新課改，想說(shuō)愛(ài)你不容易
時(shí)下，新課程改革之風(fēng)吹遍神州大地，很多學(xué)校都先后掀起了課改的浪潮。讓學(xué)生學(xué)習不再被動(dòng)、考試不再恐慌、作業(yè)不再成為負擔，這是所有學(xué)生和家長(cháng)們共同的愿望�！靶抡n改，愛(ài)你沒(méi)商量”，是所有教師共同的心聲。
新課改就是要讓所有學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。作為本校第一批新課改實(shí)驗者，由于對新課程理念的學(xué)習不夠深刻，在“摸著(zhù)石子過(guò)河”讓學(xué)生們“動(dòng)”起來(lái)的過(guò)程中，我們一次又一次地跌倒、一次又一次地爬起，終于體味到新課改“酸甜苦辣”的個(gè)中滋味，發(fā)出了“新課改，想說(shuō)愛(ài)你不容易”的慨嘆。
傳統的“應試教育”存在著(zhù)“重書(shū)本、輕實(shí)踐，重灌輸、輕啟發(fā)，重記憶、輕思考，重知識、輕技能，重接受、輕創(chuàng )造，重講授、輕自學(xué)，重共性、輕個(gè)性，重結果、輕過(guò)程”的諸多弊病。新課改在初期實(shí)驗階段，也不可避免地存在著(zhù)這樣那樣的誤區。
一、重視能力培養，輕視基礎知識
傳統語(yǔ)文教學(xué)的“重知輕能”導致我們的學(xué)生“高分低能”。新課標指出：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要在“在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)”，培養學(xué)生的探究能力，以“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”。
令人痛心的是我們某些教師和學(xué)生卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，一味強調能力的培養，忽視甚至放棄基礎知識的積累，以致課后測試時(shí)學(xué)生竟然眼高手低、提筆忘字。知識與能力，恰如車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼，合則齊美、分則兩傷。能力的提高來(lái)自于知識的積累和靈活運用，沒(méi)有豐富的知識作依托，能力只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，固然要把學(xué)生的能力培養作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著(zhù)重點(diǎn)，但另一方面也絕不能忽視引導學(xué)生老老實(shí)實(shí)地積累知識。
二、重視個(gè)性張揚，輕視課堂規范
新課改給學(xué)生的切身感觸不再是“怎么還不下課呀”，而是“怎么這么快又下課啦”，而給多數教師的切身感觸不再是教學(xué)秩序的井然，卻是課堂規范的喪失。
新課改的課堂不再是教師“一言堂”，而是學(xué)生的“群言堂”。在學(xué)生們“動(dòng)”起來(lái)，其個(gè)性得到張揚的同時(shí)，一些怪現象也應運而生：想問(wèn)就問(wèn)、想說(shuō)就說(shuō)；想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)--隨心所欲；或站或坐，或仰或俯--千姿百態(tài)。
為什么會(huì )出現這些怪現象呢？主要是因為：教師為了激發(fā)學(xué)生張揚個(gè)性而忽視了課堂規范，認為課堂規范會(huì )束縛學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，于是放任學(xué)生盡情張揚，帶來(lái)的直接后果是課堂氛圍表面的活躍，卻大大增加了教學(xué)調控的難度，降低了課改課堂的教學(xué)效率。
三、重視形式合作，輕視自主學(xué)習
新課改的主陣地是課堂。新課程理念給課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，我們的課堂是久旱逢甘雨--一派生機勃勃。于是乎，評價(jià)課堂教學(xué)的標準便悄然轉變：學(xué)生合作探究的氣氛越熱烈就越成功。于是乎，幾乎所有課改學(xué)校、課改年級的學(xué)生都由“排排坐”變成了“團團坐”。
出人意料的是，在輕松活潑的課堂氣氛的掩飾下，我們的學(xué)生不僅懂得了“合作力量大”，更是學(xué)會(huì )了一味依賴(lài)“集體智慧”，把一切一切的問(wèn)題統統放到討論中來(lái)解決，獨立思考、獨立解決問(wèn)題的能力正在逐漸退化。捫心自問(wèn)：不管學(xué)生在課堂上的合作探究如何成功，但歸根到底，考試還不是要靠學(xué)生的獨立思考才能解決問(wèn)題嗎？
這一值得深思的問(wèn)題揭示了自主學(xué)習的重要性。應該明確：自主學(xué)習是指“自我導向、自我激勵、自我監控”的學(xué)習。忽視了自主意識上的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價(jià)，還談什么合作學(xué)習呢？
四、重視學(xué)生自主，輕視教師主導
新課程標準指出：“語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識”。積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，就必須打破過(guò)去的教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生“滿(mǎn)堂聽(tīng)”的模式，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。
有的教師認為講得越少，還給學(xué)生的時(shí)間就越多。課堂之上，不敢多講多說(shuō)，惟恐侵占了學(xué)生的時(shí)間；不敢妄加評論，生怕壓制了學(xué)生的個(gè)性。自主的“星星之火”大有“燎原”之勢，學(xué)生是成了學(xué)習的主體、課堂的主角，教師卻搖身變成了配角甚至旁觀(guān)。
例如：課堂之上學(xué)生說(shuō)豬八戒模樣怪，老師就隨聲說(shuō)“他肚大腿短沒(méi)能耐”；學(xué)生說(shuō)豬八戒長(cháng)得帥，老師就附和說(shuō)“他肥頭大耳惹人愛(ài)”……課堂頓時(shí)生趣盎然，學(xué)生們討論激烈、發(fā)言踴躍，可是45分鐘卻理不出一個(gè)“所以然”來(lái)。這樣學(xué)生的“自主”吞掉了教師的“主導”，老師被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，課堂由新課改變成了新“放羊”。
教師是課堂的靈魂，是課堂教學(xué)中穿針引線(xiàn)的組織者。在學(xué)習過(guò)程中，“尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主導地位為前提”。忽視了教師的主導作用，課堂教學(xué)就會(huì )陷于混沌無(wú)序中。這種狀況的出現，一方面是因為學(xué)生的知識與能力的提升需要一個(gè)指導過(guò)程，另一方面是因為個(gè)別學(xué)生的自覺(jué)性不是很高，自治能力仍然較差，自主學(xué)習能力相對不強。因此，課堂教學(xué)中教師責任重大，要根據學(xué)生的學(xué)情及特點(diǎn)，針對教學(xué)內容啟發(fā)學(xué)生獨立自主去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，既讓學(xué)生百家爭鳴，又能讓學(xué)生殊途同歸。
五、重視教師提問(wèn)，輕視自主發(fā)問(wèn)
新課改的語(yǔ)文課堂中，以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”已不復存在，取而代之的卻是 “滿(mǎn)堂問(wèn)”�！�45分鐘時(shí)間，提了36個(gè)問(wèn)題”，這種現象數見(jiàn)不鮮。課堂之上，教師連續發(fā)問(wèn)，或是非問(wèn)、或填空問(wèn)、或選擇問(wèn)，一問(wèn)追一問(wèn)；學(xué)生或舉手搶答、或小組齊答、或全班同答，你答我也答……節節如是，周而復始，教師就是不肯把發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的主動(dòng)權交還給學(xué)生。
“滿(mǎn)堂問(wèn)”實(shí)質(zhì)是以教師為中心，仍然是教師強引灌輸、學(xué)生消極接受，與新課程理念背道而馳。究其原因，也許是教師懷疑學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的能力，也許是擔心學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的隨機性，也許是恐怕學(xué)生自主發(fā)問(wèn)影響到既定教學(xué)任務(wù)的完成……日久天長(cháng)，習慣成自然，學(xué)生總是張嘴等著(zhù)老師來(lái)“喂”問(wèn)題。試問(wèn)，一個(gè)無(wú)法自主發(fā)問(wèn)的學(xué)生又怎能學(xué)會(huì )自主學(xué)習？
其實(shí)，這種種的憂(yōu)慮大可不必。只要任課教師不按部就班，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵并引導學(xué)生大膽提問(wèn)，并適時(shí)適度地給予學(xué)生贊賞鼓勵、委婉糾正，就定能激發(fā)起學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的熱情，同時(shí)也避免了學(xué)生流于形式的盲目提問(wèn)。只有學(xué)生真正學(xué)會(huì )了自主發(fā)問(wèn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)才算真正看到了希望。
六、重視激勵贊賞，輕視客觀(guān)評價(jià)
新課程理念強調對學(xué)生的尊重、賞識，提倡激勵性評價(jià)�！耙痪洳唤�(jīng)意的表?yè)P，有可能成為學(xué)生走向成功最持久的動(dòng)力�！�
可是在教學(xué)實(shí)踐中，教師的評價(jià)卻慢慢變了質(zhì)、走了味。主要表現為：語(yǔ)言含糊、情感空洞，不分對象、不論是非，評價(jià)方式單一。走進(jìn)課堂，不是“掌聲鼓勵”就是“太好了”、“太棒了”、“真了不起”……諸如此類(lèi)空泛的贊歌式評價(jià)。這種評價(jià)使學(xué)生得到的只是精神上的慰藉，而缺少的是思維的碰撞和認知的飛躍，久而久之連精神上的慰藉也無(wú)從談起。學(xué)生離不開(kāi)表?yè)P，離開(kāi)了表?yè)P，就會(huì )喪失自信心；但如果經(jīng)常受到表?yè)P，學(xué)生就會(huì )變得沾沾自喜以致缺乏承受批評的能力；不切實(shí)際的夸大表?yè)P，則會(huì )擾亂學(xué)生的判斷力，使之不能正確地認識自己。
對學(xué)生的評價(jià)應該細化，應該以正面引導為主。激勵性評價(jià)應該發(fā)自?xún)刃�，讓學(xué)生感受到教師的真誠；應該富于角度，使學(xué)生認識到自己的可��；應該根據對象和場(chǎng)合的差異而區別對待、區別使用�；蛸澠溆職饪杉�，或贊其視角獨特，或贊其思維敏捷……對學(xué)習差、好自卑的學(xué)生，應多加鼓勵；對成績(jì)好、易驕傲的學(xué)生，應適可而止。當學(xué)生答錯時(shí)，應及時(shí)、委婉地指出、糾正。
七、重視課堂展示，輕視語(yǔ)文文本
《語(yǔ)文課程標準》提出的“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，教師可以采用或模擬表演、或對抗辯論、或演講朗誦、或趣味游戲等多種形式鼓勵學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，以求讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中動(dòng)，在自動(dòng)中戰勝自我、發(fā)展自我，在他動(dòng)中發(fā)現不足、彌補不足。
這一理念的提出使語(yǔ)文課堂教學(xué)由過(guò)去的“閉關(guān)鎖國”日益走向“改革開(kāi)放”，日益充滿(mǎn)生機和活力。于是乎，“十八般武藝”盡皆亮相，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”已遠遠滿(mǎn)足不了課堂的需要，“詩(shī)、詞、歌、賦”，“琴、棋、書(shū)、畫(huà)”，“吹、拉、彈、唱”，“相聲、小品、魔術(shù)、雜技”，“圖片展、故事會(huì )、課本劇、辯論賽”……“一盆盆”被搬上了語(yǔ)文課堂這張“滿(mǎn)漢全席”的大餐桌，達到了“色、香、味俱全”空前繁榮。而可憐的語(yǔ)文文本卻被喧賓奪主、冷落一旁，寶貴的學(xué)習時(shí)間在種種熱鬧的氛圍中慢慢地流失。
片面追求愉悅教學(xué)，片面追求活躍的氣氛，片面追求跨學(xué)科學(xué)習，導致語(yǔ)文教學(xué)中出現了過(guò)多游離于理解和運用之外的非語(yǔ)文活動(dòng)，把課堂教學(xué)搞成了雜亂的“上店趕集”。一方面，容易導致學(xué)生疲于應付、眼花繚亂，把握不住語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；另一方面，也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。
八、重視媒體手段，輕視思考想象
多媒體技術(shù)的眾多優(yōu)勢，與新課改的目的不謀而合。它不僅從手段、形式上，更從觀(guān)念、過(guò)程、方法及師生角色等多方面賦予語(yǔ)文課堂教學(xué)以深層含義，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍和教學(xué)情境。
眾所周知，多媒體可在瞬間展示大量突破時(shí)空的生動(dòng)形象資料，更大地調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)個(gè)嶄新的教學(xué)情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。但它畢竟是一種輔助教學(xué)手段，教師必要的講授、點(diǎn)撥，學(xué)生必須的質(zhì)疑、討論才是課堂教學(xué)的主要手段。
多媒體之于語(yǔ)文課堂教學(xué)，運用得當就會(huì )如虎添翼，運用不得當則會(huì )誤人子弟。視多媒體為法寶而每課必用，收到的效果只是事倍功半甚至事與愿違。不僅僅是讓教師手忙腳亂、學(xué)生視覺(jué)疲勞；更為嚴重的是，長(cháng)時(shí)間的媒體展示，會(huì )把學(xué)生讀書(shū)、思考、交流的時(shí)間擠掉，長(cháng)時(shí)間的音像刺激，會(huì )使學(xué)生的思考和想象能力退化。
盡管在新課改實(shí)驗中存在著(zhù)這樣那樣的誤區，但畢竟教育改革是一項前無(wú)古人的事業(yè)，新課改是不可能一帆風(fēng)順的，是不可能一蹴而就的，它需要我們--堅守在教育一線(xiàn)的志士同仁共同去探討和摸索，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，我們堅信“陽(yáng)光就在風(fēng)雨后”。
參考文獻：
1、《新課改100問(wèn)》
[新課改，想說(shuō)愛(ài)你不容易(人教版八年級必修)]相關(guān)文章：