藤野先生(人教版八年級必修) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-9-9 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

藤野先生

魯迅

教學(xué)目標：

1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法；

2、理清文章線(xiàn)索；

3、對反語(yǔ)運用的理解；

4、通過(guò)反復朗讀體會(huì )作品的思想感情；

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法；

2、反復朗讀體會(huì )作品的思想感情

教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的線(xiàn)索。

教時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導入新課

師：一個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)社會(huì )與他人的因素,而老師又是其中很重要的角色.大家所熟悉的魯迅先生也是這樣.

師：我們學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，還記得三味書(shū)屋中老先生的名字嗎？

（壽鏡吾）

師：今天，我們再通過(guò)魯迅先生的文字一起認識一下魯迅先生的另一位老師藤野先生。去看看這位洋老師給了魯迅怎樣的印象和影響。

二、背景資料：

三、初步感知：

師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，邊讀邊劃，劃出自己不懂的地方。

師：讀懂了嗎？

生：（很可能不容易讀懂）

師：這一課比較難懂，所以必須多讀，書(shū)讀百遍，其義自現，所以我們同學(xué)平時(shí)要多讀多思考。

（約4分鐘左右，學(xué)生讀完后）

師：下面我們先整體理解課文，先做幾個(gè)簡(jiǎn)單的填空題。我們一起看投影：

師：《藤野先生》選自　　　　　，作者，體裁是　　。

生：《朝花夕拾》……魯迅……散文。

師：我們學(xué)過(guò)的課文，還有哪幾篇選自《朝花夕拾》？

生：《從百草園到三味書(shū)屋》……《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》……。

師：對了。記�。簩�(xiě)自己的親身經(jīng)歷的，是散文，選自《朝花夕拾》。

師：好的，同學(xué)們了解的本文的文學(xué)常識后就來(lái)解讀文本吧。

師：從全文看，魯迅寫(xiě)了在那幾個(gè)地方發(fā)生的事情？

生：東京……仙臺……中國

（也可能會(huì )說(shuō)到日暮里，上野等次要地名，教師注意提醒學(xué)生要從整體把握）

師：這里用到了三個(gè)地名，這涉及到魯迅的經(jīng)歷，

下面老師再提供一則小資料--與本文相關(guān)的魯迅經(jīng)歷。

師：是啊，本文主要寫(xiě)了作者在東京，仙臺以機會(huì )過(guò)后在中國發(fā)生的事情，下面就請同學(xué)們把這些事用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別概括出來(lái)。

例如：在東京：1）清國留學(xué)生的辮子很“標致”

2）“清國留學(xué)生學(xué)跳舞”還有

備：在仙臺：

在中國：13）回國后，憶藤野先生

14）丟、尋藤野先生添改過(guò)的講義

四、精讀賞析，體會(huì )文章中蘊含的情感：

（一）閱讀“在東京”這一片段，細細品讀，體會(huì )語(yǔ)言中修辭的運用及其蘊含的情感。

師：咱們齊讀第一自然段：“東京也無(wú)非是這樣……實(shí)在標致極了�！薄⒁馊c(diǎn)勾畫(huà)

師：上野公園，是東京最大的公園，也是東京的文化中心。這里原來(lái)是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸，1873年改為公園。公園面積很大，內有東京國立博物館、國立科學(xué)博物館、國立西洋美術(shù)館、都立美術(shù)館等，有“史跡和文化財物的寶庫”之稱(chēng)。

上野公園的著(zhù)名還在于每年春天盛開(kāi)的櫻花，上野賞櫻是東京人的傳統習俗。下面我們看幾幅圖片（圖：上野公園、櫻花）……

師：學(xué)習這一段，要特別理解外貌描寫(xiě)的藝術(shù)匠心。先請找出這一段中的外貌描寫(xiě)。

生：頭頂上盤(pán)著(zhù)大辮子，頂得學(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標致極了。

師：把這幾句大聲讀一遍……作者寫(xiě)“清國留學(xué)生”的外貌，并非全面描寫(xiě)，而是只抓一個(gè)特點(diǎn)。想一想抓了什么特點(diǎn)？

生：抓住了辮子的特點(diǎn)……抓住了“頭頂上盤(pán)著(zhù)大辮子”的特點(diǎn)。

師：對，問(wèn)題是為什么抓這個(gè)特點(diǎn)？

生：因為清朝人留辮子。

師：留辮子就該抓嗎？他們也穿衣服啊，為什么不抓？他們也是黃皮膚黑眼睛啊，為什么不抓？

生：我覺(jué)得從辮子可以看出對大清的態(tài)度，那時(shí)的革命者是剪掉辮子的。

師：對嘍，在當時(shí)，有沒(méi)有辮子可以區分對清王朝的態(tài)度。抓住這一特點(diǎn)，就不僅畫(huà)出了他們的皮囊，更畫(huà)出了他們的靈魂。

師：理解作者修辭的藝術(shù)。 “頭頂上盤(pán)著(zhù)大辮子，頂得學(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”運用了什么修辭手法？

生：比喻……暗喻……夸張。

師：有夸張嗎？夸張有兩條要求：第一，必須是明顯的吹大話(huà)--有座樓有10米高，你說(shuō)它有12米，不能叫夸張，你得說(shuō)它“高聳入云”才行。第二，也不能夸張得沒(méi)邊沒(méi)沿--說(shuō)它高到月亮上去了，就不行了--帽子再高，也不能富士山那么高，所以不能說(shuō)是夸張。說(shuō)是比喻，就不僅表現了它的高，而且表現出了它的--

生：形狀。

師：對，既形象，又有嘲諷意味。接著(zhù)看看富士山的介紹，看看形象不形象。

富士山是日本最高的山峰,位于本州島的東南部,距日本首都東京80公里,俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個(gè)圓錐形的火山，海拔3776米,山巔終年白雪皚皚，頂上有一個(gè)直徑800米、深200多米的火山湖。富士山被日本人民譽(yù)為“圣岳”,是日本民族的象征。（圖）

師：也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思？

生：頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。

師：“鑒”是什么意思？

生：鏡子……用作動(dòng)詞，照鏡子。

師：油光可鑒有什么表達作用？

生：有諷刺作用。

師：下面是“說(shuō)文解字”：“監”與“鑒”--監，古文字象一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。（圖）你看出來(lái)了嗎--右上角是一個(gè)人，左上角是一只眼睛，下面是“皿”。

生：看出來(lái)了。

后來(lái)有了銅鏡，“監”又寫(xiě)成了“鑒”。這說(shuō)明“鑒”的本意是什么？

生：照鏡子。

師：還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標致極了�！皹酥隆笔鞘裁匆馑�？

生：漂亮。

師：在這里是什么修辭手法？

生：反語(yǔ)。

師：表達什么感情？

生：表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。

師：對。下面朗讀“中國留學(xué)生會(huì )館的門(mén)房里有幾本書(shū)買(mǎi)……那是在學(xué)跳舞�！�

中國留學(xué)生會(huì )館的門(mén)房里有幾本書(shū)買(mǎi)，有時(shí)還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語(yǔ)有什么表達作用？

生：“幾本”表示可買(mǎi)的書(shū)不多；

生：“有時(shí)”表示值得一轉的機會(huì )也不多；

生：“倒也還”表示語(yǔ)義勉強。

師：如果你家長(cháng)問(wèn)我，你的語(yǔ)文成績(jì)怎么樣，我說(shuō)“好”，與“還好”或“到也還好”一樣嗎？

生：不一樣……

師：?jiǎn)?wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞�！薄熬〞r(shí)事”在這里是什么意思？

生：了解許多無(wú)聊的事。

師：為什么不說(shuō)是“了解許多無(wú)聊的事人”？

生：這也是諷刺說(shuō)法……對“清國留學(xué)生”充滿(mǎn)厭惡。

師：這就又有一個(gè)問(wèn)題了--魯迅為什么那么厭惡“清國留學(xué)生”？

生：這些“清國留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù)，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞……他們忠君�；省�

師：答這個(gè)問(wèn)題，你得從清國留學(xué)生和魯迅兩方面答--

看看老師的答案：魯迅是抱著(zhù)“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的。但是，這些“清國留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù)，在國家危亡之時(shí)，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，而且思想腐朽，忠君�；�。因此魯迅厭惡他們.

生：老師的好……

師：是不是這樣，有詩(shī)為證：

自題小像

魯迅

靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

師：看懂了嗎？

生：沒(méi)有。

師：所以老師給你翻譯成了新詩(shī)：

祖國啊，我的心靈無(wú)法逃脫對你的眷戀，

雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！

師：還要理解這一段在結構上的作用--這一段并沒(méi)有寫(xiě)藤野先生，是否離題？

生：不離題。

師：為什么？

生：交代離開(kāi)東京的原因，引出在仙臺的事。

師：你的意思大致是對的，但我們回答問(wèn)題的時(shí)候應該更具體一些。我問(wèn)，沒(méi)有寫(xiě)藤野先生，為什么不離題，你答“交代離開(kāi)東京的原因，引出在仙臺的事”，行嗎？

生：不行……交代離開(kāi)東京的原因，引出與藤野先生的交往。

師：這就對了。另外，這還表現了魯迅什么樣的精神。

生：愛(ài)國主義精神。

五、本堂課小結：

這堂課我們通過(guò)整體感知了解了本文所敘述的一系列事件，并且詳細品讀了課文的第一部分，明白了這一部分交代了魯迅當初離開(kāi)東京的原因，引出了與藤野先生的交往。字里行間無(wú)不透露著(zhù)魯迅對祖國的深深地熱愛(ài)。

六、作業(yè)：

預習后面兩塊內容：在仙臺，和回到國內。反復品讀文章，試分析藤野先生的人物形象，體會(huì )中包含的多種情感。

第二課時(shí)

一、回顧上一堂課內容并導入

師：上一堂課我們講解了在東京這一塊內容，我課后叫同學(xué)們回去預習后面的兩部分內容�，F在我們就一起來(lái)繼續品讀后面的文章

二、閱讀“添改講義”

師：下面先朗讀“過(guò)了一星期……這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)�！�

師：“我的講義，你能抄下來(lái)么？我交出所抄的講義去。根據上下文推斷，這兩個(gè)“講義”各是什么意思？

生：第一個(gè)是講課內容，第二個(gè)是課堂筆記。

師：我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，“我”為什么“很吃了一驚”？

生：原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。

師：“我”為什么“不安和感激”？

生：不安，是因為講義中有許多脫漏和錯誤，讓先生勞神費力；感激，是因為得到藤野先生的熱情關(guān)心。

師：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我�！氨恪笨梢詣h除嗎？

生：不可以�！氨恪北憩F歸還得快……說(shuō)明藤野先生重視、抓得緊。

師：“添改”改為“修改”，可以嗎？

生：不可以�！疤砀摹北取靶薷摹备M心。

師：藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？

師：藤野先生添改講義這件事表現了他什么思想品質(zhì)？

生：對工作的認真負責……對學(xué)生的熱情關(guān)心……

三、閱讀“棄醫從文”

師：下面朗讀“有一天，本級的學(xué)生會(huì )干事到我寓里來(lái)了……愛(ài)國青年也憤然……

師：“愛(ài)國青年”是一伙怎樣的人？

生：指當時(shí)日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年�！Q(chēng)他們?yōu)椤皭?ài)國青年”有諷刺意味。

師：“愛(ài)國青年”上的引號表示什么？

生：表示諷刺……表示否定……表示特殊含義。

師：究竟表示什么，請同學(xué)們看課本254頁(yè)《標點(diǎn)符號簡(jiǎn)表》�！烤贡硎臼裁�？

生：表示特殊含義。

師：根據是--

生：“具有特殊含義的詞語(yǔ)，也用引號表示�！�

師：對嘍。這種用法叫做“表示特殊含義”。

師：他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開(kāi)看時(shí)，第一句是：“你改悔罷！”根據后文推測一下，“愛(ài)國青年”寫(xiě)給魯迅的匿名信的主要內容是什么？

生：攻擊魯迅成績(jì)沒(méi)有落第，是因為從藤野先生處知道了題目。

師：課文有一段議論：中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。這句話(huà)該怎樣理解？弱國的學(xué)生都是低能兒?jiǎn)幔?nbsp;

生：不是。

師：那魯迅為什么這樣說(shuō)？魯迅真的是這樣認為的嗎？

生：這是反語(yǔ)。

師：對，這是日本“愛(ài)國青年”的荒謬邏輯。他們認為中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，魯迅60分以上一定不是靠自己的能力，而是預先得了藤野先生漏泄出來(lái)的題目。這句話(huà)不應說(shuō)是反語(yǔ)，應該說(shuō)是表達了魯迅極為憤慨的感情。這句話(huà)的理解很重要的，生：“愛(ài)國青年”的荒謬邏輯。

師：再朗讀“第二年添教霉菌學(xué)……但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了�！�

師：這三個(gè)“他們”是指誰(shuí)？

生：第一個(gè)是日本“愛(ài)國青年”，第二個(gè)也是“愛(ài)國青年”，第三個(gè)是中國人。

師：中國人嗎？不準確吧？

生：是圍觀(guān)的中國人……是閑看槍斃犯人的人們。

師：這才對。自然都是日本戰勝俄國的情形�！白匀弧笨梢詣h除嗎？……是不是因為這次戰爭日本打勝了，就說(shuō)“自然都是日本戰勝俄國的情形”？

生：是……不是……這是說(shuō)日本人總是自吹自擂，狂妄自大�！矣X(jué)得這是揭露他們只宣傳自己的勝利，不宣傳自己的失敗。

師：是，日本軍國主義肯定是實(shí)行嚴格的新聞控制，進(jìn)行政治欺騙--沒(méi)有新聞自由、實(shí)行專(zhuān)制獨裁的國家和政黨都是這樣，他們的宣傳機器是不允許發(fā)表反對意見(jiàn)的……

師：這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。為什么特別聽(tīng)得刺耳？

生：因為受到了傷害。

師：什么受到了傷害？

生：民族自尊心受到傷害。

師：但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了�！耙庖�(jiàn)變化了”是指什么？

生：指棄醫從文。

師：對，但為什么棄醫從文呢？

　我們課本下面的注釋有，找到了沒(méi)有？

生：找到了。

師：然后我們歸納一下要點(diǎn)：--嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了�！拔业囊庖�(jiàn)”指--

生：學(xué)醫救國。

師：“變化”指--

生：棄醫從文。

師：“變化”的原因是--

生：（念課文下面的腳注）

師：不能這樣念，太多了，很不容易背過(guò)；要歸納要點(diǎn)。

生：認識到醫學(xué)不能救國，要改變國民的精神。

師：意思對，但表述得不完備，最多只能得一半分。

生：認識到醫學(xué)不能救國，要改變國民的精神，首先是靠文藝。

師：認識到醫學(xué)只能治病，不能救國，比治病更重要的是改變國民的精神，而改變國民精神首先是靠文藝。

四、探究性學(xué)習

師：課文學(xué)完了，你們大概認為基本上讀懂了，下面我們填個(gè)表，說(shuō)明作者寫(xiě)了與藤野先生交往的哪幾個(gè)典型事例，分別表現什么思想品質(zhì)--看你們是不是真正讀懂了。

師：……填完了嗎？

生：填完了。

師：還有嗎？

師：據說(shuō)日本人個(gè)個(gè)都是工作狂，個(gè)個(gè)都很認真負責，下班后幾乎所有的人都自動(dòng)加班……我想比藤野先生更認真負責的大有人在，魯迅為什么不寫(xiě)他們而寫(xiě)藤野先生，還說(shuō)他“偉大”？還有，藤野先生是否對每個(gè)學(xué)生都如此“認真負責”？

生：不是？

師：證據是什么？

生：他只給魯迅一個(gè)人修改講義……是添改講義……魯迅沒(méi)寫(xiě)給別人添改講義……藤野先生給魯迅添改講義還引起了日本學(xué)生的不滿(mǎn)……

師：是啊。

生：我覺(jué)得藤野先生的品質(zhì)應該是“不懷民族偏見(jiàn)”……是“一視同仁”。

師：“不懷民族偏見(jiàn)”和“一視同仁”，表述得到位嗎？如果在現在，這樣的一種感情是很常見(jiàn)的，但是當時(shí)日本是一個(gè)怎樣的社會(huì )？

師：告訴你們一個(gè)探究的方法：理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時(shí)代背景。

師：你們知道當時(shí)彌漫日本全國的風(fēng)氣是--

生：鄙視中國人。

師：鄙視到什么程度？文中怎么說(shuō)的？

生：舉國上下都彌漫著(zhù)一股鄙視中國人的風(fēng)氣。

師：在什么風(fēng)氣下的熱情友好與尊重？