教學(xué)目標
1.通過(guò)反復誦讀感悟詩(shī)歌的感情線(xiàn)索。
2.引導學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊含的情感。
3.通過(guò)對詩(shī)歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩(shī)歌的主題。
4.體會(huì )詩(shī)人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養學(xué)生的愛(ài)國情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)誦讀感受作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解在藝術(shù)形象中蘊含情感的手法。
教學(xué)方法：
誦讀法、欣賞法。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)
抗日戰爭的炮火曾震動(dòng)過(guò)許多中國人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩(shī)人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛(ài)。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌--《我用殘損的手掌》。(板書(shū)文題、作者)
二、作者簡(jiǎn)介
戴望舒(1905～1950)，原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線(xiàn)書(shū)店，出版《無(wú)軌列車(chē)》半月刊。被查封后改名水沫書(shū)店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽(tīng)講，受法國象征派詩(shī)人影響。1935年回國。次年創(chuàng )辦《新詩(shī)》月刊。1938年避居香港，主編《星島日報》、副刊《星座》及詩(shī)刊《頂點(diǎn)》。還曾主編過(guò)《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會(huì )并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。
詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災難的歲月》。早年詩(shī)歌多寫(xiě)個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩(shī)歌表現了熱愛(ài)祖國、憎恨侵略者的強烈感情�！段矣脷垞p的手掌》作于1942年?月3日，是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀，整體感知詩(shī)意
1．教師感情誦讀，學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的情感。
提示：這首詩(shī)語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯綜，讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè )感．很確切地表現了詩(shī)人的情懷。誦讀中要注意體會(huì )停頓和重音。
我／用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著(zhù)南海／沒(méi)有漁船的苦水……
摸索／這廣大的土地： 無(wú)形的手掌／掠過(guò)無(wú)限的江山，
這一角／已變成灰燼， 手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，
那一角／只是血和泥； 只有那遼無(wú)、遠的一角／依然完整，
這一片湖／該是我的家鄉， 溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。
(春天，堤上／繁花如錦幛， 在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，
嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳) 像／戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，
我觸到／荇藻和水的微涼； 我把全部的力量／運在于手掌
這長(cháng)白山的雪峰／冷到徹骨， 貼在上面，寄與／愛(ài)和一切希望，
這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 因為只有那里／是太陽(yáng)，是春，
江南的水田，你當年／新生的生的禾草 將／驅逐陰暗，帶來(lái)蘇生，
是那么細，那么軟……現在／只有蓬蒿； 因為只有那里／我們不像牲口一樣活，
嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴， 螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國
2．學(xué)生自由誦讀，整體感知詩(shī)意。
思考：詩(shī)歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感?
學(xué)生誦讀體會(huì )后回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥： 第一部分表現對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺(jué)到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫(xiě)詩(shī)人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒(méi)有為侵略者所蹂躪的解放區，詩(shī)人對這塊象征著(zhù)“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。
四、問(wèn)題探究，理解藝術(shù)形象
合作研討：
(1)體會(huì )詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內心深處情感的變化起伏。
(2)詩(shī)中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫(huà)出文中起標示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì )其表達效果。
(3)這首詩(shī)描寫(xiě)的對象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么?
(4)詩(shī)歌兩部分的寫(xiě)法各異，試作簡(jiǎn)要分析。
小組研討、交流，教師明確：
(1)詩(shī)人先是凄楚憂(yōu)憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
(2)積極的、暖色調的詞語(yǔ)如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調的詞語(yǔ)如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
前后兩部分形成鮮明的對比。使作者的感情傾向更加鮮明，表現出對解放區的深情向往，對祖國光明未來(lái)的熱切盼望。
(3)全詩(shī)在想象中展開(kāi)內容，在想象中，詩(shī)人的手掌撫過(guò)了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺(jué)作用(同時(shí)也有視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫(xiě)對象相對集中起來(lái)，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線(xiàn)索上，因而讀起來(lái)不覺(jué)蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著(zhù)相對協(xié)調一致的節奏。
(4)描寫(xiě)淪陷區，從實(shí)處著(zhù)筆，用一幅幅富有特征的小畫(huà)綴連；描寫(xiě)解放區，側重寫(xiě)意，用摯愛(ài)和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2．學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深層領(lǐng)會(huì )詩(shī)中藝術(shù)形象的內涵。
五．拓展延伸。
詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法．聯(lián)系生活體驗，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話(huà)，抒寫(xiě)自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內交流、修改，然后請學(xué)生有感情誦讀自己所寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句，教師點(diǎn)評歸納。
六、課堂小結
同學(xué)們，在抗日戰爭中覺(jué)醒和振奮起來(lái)的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是詩(shī)人對苦難的祖國無(wú)法言說(shuō)的感情及對解放區的深情向往。吟詠詩(shī)歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責任。
七、布置作業(yè)
完成課后練習一、二、三
[我用殘損的手掌(人教版九年級) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
3.九年級人教版《 雨說(shuō)》教案
8.人教版九年級下冊《我愛(ài)這土地》教案