學(xué)時(shí)，應根據不同情況的要求，針對不同的實(shí)際問(wèn)題，決定設計步驟，確定從和入手，重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題，創(chuàng )造、開(kāi)放性的進(jìn)行教學(xué)設計工作。
教學(xué)設計主要是為了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和知識建構，創(chuàng )設一種真實(shí)而復雜的學(xué)習環(huán)境。教師不再是知識的權威者、傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導者、幫助者和促進(jìn)者；學(xué)生不再是知識被動(dòng)的接受者和外部刺激的簡(jiǎn)單反應者，而是主動(dòng)學(xué)習和積極探索的知識建構者；教材不再是教師傳授知識的主要依據和重要載體，而是學(xué)生知識建構的認識客體和學(xué)習活動(dòng)的認識對象；媒體不僅是教師的教學(xué)工具、手段和方法，更是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的認知、交往、寫(xiě)作的工具、手段和資源。更要注重情境的多樣性，協(xié)作的多向性和資源的豐富性。
如果采用自主探究式的教學(xué)，教學(xué)課堂會(huì )多出不少出乎意料的變化，必須根據學(xué)生的反應適時(shí)調整。因此，教學(xué)設計就不能像傳統教學(xué)設計規定得那么具體和確定了。只能預設教師的行為，很難對課堂上學(xué)生的行為進(jìn)行預設，只能是有一個(gè)大致的設計，更多的還要根據課堂上的實(shí)際情況來(lái)決定課堂教學(xué)的進(jìn)展。
3教學(xué)形式的開(kāi)放性
教師的“教”是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，所以，教學(xué)形式的開(kāi)放性就意味著(zhù)學(xué)習形式的開(kāi)放性。
“自主、合作、創(chuàng )新”是新的學(xué)習方式，也是開(kāi)放性的教學(xué)方式。不管你是接受學(xué)習還是自主學(xué)習，也不管你是個(gè)體學(xué)習還是合作學(xué)習，都要體現這一種精神。學(xué)習過(guò)程中學(xué)生有高度的情感投入，有明確的目標追求，不斷的反思和檢視自我，能清晰地認識到自己要完成的學(xué)習任務(wù)，積極地尋找發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑，通過(guò)這樣內在動(dòng)力的支持去達到目標的實(shí)現。這樣的學(xué)習形式和教學(xué)形式是有效的。
4.教學(xué)手段的開(kāi)放性
“教無(wú)定法”。教法的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于看它是否開(kāi)放了學(xué)生的思維，是否有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在語(yǔ)文教學(xué)中一定要確立學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)手段的開(kāi)放性主要表現在學(xué)生思維的開(kāi)放性。在課堂教學(xué)中，通過(guò)多樣化的手段讓學(xué)生的腦子真正地動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維馳騁開(kāi)去。
一切有利于激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能的教學(xué)手段，我們都可以合理科學(xué)地借鑒和運用。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；綜合實(shí)踐活動(dòng)可以培養和提高學(xué)生的表達能力等實(shí)踐能力；多媒體技術(shù)可以讓課堂更生動(dòng)、更直觀(guān)；室外寫(xiě)生可以讓學(xué)生實(shí)地感知和真實(shí)表達；“無(wú)序”課堂培養學(xué)生的交際能力和合作精神……凡此種種，只要是為教學(xué)服務(wù)，只要有利于學(xué)生的學(xué)習，合理的運用，會(huì )讓語(yǔ)文教學(xué)效率更高，讓學(xué)生學(xué)習知識更快，讓學(xué)生的思維更活躍。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放關(guān)鍵在教師思想觀(guān)念的開(kāi)放，只有思想開(kāi)放了，才能多角度、全方位的實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放，才能為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟更為廣闊的開(kāi)放空間，才能更好的培養學(xué)生的創(chuàng )新人格與創(chuàng )新精神。也只有面向全體學(xué)生，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，才能營(yíng)造學(xué)習的和諧、師生的和諧。否則，閉門(mén)造車(chē)，和諧課堂也純屬無(wú)稽之談。
[開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造和諧課堂(必修)]相關(guān)文章：