一、《課標》有關(guān)條文要求
《課標》要求考查學(xué)生在通讀文章的基礎上理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，對文章的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)。
欣賞小說(shuō)能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示，對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景，做出自己的評價(jià)，對作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語(yǔ)言。
二、小說(shuō)的知識
（一）、小說(shuō)的概念
小說(shuō)是一種以塑造人物形象為中心,通過(guò)故事情節的敘述和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活的文學(xué)體裁。
（二）、小說(shuō)的知識及復習方法
1、小說(shuō)的三要素:是人物形象、故事情節、環(huán)境描寫(xiě);其中,人物形象最重要。
2、人物形象: 塑造人物形象是小說(shuō)反映社會(huì )生活的主要手段。
復習時(shí)要注意人物的姓名、身份、性格特征、及他的社會(huì )意義。小說(shuō)中的每個(gè)人物都代表社會(huì )上的一類(lèi)人, 要聯(lián)系社會(huì )生活理解作者賦予他們的意義 (即小說(shuō)的中心意思),并能用恰當的詞、句把他們的性格特點(diǎn)和社會(huì )意義準確地概括出來(lái)。
小說(shuō)中最主要的人物叫做主人公,作者對他重筆描繪,情節圍繞他展開(kāi),中心意思靠他來(lái)表現。
3、小說(shuō)中塑造人物的手段。作者為成功地塑造人物形象,常采用一些手段:
①概括介紹和形象描繪;
②外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě);
③正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)。
其中第②組是主要的。它們能從多方面展示人物的性格特征,使人物形象栩栩如生。
外貌描寫(xiě)也叫肖像描寫(xiě),包括人物的表情(也叫神態(tài))、長(cháng)相、身材、衣著(zhù)等。要學(xué)會(huì )分辨這四種描寫(xiě),理解它們在句中的作用。
4、故事情節分為四個(gè)部分:開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。
高潮部分能充分展現人物性格,表現小說(shuō)中心意思,如《孔已己》被打折腿后去酒店喝酒的情節。復習時(shí)應認真體會(huì )。
5、環(huán)境描寫(xiě)。環(huán)境分為社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境,要會(huì )辨別這兩種描寫(xiě),尤其要注意它們不同的作用。
社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)主要是為了交代時(shí)代背景;自然環(huán)境描寫(xiě)也叫景物描寫(xiě), 主要作用是烘托人物心情,渲染氣氛,對刻畫(huà)人物性格和表現中心意思起輔助作用。
三、中招考點(diǎn)
小說(shuō)被人們稱(chēng)為“生活的教科書(shū)”，是一種敘事性的文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是以刻畫(huà)典型人物為中心，通過(guò)完整的故事情節和人物活動(dòng)著(zhù)的環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)反映復雜的社會(huì )生活。
近幾年以來(lái)，小說(shuō)作為一種特殊的記敘文語(yǔ)段考查多次出現在各省市的中考試卷上，2008年就共有13個(gè)省市都考到小說(shuō)的閱讀和理解。在中考試題中，考查的小說(shuō)多為篇幅短小的小說(shuō)即小小說(shuō)，考查角度：為人物形象的塑造，描寫(xiě)手法的作用(包括人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě))主題的探討等。
結合2008年中考的小說(shuō)閱讀試題和蘇教版的小說(shuō)教材，對小說(shuō)的考點(diǎn)與解題思路略作分析。
1、找線(xiàn)索
線(xiàn)索是連結文章始終的脈絡(luò )，也可以說(shuō)是文章的綱，線(xiàn)索常見(jiàn)的有：人線(xiàn)、物線(xiàn)、情線(xiàn)。如：山西省《唐家寺的雨傘》中以雨傘為線(xiàn)索，廣東省的《詞典的故事》以“我”的情感變化為線(xiàn)索，《孔已己》則以“我”這個(gè)人為線(xiàn)索。
2、理解題目的含義
題目是文眼，其作用不言而喻，主要有以下幾點(diǎn)：
①點(diǎn)明中心，如大連市《冰凍百合》、錦州《高等教育》；
②引起讀者閱讀的興趣，如《冰凍百合》、河南的《六個(gè)饅頭》；
③是本文的線(xiàn)索，如：山西省《唐家寺的雨傘》；
④主要人物，如：魯迅的《孔乙己》；
⑤主要內容，如：臨汾的《父親二十年前的叮囑》。
3、對關(guān)鍵性詞語(yǔ)含義的理解
一般來(lái)說(shuō)，這類(lèi)題目結合上下文，根據文章所提供的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)在這個(gè)環(huán)境中的比喻義、象征義、指代義或者其所具有的內涵和外延，此知識點(diǎn)在湖南益陽(yáng)的《白蝴蝶花》中就有考查到。在做題的過(guò)程中可借助“代入法”將自己的理解代入文中，檢驗一下這種理解與上下文的意思有無(wú)不協(xié)調，甚至沖突的地方。
4、對主旨的把握
小說(shuō)的主旨是文章的核心，只有主旨把握正確了，人物、環(huán)境才有章可循。概括中心的關(guān)鍵在于對文章中的人、物、事的整體性思考，要把重點(diǎn)集中在反映出來(lái)的社會(huì )現象上，人物在社會(huì )活動(dòng)中表現出來(lái)的思想情感上和通過(guò)在對人命運的考察中領(lǐng)悟到的哲理上等等。
還要多注意抒情議論式的句子，作者的觀(guān)點(diǎn)往往隱于其中。再者，主旨的卷面表達也要注意其規范性，一般的模式為“通過(guò)____事表達一種_____現象（思想、品格）。
5、刻畫(huà)人物形象的方法
小說(shuō)是以塑造人物為中心的，人物塑造的方法有
①正面描寫(xiě)。也叫直接描寫(xiě)，即通過(guò)直接地描寫(xiě)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理、神態(tài)來(lái)揭示人物思想品質(zhì)及性格特點(diǎn)，反映作品主題。
②側面描寫(xiě)。也叫間接描寫(xiě)。即通過(guò)他人的言行間接寫(xiě)主人公。例如：《多收了三五斗》中米行老板的描寫(xiě)正烘托了“舊氈帽”的悲慘命運。
③細節描寫(xiě)。通過(guò)分析人物的具體細微的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、環(huán)境和場(chǎng)面的細枝末節的描寫(xiě)來(lái)表現人物性格。
6、小說(shuō)中景物描寫(xiě)的作用。
景物描寫(xiě)也就是自然環(huán)境的描寫(xiě)，其作用在小說(shuō)中至關(guān)重要，也是屢考不衰的知識點(diǎn)，它在小說(shuō)中都是為表現主題服務(wù)的，其作用一般有：
①推動(dòng)情節發(fā)展。如：云南省的《你遺失了感動(dòng)了嗎》中第20題。
②渲染氣氛。如：《故鄉》中開(kāi)頭的“我”回故鄉的一段凄涼的景物描寫(xiě)。
③表現人物性格（心情）。如：《在烈日和暴雨下》中對“炎熱”和“暴雨”的描寫(xiě)就突出了祥子的堅韌性和悲慘命運。
除此之外，它還有交代背景的作用，在這里不做詳細解釋
7、此外對情節的概括，對主旨的理解（談啟示），揣摩主人公的心理活動(dòng)及小說(shuō)的寫(xiě)法等等，也是考查的一個(gè)方面，同學(xué)們在平常學(xué)習中要注意總結規律。
四、閱讀方法與解析
1、分析、評價(jià)人物形象。
分析人物形象是小說(shuō)閱讀的重點(diǎn)。分析人物形象時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)：
①要扣住故事的情節和文章中對人物具體生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)客觀(guān)地進(jìn)行分析。既不要架空，也不要以偏概全，要具體、全面。小說(shuō)對人物的描寫(xiě)手段是多種多樣的，既可以概括介紹，也可以具體描繪；既可以正面描寫(xiě)，也可以側面描寫(xiě)。
對人物進(jìn)行正面描寫(xiě)時(shí)常用的描寫(xiě)方法有：外貌描寫(xiě)（或肖像描寫(xiě)，包括容貌、姿態(tài)、語(yǔ)調、服飾等）、神態(tài)描寫(xiě)（或叫神情描寫(xiě)）、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。分析人物形象時(shí)一定要抓住這些具體的描寫(xiě)語(yǔ)句去揣摩、領(lǐng)悟。如《孔乙己》一文中，對孔乙己的外貌描寫(xiě)，寫(xiě)他的衣著(zhù)是“一件又臟又破的長(cháng)衫”，寫(xiě)出了他迂腐、虛榮的性格，也反映出了他深受科舉制度的毒害。
②要注意通過(guò)對作品語(yǔ)言的把握和體味，理解作者在塑造人物時(shí)的感情傾向。也就是理解在作者的筆下，該人物是正面的形象還是反面的形象。
這一點(diǎn)直接影響評價(jià)人物時(shí)所用詞語(yǔ)的褒貶性，即如果作者塑造的人物是正面的，一般用褒義詞來(lái)概括其特點(diǎn)；如果作者塑造的人物形象是反面的，一般用貶義詞來(lái)概括其特點(diǎn)；如果作品中人物形象豐滿(mǎn)，既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，那就從兩方面客觀(guān)評價(jià)。
2、梳理、概括故事情節。
小說(shuō)的情節通常包括四個(gè)方面：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。在作品中，情節的安排取決于作者的藝術(shù)構思，并不一定按照現實(shí)生活中事件發(fā)生、發(fā)展的自然順序來(lái)寫(xiě)，有時(shí)可省略某一部分，有時(shí)可顛倒或交錯。因此，在梳理小說(shuō)故事情節時(shí)，要注意依照一定的線(xiàn)索，抓住主要事件進(jìn)行總結。
另外，要知道無(wú)論如何安排故事情節，總是為塑造人物形象服務(wù)的。梳理故事情節的過(guò)程就是對人物性格感受的過(guò)程，也是對小說(shuō)主題理解的過(guò)程。
3、感受、分析環(huán)境描寫(xiě)。
小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)可分為：社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和自然環(huán)境描寫(xiě)。社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)指的是故事發(fā)生的時(shí)代特點(diǎn)和時(shí)代背景，它為人物提供了大的活動(dòng)時(shí)空背景，影響著(zhù)或直接決定著(zhù)人物的思想情感。
自然環(huán)境描寫(xiě)交待人物活動(dòng)的具體環(huán)境，往往起到渲染作品的氣氛和烘托人物心情的作用。例如《故鄉》開(kāi)頭描寫(xiě)了故鄉蕭索、荒涼的景象，交代了“我”回故鄉的時(shí)間、原因、心情和背景。
分析社會(huì )環(huán)境時(shí)，要思考這個(gè)故事發(fā)生在什么國家、什么時(shí)代，結合所學(xué)過(guò)的相關(guān)歷史知識，體會(huì )在國度、民族、時(shí)代背景下人物身上所表現出的典型性格。感受、分析自然環(huán)境時(shí)，首先要透過(guò)語(yǔ)言文字體察自然環(huán)境的特點(diǎn)，然后領(lǐng)會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)在氛圍的營(yíng)造和人物心情的烘托方面所起的作用。
4、歸納、領(lǐng)悟寫(xiě)作意圖。
通過(guò)對小說(shuō)人物形象的分析、理解，結合文中相關(guān)的環(huán)境描寫(xiě)，歸納、分析小說(shuō)的寫(xiě)作意圖。尤其要注意小說(shuō)的標題，因為小說(shuō)的標題往往是小說(shuō)的文眼。
5、體驗、反思相關(guān)話(huà)題。
在閱讀小說(shuō)時(shí)，要結合自己的生活體驗和知識積累，對小說(shuō)中的人物形象、情感抒發(fā)、主題意旨、寫(xiě)作手法等進(jìn)行再次的賞評、反思，要能有自己的心得，或能提出自己的看法和疑間，可運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題，力爭能在更多方面得到更多、更深刻的啟示。
五、精選習題
（一）跟我講講外面的世界吧
駱?lè )窍?/p>
【導入語(yǔ)】
“小小少年,很少煩惱,眼望四周陽(yáng)光照。小小少年,很少煩惱,但愿永遠這樣好.……”當熟悉的旋律在耳邊縈繞時(shí)，有關(guān)少年時(shí)代的一些人或一些事又浮現在我們眼前。少年時(shí)代是人生路上一段難忘的篇章，里面有陽(yáng)光燦爛的日子，也有陰霾滿(mǎn)天的時(shí)刻，有悲歡離合，也有苦辣酸甜，但無(wú)論如何，少年的眼里總充滿(mǎn)了對未來(lái)的無(wú)限向往�？瓷绞巧�，看水是水，不帶一絲雜質(zhì)注視周?chē)娜�，不帶功利地面對這個(gè)世界。曾經(jīng)的歡聲笑語(yǔ)，曾經(jīng)的懵懂傻勁，曾經(jīng)的茫然孤獨，曾經(jīng)的堅強執著(zhù)，都成為成長(cháng)路上一道道值得駐足觀(guān)賞的風(fēng)景。
那年，我們去了甘孜。途經(jīng)一個(gè)叫小壩的村子。進(jìn)村子的路很難走，人一累，精神就有些恍惚了，一不小心我就從山路上滑到了小河溝里，腳給崴了。這時(shí)，對面出現了一個(gè)騎馬的孩子,他看上去十五六歲的樣子，臉上漫著(zhù)深深的兩抹“高原紅”。他騎馬走近時(shí)，停了下來(lái)，呆呆地望著(zhù)頹坐在地上的我.沒(méi)有言語(yǔ)。
于是，我親切地對他說(shuō)：“你能騎馬帶我回村子嗎?”
他依然沒(méi)有講話(huà)，似乎在思考著(zhù)什么。我貿然地猜他可能想要錢(qián)，因為在川藏路上，拉客的馬夫幾乎是一道獨特的風(fēng)景。于是我就對他說(shuō)：“我給你錢(qián)，你把我拉回去吧，我的腳不行了�！�
他搖頭說(shuō)：“我不要錢(qián)，你上來(lái)吧。不過(guò)，你能跟我講講外面的世界嗎?”
我哈哈地笑了起來(lái)，大聲回答說(shuō)：“沒(méi)有問(wèn)題。你想知道外面的什么?”
他說(shuō)：“什么都可以!只要是外面的世界!”聽(tīng)他說(shuō)完這話(huà)時(shí)，我忽然有些惆悵。我凝望著(zhù)四周高聳無(wú)垠的雪山，忽然很感慨：這個(gè)孩子大概早已經(jīng)厭倦這藍天和白雪構建的天地，太想走出這貧瘠而褊狹的大山吧。要不怎么會(huì )這么想知道外面的世界呢?
于是我便坐在馬背上講起了外面的世界……待要下馬時(shí).我又忍不住問(wèn)了他一句：“以前有人跟你講外面的世界嗎？”
他說(shuō)：“有，聽(tīng)說(shuō)鄉里小學(xué)的劉老師會(huì )講，可是……”
我問(wèn)：“可是什么?”他低頭答道：“可是我的阿婆沒(méi)錢(qián)……”我的心猛然被一陣難過(guò)包圍，憂(yōu)傷地下了馬�？粗�(zhù)他翻身上馬，騎馬遠去，腳底的疼痛和心里的難過(guò)涌上心頭……
黃昏的時(shí)候，我決定去看望一下這個(gè)叫吉措的孩子。大家紛紛同意，都說(shuō)要掏點(diǎn)錢(qián)資助他去鄉里上學(xué)，滿(mǎn)足一下他對外面世界的渴望。
我們一路問(wèn)詢(xún)，終于找到了吉措的家，那是一座用石頭堆起的破房子。來(lái)到他家門(mén)口的時(shí)候，我們看到他正手舞足蹈地跟一個(gè)老阿婆講著(zhù)什么，阿婆側著(zhù)耳朵聽(tīng)著(zhù)，臉上滿(mǎn)是笑容。
吉措發(fā)現我們的時(shí)候，驚訝得合不攏嘴。這時(shí)，阿婆忽然問(wèn)道：“吉措，是什么貴客來(lái)了啊?”
我頓時(shí)目瞪口呆了，我知道，吉措的阿婆眼睛失明了。這時(shí)，我才恍然大悟，原來(lái)我搞錯了。吉措讓我講外面的世界，只是想回來(lái)告訴他那可憐的失明的阿婆而已。僅此而已!
我的心中被巨大的感動(dòng)包圍著(zhù)，眼眶盈滿(mǎn)淚水。我招呼朋友們圍坐在阿婆的面前，然后示意每一個(gè)朋友都為阿婆講講外面的世界。
我們講著(zhù)的時(shí)候，我看到吉措坐在我們身后的不遠處，一邊磨著(zhù)一把小匕首，一邊時(shí)不時(shí)地望著(zhù)我們，臉上泛起了滿(mǎn)足的笑容……
(摘自《讀者》 2008年第11期)
【心靈悟語(yǔ)】
“跟我講講外面的世界吧”來(lái)自小小少年吉措純凈心靈的呼喚牽動(dòng)著(zhù)我們的情思。為了失明的阿婆臉上綻放笑容，這個(gè)少年所做的一切讓我們動(dòng)容。他的心靈就像雪山一樣潔白無(wú)瑕，藍天一樣蔚藍無(wú)痕，吉措身上所體現的優(yōu)良品質(zhì)讓我們每一個(gè)人替他感到高興和自豪，懸念與誤會(huì )的運用讓我們流連，人物樸實(shí)的對話(huà)讓我們感動(dòng)。
【思索引擎】
1、請用文中原句回答吉措要“我”給他講外面世界的原因。
2、請簡(jiǎn)要概括吉措的形象。
3、揣摩文中劃橫線(xiàn)處“笑容”的內涵。
（1）阿婆的“笑容”：
（2）吉措的“笑容”：
4、設置“誤會(huì )”是推進(jìn)情節發(fā)展的一種重要技巧，請你舉例并說(shuō)說(shuō)它的作用。
5、文中的吉措、阿婆的樸實(shí)形象讓我們每一個(gè)人油然而生敬意，讓我們多了一絲牽掛，他們的生活，他們的未來(lái)成為我們揮之不去的掛念。讓我們用真誠的祝福陪伴他們，讓他們感受溫暖，多一份樂(lè )觀(guān)自信、堅強前行的理由。
（1）對吉措的祝福：
（2）對阿婆的祝福：
（二）樹(shù)林里的上帝
史鐵生
�、偃藗冋f(shuō)，她是個(gè)瘋子。她常常到河邊那片黑蒼蒼的樹(shù)林中去游蕩，穿著(zhù)雪白的連衣裙，總“嘀嘀咕咕”地對自己說(shuō)著(zhù)什么，象一個(gè)幽靈。
②那兒有許多昆蟲(chóng)：蟬、蜻蜓、蝸牛、螞蚱、蜘蛛……她去尋找每一只遇難的小蟲(chóng)。
�、垡恢患紫x(chóng)躺在青石上，絕望地空劃著(zhù)細腿。她小心地幫它翻身�？此鼜堥_(kāi)翅膀飛去，她說(shuō)：“它一定莫名其妙，一定在感謝命運之神呢�！�
�、軒字晃浵伋粤Φ赝现�(zhù)一塊面包屑。她用樹(shù)葉把面包屑鏟起，送到了蟻穴近旁。她笑了，想起一句俗話(huà)：天上掉餡餅�！八鼈兓丶液笠欢ㄊ怯煮@又喜�！彼f(shuō)，“慶祝上帝的恩典吧！”
�、菀粋�(gè)小伙子用氣槍瞄準著(zhù)樹(shù)上的麻雀。她急忙撿起一塊石子，全力向樹(shù)上拋去。鳥(niǎo)兒“噗楞楞”飛上了高空……幾個(gè)老人在河邊垂釣。她唱著(zhù)叫著(zhù)，在河邊奔跑，魚(yú)兒驚煌地沉下了河底……
�、藓⒆觽冐堉�(zhù)腰，端著(zhù)網(wǎng)，在捕蜻蜓。她搖著(zhù)一根樹(shù)枝把蜻蜓趕跑……這些是她最感快慰的事情。自然，這要招來(lái)陣陣惡罵：“瘋子！臭瘋子！”但她毫無(wú)反應。她正陶醉在幸福中。她對自己說(shuō)：“我就是它們的上帝，它們的命運之神�！�
�、呷欢�，有一種情況卻使她茫然：一只螳螂正悄悄地接近一只瓢蟲(chóng)。是奪去螳螂賴(lài)以生存的口糧呢？還是見(jiàn)瓢蟲(chóng)死于非命而不救？她只是雙手使勁地揉搓著(zhù)裙子，焦急而緊張地注視著(zhù)螳螂和瓢蟲(chóng)，臉色煞白。她不知道該讓誰(shuí)死，誰(shuí)活。直至那弱肉強食的斗爭結束，她才頹然坐在草地上，“我不是一個(gè)善良的上帝�！彼f(shuō)。而且她懷疑了天上的上帝，他既是苦苦眾生的救星，為什么一定要搞成這你死我活的局面？
�、嗨诹种杏问�，“嘀嘀咕咕”的，象一個(gè)幽靈。
�、嵋惶�，她看見(jiàn)幾個(gè)孩子用樹(shù)枝撥弄著(zhù)一只失去了螫針的蜜蜂。那只蜜蜂滾得渾身是土，疲憊地昏頭昏腦地爬。她小時(shí)候就聽(tīng)姥姥講過(guò)，蜜蜂丟了螫針就要被蜂群拒之門(mén)外，它會(huì )孤獨地死去。蜜蜂向東爬，孩子們把它撥向西，它向西爬，又被撥向東。她走過(guò)去，一腳把那只蜜蜂踩死了。她呆呆地望著(zhù)天空……
�、馑龔拇瞬辉偃ツ菢�(shù)林。
（選自《讀者》 2008年第10期，有刪改）
【心靈悟語(yǔ)】所謂的瘋子，有正常人不可企及的善良與愛(ài)心。她充當著(zhù)小樹(shù)林的保護神，她是生物的“命運之神”。在自然面前，她用自己微薄的力量改變著(zhù)昆蟲(chóng)的命運；在人類(lèi)面前，她有面臨艱難而痛苦的抉擇�！八龔拇瞬辉偃ツ菢�(shù)林”的結尾讓我們多了一些深層的思考：人類(lèi)應該怎樣善待生命？應該怎樣面對我們的自然？正所謂“言盡而意無(wú)窮”。
【思索引擎】
1、用“樹(shù)林里的上帝”作為標題有什么深刻的含義？
2、小女孩經(jīng)常在小河邊的樹(shù)林里游蕩，她為昆蟲(chóng)們做了那些事？請簡(jiǎn)要概括。
3、揣摩第⑦段劃橫線(xiàn)處的“茫然”的含義。
4、第⑨段中，小女孩為什么要一腳將蜜蜂踩死？
5、請你分析最后一段“她從此不再去那樹(shù)林”有哪些原因。
（三）我們都能成為天使
【阿根廷】何塞羅德里格斯
①我還是一名中學(xué)生的時(shí)候，發(fā)生了一件難忘的小事。
②那是一個(gè)星期五,我在放學(xué)回家的路上看到剛轉到我們班的同學(xué)凱爾,他手中抱著(zhù)一摞厚厚的書(shū)，我想:為什么要把所有書(shū)都帶回家呢？他一定是個(gè)書(shū)呆子。這時(shí)，突然來(lái)了一大幫孩子，故意把他手中的書(shū)打翻在地，還有人在凱爾腳下使了個(gè)絆兒，他隨即倒地。
③凱爾的眼鏡飛了出去，他抬起頭看了看，我從他眼中讀出了痛苦，我的心隨之一緊，然后朝他跑去。他趴在地上摸索著(zhù)找眼鏡。我把眼鏡遞到了他手上。他向我道謝，臉上浮現出了笑容，那是發(fā)自肺腑的感激的笑容。
④我得知，原來(lái)我們住的地方相距不遠。于是，我們結伴回了家。我覺(jué)得他這個(gè)人還不錯，就問(wèn)他是否有興趣周六一起去踢球，他欣然同意了。
⑤整個(gè)周末我們都混在一起，他給我和我的朋友們留下了非常好的印象。
⑥ 此后，我和凱爾成了最好的朋友。
⑦多年后，凱爾特別邀請我去參加他的大學(xué)畢業(yè)典禮。他在致辭中說(shuō)：“畢業(yè)典禮是對幫助過(guò)我們的人表達謝意的最好時(shí)刻。我要借這個(gè)機會(huì )，感謝我最好的朋友�！�
⑧接著(zhù)，他開(kāi)始講我們認識的故事，我驚訝得睜大了眼睛。直到那天我才知道，多年前的那個(gè)周末，他原本是打算自殺的！他說(shuō)自己已經(jīng)整理好了學(xué)校的柜子，并把所有的書(shū)都抱回了家，這樣，媽媽在他死后就不必特意去學(xué)校整理他的遺物。說(shuō)到這里，他看著(zhù)坐在臺下的我，臉上展現出笑容，他接著(zhù)說(shuō)：“然而，我很幸運，是我的朋友把我從死亡的邊緣拉了回來(lái)�！�
⑨那一刻，我才真正理解了他的話(huà)：“永遠不要低估你的行為能夠產(chǎn)生的力量，你一些小小的舉動(dòng)就可能改變一個(gè)人的命運。上天讓我們每個(gè)人都面對一些生命，讓我們以某種方式影響一些生命�！�
⑩用自己的快樂(lè )和愛(ài)心去照亮他人的生活，這樣做永遠都是值得的。當我們的翅膀折斷，無(wú)力飛翔時(shí)，身邊的朋友就是把我們擁入懷中的天使。
（摘自《讀者》 2008年第2期）
【心靈悟語(yǔ)】
“當我們的翅膀折斷，無(wú)力飛翔時(shí)，身邊的朋友就是把我們擁入懷中的天使”文末的這句話(huà)給我們思想以啟迪。當人身處逆境的時(shí)候，我們伸出的手能夠帶來(lái)溫暖，帶來(lái)信心，甚至可以改變一個(gè)人的命運。記�。何覀兌寄艹蔀樘焓�。
【思索引擎】
1.簡(jiǎn)要概括是什么樣的事情把凱爾從死亡的邊緣拉了回來(lái)？（3分）
2.看完全文后，請你來(lái)回答第②段中劃橫線(xiàn)處所提出的疑問(wèn)。（3分）
3.第③段中說(shuō)“我從他眼中讀出了痛苦”與“他向我道謝，臉上浮現出了笑容……”請你分別揣摩“痛苦”、“笑容”的深刻含義。（3分）
4.第⑩段有何作用？你從這段話(huà)中受到什么啟發(fā)？（3分）
六、精選習題參考答案
（一）《跟我講講外面的世界吧》參考答案
1、吉措讓我講外面的世界，只是想回來(lái)告訴他那可憐的失明的阿婆而已。
2、淳樸善良 懂事成熟 講孝心
3、（1）因為孫子手舞足蹈地講述外面的世界以及外面世界的精彩、新鮮使得她并不孤單寂寞，從而感到高興 為孫子的孝順由衷地感到欣慰
（2）為阿婆獲得更多的外面世界的消息而喜悅，也包含著(zhù)對我們這一幫人給他的阿婆講述外面世界的感激
4、舉例：誤會(huì )一：我誤認為吉措騎馬是為了想要錢(qián)；誤會(huì )二：吉措要我講述外面的世界，我誤認為他是“已經(jīng)厭倦這藍天和白雪構建的天地，太想走出這貧瘠而褊狹的大山”。作用：文章層層設疑，懸念迭起，舊疑團解開(kāi)，新疑團又產(chǎn)生；這懸念既有力地叩擊著(zhù)讀者心弦，又具有吸攝人的力量。
5、開(kāi)放性試題，祝福要求感情真摯，鼓動(dòng)人，打動(dòng)人，并緊扣人物身份，做到語(yǔ)言得體、簡(jiǎn)明、連貫。
（二）《樹(shù)林里的上帝》參考答案
1、意在揭示小女孩充當的是樹(shù)林里眾多昆蟲(chóng)的命運之神，也是對文中小女孩保護生物舉動(dòng)的褒獎與肯定，同時(shí)喚醒人們要愛(ài)護自然
2、幫甲蟲(chóng)翻身 把面包屑送到蟻穴近旁 拋石驚鳥(niǎo)、唱著(zhù)叫著(zhù)趕跑魚(yú) 趕走就要被孩子們捕捉的蜻蜓
3、在弱肉強食的自然界規律面前，自己無(wú)法充當任何一方的“命運之神”，無(wú)法改變這種爭斗而手足無(wú)措，是她內心著(zhù)急、緊張的心理反應。
4、一方面是失去了螫針的蜜蜂，它會(huì )孤獨地死去。與其讓它孤獨地死，還不如讓它死得痛快；另一方面是對幾個(gè)孩子殘酷行為的無(wú)聲抗議。
5、原因大致有：對人類(lèi)殘忍行為的憤怒和無(wú)聲的抗議；她自感自己的力量太薄弱，無(wú)力充當樹(shù)林里的上帝，不能很好地充當它們的命運之神而慚愧。
（三）《我們都能成為天使》參考答案
1、我在凱爾絕望和絆倒摸索眼鏡時(shí)，及時(shí)將眼鏡遞送給他，使他感受到愛(ài)心所產(chǎn)生的力量。
2、這樣做，凱爾媽媽在他死后就不必特意去學(xué)校整理他的遺物
3、“痛苦”指的是那幫孩子不友好行為帶給凱爾內心的極大傷害，這給本已經(jīng)失去生活信心的凱爾無(wú)疑是雪上加霜�！靶θ荨敝傅氖莿P爾感受到我的愛(ài)心舉動(dòng)的愉悅以及來(lái)自?xún)刃牡母屑ぁ?/p>
4、起畫(huà)龍點(diǎn)睛（深化主題或升華主旨）的作用。
啟發(fā)示例一：在別人身處困境，需要幫助的時(shí)候，我們要用自己的快樂(lè )和愛(ài)心照亮他們的生活，幫助他們重拾生活的信心與勇氣。示例二：不要低估愛(ài)心的力量，即使是一個(gè)小小的舉動(dòng)就可能改變一個(gè)人的命運。
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