要點(diǎn)：用課內現代文語(yǔ)段來(lái)考查學(xué)生的閱讀能力助長(cháng)了老師教教材而不是用教材教之風(fēng)�？荚囍羞x擇語(yǔ)段的隨意性，擾亂了老師對教材中選文的處理，不敢放輕對每一篇課文的要求，加重了老師和學(xué)生的負擔，影響了教學(xué)效果。即使是考察經(jīng)典名篇也無(wú)必要用課內閱讀語(yǔ)段，因為經(jīng)典名篇的許多問(wèn)題都是由權威給出的解釋?zhuān)家彩谴鸢敢阎�。所以中考沒(méi)必要用課內閱讀語(yǔ)段來(lái)考察，中考中應停止選用課內現代文語(yǔ)段考查學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：中考語(yǔ)文試卷，課內現代文語(yǔ)段，經(jīng)典名篇，課程論，教教材，用教材教，閱讀能力考查
很早以前，高考已不再選用課內閱讀語(yǔ)段來(lái)考查學(xué)生的閱讀能力了。不知從何時(shí)起，全國各地的中考，絕大部分地區的語(yǔ)文試卷中也不見(jiàn)了課內閱讀語(yǔ)段這種題型的蹤跡了。但不管全國其它地方的語(yǔ)文中考試卷怎么變化，蘇州市中考多少年來(lái)，語(yǔ)文考卷還是堅持用課內現代文語(yǔ)段出題，蘇州市中考出題人為什么要堅持這樣做呢？
幾年前我參加一個(gè)中考教研活動(dòng)，聽(tīng)到教研員說(shuō)，蘇州中考用課內語(yǔ)段出題，是為了促使老師認真教好教材。教研員又說(shuō)如果不用課內語(yǔ)段出題，就會(huì )有老師不認真教教材，所以必須要考。當時(shí)我聽(tīng)了這些話(huà)覺(jué)得很有道理。
到今年四月份，蘇州大學(xué)組織我們07教育碩士聽(tīng)了蘇州市教研室主任，蘇州中考語(yǔ)文考卷命題人傅嘉德老師的關(guān)于語(yǔ)文教育評價(jià)的講座。傅老師說(shuō)：“中考不像高考，只關(guān)注學(xué)生將來(lái)能學(xué)什么，中考還要關(guān)注學(xué)生學(xué)過(guò)了什么，所以蘇州中考語(yǔ)文試卷還要出課內現代文的語(yǔ)段�！痹诋敃r(shí)，我聽(tīng)了有種恍然大悟的感覺(jué)，覺(jué)的語(yǔ)文中考確實(shí)應該考課內現代文閱讀語(yǔ)段。
現在，很多老師也和我有同感，認為應該考課內閱讀語(yǔ)段，這樣可以讓老師認真教好教材。正是因為這樣，蘇州中考考課內閱讀語(yǔ)段，堅持到現在。
但是如果中考語(yǔ)文試卷中應該出現課內現代文的閱讀語(yǔ)段的話(huà)，我覺(jué)得應該出現的是那些公認的經(jīng)典的現代文名篇的語(yǔ)段，為什么這樣說(shuō)呢？
我國著(zhù)名文學(xué)家施蟄存先生有過(guò)這樣一段很有道理的話(huà)，他說(shuō)：“要有一個(gè)基本教材，由教育部組織全國最有權威的學(xué)者來(lái)編，選的篇目必須是適宜中學(xué)生讀的、眾所公認的名篇，然后固定下來(lái)，十年八年不變，這樣不管你在什么地方念書(shū)，一提起那些文章，大家都讀過(guò)，使全國的青少年有一個(gè)比較統一的語(yǔ)文水平” ①
要保證這些大家公認的經(jīng)典名篇在教學(xué)中得到落實(shí)，避免一些不負責任的老師任意選文，或略經(jīng)典名篇的教學(xué)，在中考、高考中考一考這些篇目的語(yǔ)段閱讀，促使老師去重視這些篇目的教學(xué)，確實(shí)很有必要。
但是這里有個(gè)不信任語(yǔ)文老師的問(wèn)題，這種情況，在語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化水平還不高的情況下，這樣做是無(wú)可厚非的。如果是這樣的話(huà)，這些經(jīng)典篇目必須是明確的，即老師、學(xué)生、出卷人都知道的，所以以前在語(yǔ)文教學(xué)大綱后面都有基本篇目目錄。
按照這樣的思路，語(yǔ)文教師在教學(xué)中對這些經(jīng)典名篇，從字詞句篇講到語(yǔ)修邏文講到情意理，甚至還要拓展強化，通過(guò)這些經(jīng)典名篇的學(xué)習，既要提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，還要為學(xué)生的精神打下底子。
為了檢測這些目標是否落實(shí)，平時(shí)的期中期末考試、中考用這些選文的語(yǔ)段檢測一下是完全有必要的。
但是現在為什么全國絕大部分地區都不考課內閱讀語(yǔ)段了呢？難道那些地區的教育主管領(lǐng)導不怕老師不認真教教材嗎？他們這樣做有什么理論根據？又有什么現實(shí)意義呢？實(shí)際上，用不用課內現代文語(yǔ)段出題，用什么樣的課內現代文語(yǔ)段出題？如果我們換個(gè)角度，站在課程論的高度來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，我認為中考語(yǔ)文試卷已完全沒(méi)必要采用課內現代文的語(yǔ)段出題了。
從課程論角度講，現在不僅是課程論專(zhuān)家達成共識，就是普通的一線(xiàn)語(yǔ)文老師也已充分認識到：語(yǔ)文教學(xué)是用教材教，而不是教教材。教材是工具，目的達到了，教材的作用也就達到了。所以已沒(méi)必要用考試來(lái)壓迫老師去教什么，不教什么了。這樣想的話(huà)，教研員的那句話(huà)“中考考課內閱讀語(yǔ)段是為了促使老師認真教好教材”是站不住腳的。
而且隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展，現在的語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化水平已達到一定的高度，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養已成為每個(gè)教師自覺(jué)化行為。正是基于這一點(diǎn)，2000年的最后一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)大綱以及后來(lái)的課程標準后面就不再附有基本篇目目錄了。這樣做是新課改在鼓勵教師參與課程建設，讓教師有更多的處理選文的自主權，也就是說(shuō)，一篇課文甲教師可以引導學(xué)生方方面面，詳詳細細的分析學(xué)習，乙老師卻可以粗略處理，只側重講某一方面。教什么不教什么老師可以自己做主，但最終都能完成培養學(xué)生語(yǔ)文素養的任務(wù)。這是新課改對語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化水平的充分信任。
所以在這樣的情況下，中考語(yǔ)文試卷已完全沒(méi)必要采用課內現代文的語(yǔ)段出題了。如果還要堅持這樣做的話(huà)，帶來(lái)的負面影響是非常大的，從某種程度上說(shuō)擾亂了當前的語(yǔ)文教學(xué)秩序，加重了當前語(yǔ)文教學(xué)的負擔。
首先是對平時(shí)訓練與考試的影響。
因為現在的課程標準后面已沒(méi)有了基本篇目目錄，所以現在的中考語(yǔ)文試卷的選文就由出卷人自己定了。我們來(lái)看一下2001年以來(lái)的蘇州中考語(yǔ)文考卷都選了哪些課內選文的語(yǔ)段。2001年是《蘇州園林》《我的叔叔于勒》兩篇的語(yǔ)段，2002年是《中國石拱橋》《春》兩篇的語(yǔ)段，2003年是《紙船》《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》兩篇的語(yǔ)段，2004年是《我是一條小河》《麥琪的禮物》兩篇的語(yǔ)段，2005年是《卜算子 詠梅》〈〈最后一課〉〉兩篇的語(yǔ)段，2006是《背影》魯迅的《雪》兩篇的語(yǔ)段，2007年是《蘇州園林》和小說(shuō)家談小說(shuō)中茅盾對《百合花》的分析的語(yǔ)段。在這些篇目中，《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》、《我是一條小河》、小說(shuō)家談小說(shuō)中茅盾對《百合花》的分析、《卜算子 詠梅》這幾篇并不能算是經(jīng)典名篇。這些非經(jīng)典名篇出在中考試卷中，考查的又是什么內容呢？
下面我們來(lái)看2003年《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》中的語(yǔ)段考查的是什么？題目是這樣的--
對張繼《楓橋夜泊》一詩(shī)，不同的人有不同的解讀。閱讀《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》中的一段文字，完成14~16題②。
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
對于“愁眠”，新解者也有發(fā)現，說(shuō)是“運河西岸，對著(zhù)寒山寺大約兩公里遠有兩座山，一座叫獅子山，另一座叫愁眠山，又名孤山�！彼�，新解者認為，“江楓漁火對愁眠”，就是江村橋、楓橋、漁火，對著(zhù)愁眠山的意思。我覺(jué)得，給這么一“解”，這句詩(shī)就索然無(wú)味了，整首詩(shī)也索然無(wú)味了。近來(lái)有些同志在那里大聲疾呼：詩(shī)中要有一個(gè)“我”在，沒(méi)有“我”就沒(méi)有詩(shī)，沒(méi)有文學(xué)！這說(shuō)法對不對暫不去說(shuō)它。單就《楓橋夜泊》這首詩(shī)而言，確是有個(gè)“我”在的。這“我”就在“愁眠”二字上。這個(gè)“我”，實(shí)為一篇主宰，全詩(shī)命脈。有了這“愁眠”的“我”，月落、烏啼、霜天、江楓、漁火、鐘聲才有了活力，才染上了主觀(guān)感情的色彩，才生出一種動(dòng)人的意境。若把“愁眠”解釋成兩公里外的一座孤山，“月落”等等就全變成死的了，全詩(shī)也就變成死的了。如此，“夜半鐘聲”也變成沒(méi)來(lái)由的了。須知，“鐘聲”到客船，實(shí)際是到客船上的“愁眠”人耳中。船是無(wú)知之物，它管你鐘聲不鐘聲呢？
14. “新解者”認為“愁眠”就是“愁眠山”，作者認為這一“新解”使詩(shī)歌“索然無(wú)味了”。你對此有什么看法？（2分）
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15. 作者認為，景物“染上了主觀(guān)感情的色彩，才生出一種動(dòng)人的意境”，請另外舉出一個(gè)例子談?wù)勀愕囊?jiàn)解。（2分）
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16. 下邊是沈德潛的《楓江夜泊》，與張繼的《楓橋夜泊》相比，你喜歡哪一首？請簡(jiǎn)述理由。（2分）
野宿隨寒雁，辭家第一宵。
星星漁火亂，知是泊楓橋。
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對于教材中的這一篇選文，教師可以用它來(lái)教會(huì )學(xué)生掌握古詩(shī)的鑒賞方法，出題人也正是要考這一方面的知識，應該說(shuō)出題者把握了教材編輯者選這篇文章的意圖。但是要考查這方面的能力完全可用其他的閱讀材料來(lái)考。有的人會(huì )問(wèn)為什么就不能用這篇文章的語(yǔ)段來(lái)考呢？因為中考這樣隨意選文，平時(shí)的訓練與考試，選什么樣的文章語(yǔ)段來(lái)出題就根本沒(méi)有標準了。
我們?yōu)g覽一下每年中考前各區的模擬考試語(yǔ)文考卷中課內閱讀語(yǔ)段的選段，可以發(fā)現各區的試卷中對課內閱讀語(yǔ)段的選擇就更加隨意，大量非經(jīng)典篇目的語(yǔ)段出現在試卷中。如：2008年中考前各區的模擬卷，相城區初三語(yǔ)文模擬試題(二) 選的是川端康成《父母的心》(節選)和 屠格涅夫的《蔚藍的王國》；太倉市初三語(yǔ)文調研卷(一)選的有《囚綠記》，高新區初三語(yǔ)文綜合模擬卷（一）選的有《十三歲的際遇》選段，常熟市初三語(yǔ)文模擬卷（一）選的是《幽徑悲劇》中的三段文字，蘇州園區初三語(yǔ)文模擬卷（一）選的有《我們的知識是有限的》選段，吳江市初三語(yǔ)文模擬試卷(一)選的有《學(xué)問(wèn)和智慧》中的一段文字。這樣在教學(xué)一線(xiàn)的老師看來(lái)，還有什么文章的語(yǔ)段不能被出在試卷中呢？
中考出題者能把握教材編輯者選文的意圖，但是普通的出題者卻不能準確把握教材編輯者的選文意圖（有些練習卷練習冊的編者為了篇幅，為了經(jīng)濟利益，也不管編輯者的選文意圖），他們選文隨意，考查哪一方面的內容也非常隨意。
下面我們來(lái)看看2008年相城區初三語(yǔ)文模擬試題(二) 選的川端康成《父母的心》語(yǔ)段和太倉市初三語(yǔ)文調研卷(一)選的有《囚綠記》語(yǔ)段是怎樣出題的。
閱讀《囚綠記》中的文字，完成15～17題。③(8分)
①忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋予里來(lái)，教它伸長(cháng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
②綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快。我好像發(fā)現了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長(cháng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜．倒怪他多事似的。
⑧可是每天在早晨，我起來(lái)觀(guān)看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執啊!它不了解我對它的愛(ài)撫，我對它的善意。我為了這永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)的植物不快，因為它損害了我的自尊心�？墒俏蚁底∷�，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
④它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(cháng)了。
15．①段中作者用了個(gè)比喻句來(lái)表達自己“自私的念頭”，你認為是哪一句?找出并說(shuō)說(shuō)它的好處。(2分)
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16．③段中作者為什么說(shuō)常春藤“固執”?這表現了常春藤什么精神品質(zhì)?(3分)
_______________________________________________________________ 17．④段中作者一方面說(shuō)自己“不能原諒自己的過(guò)失”，另一方面卻又稱(chēng)“魔念在我心中生長(cháng)”，這是怎樣的一種矛盾的心情?請你寫(xiě)出來(lái)。(3分)
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閱讀《父母的心》選文，完成10～12題。④(6分)
父母的心(節選)
川端康成
事情到這兒還沒(méi)完，第二天上午，船快要到北海道了，這回是兩口子一齊來(lái)到財主夫人的艙房。他們一見(jiàn)財主夫人什么也說(shuō)不出來(lái)，竟然痛哭失聲。
“怎么啦?”財主夫人趕忙問(wèn)道。
“實(shí)在是太難為情了�！眱煽谧又徽f(shuō)了這么一句就又哭了。問(wèn)了幾次，那男的才哭著(zhù)說(shuō)：“本來(lái)是不應該這么隨便說(shuō)話(huà)的。咋晚上我們兩口子本來(lái)是商量好，說(shuō)得一妥百妥，決不留戀孩子啦，可是，正因為她太小，所以總擔心她是不是會(huì )這樣那樣啦，結果是我們兩口一夜沒(méi)睡。把那么個(gè)無(wú)知的孩子給人家，連我自己都覺(jué)得這當爹的太冷酷無(wú)情。您給的錢(qián)我們如數奉還，請把女兒還給我們吧。與其舍掉一個(gè)孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好�！�
財主夫人聽(tīng)了這番話(huà)，不由得也跟著(zhù)悲傷起來(lái)，她含著(zhù)眼淚說(shuō)：“是我不對，老實(shí)說(shuō)，我雖然沒(méi)有孩子，但你們當爹媽的心我完全理解，而且也羨慕你們。孩子還給你們，錢(qián)呢，就算做你們教給我懂得父母之心的酬謝吧�！�
那一家六口終于又團聚了。
10．“實(shí)在是太難為情了”一句中為什么“難為情”?(2分)
______________________________________________________________ 11．“但你們當爹媽的心我完全理解”，當爹媽的心是怎樣的心?聯(lián)系文章內容說(shuō)說(shuō)看。(2分)
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12．“那一家六口終于又團聚了”一句中，“終于”的表達作用是什么?(2分)
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我們看到這些題目對學(xué)生的要求都非常高（從某種意義上說(shuō)對學(xué)生的要求就是對老師的要求），如《囚綠記》中出的16題：③段中作者為什么說(shuō)常春藤“固執”?這表現了常春藤什么精神品質(zhì)?老師和學(xué)生如不對這篇文章做了充分的準備，這一題是很難答出來(lái)的。再如《父母的心》選段中出的12題：“那一家六口終于又團聚了”一句中，“終于”的表達作用是什么?對于這一題，如果學(xué)生沒(méi)有細細領(lǐng)會(huì )整篇文章，要想回答也是無(wú)從下手的。這種非公認的經(jīng)典名篇，出題者卻按照公認的經(jīng)典名篇的要求來(lái)出，為什么要這樣呢？因為中考要用課內語(yǔ)段出題，而中考中選什么樣的語(yǔ)段出題，沒(méi)人知道標準是什么。而語(yǔ)段中出哪一方面的題目，語(yǔ)文老師只能猜測，因為中考出題者不可能告訴語(yǔ)文老師他要出哪一方面的題目。
我們再看平時(shí)的期中期末考試的選文，就更是不分青紅皂白的隨意選擇。再看看那些平時(shí)的練習冊，練習卷與作業(yè)中出的那些現代文課內閱讀語(yǔ)段，可以看出不管什么樣的文章，在練習中要求都是一樣的。
再就是對語(yǔ)文教學(xué)的影響。
老師為了讓學(xué)生能完成這些作業(yè)，在各種考試中獲得理想的成績(jì)，教師必須要把教材中每一篇選文都當成經(jīng)典名篇一樣來(lái)教學(xué)。而有些課文中有些問(wèn)題，學(xué)生是很難理解的，為了應付考試，老師只好先讓學(xué)生背下來(lái)。對于那些經(jīng)典名篇，老師這樣做是無(wú)可厚非的�，F在每一篇選文都要這樣做，老師只能是疲于應付，學(xué)生的負擔又何其重��！這樣，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習還談得上什么興趣？只能是應付了事。
我國著(zhù)名課程論專(zhuān)家王榮生教授把我國語(yǔ)文教材選文鑒別為四類(lèi)：定篇、例文、樣本、用件。
對于“定篇”，我認為他是語(yǔ)文課程規定的內容要素之一，按照我國的傳統，指語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標準中規定的篇目。
例文是“為相對外在于它的關(guān)于詩(shī)文和讀寫(xiě)詩(shī)文的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等服務(wù)的，成篇的例文，大致相當于理科教學(xué)中的直觀(guān)教具，它給知識的學(xué)習添補進(jìn)經(jīng)驗性的感知。但是，感知教具并不是教與學(xué)的目的，目的是要通過(guò)教具，使學(xué)生更好地理解和掌握知識。而中選的這一篇例文，用的其實(shí)也并不是整篇的文，多數情況下，派用場(chǎng)的只是詩(shī)文或詩(shī)文讀寫(xiě)的某一側面的某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)�！雹�
關(guān)于“樣本”，王榮生教授是這樣解釋的：“葉圣陶堅決主張，語(yǔ)文教學(xué)（課程）內容應該是怎樣閱讀、怎樣寫(xiě)作的‘方法’，而‘選文’主要是 ‘歷練方法’的‘憑借’。 這樣，在葉圣陶那里，當時(shí)所通行的‘例子’稱(chēng)呼便側重指從‘相類(lèi)文章’中抽取的‘樣本’，或叫典型的‘樣品’�！雹�
所謂“用件”，根據王教授的介紹我覺(jué)得就是教材中提供信息、介紹資料、使學(xué)生獲知所講的事物的一類(lèi)選文，這類(lèi)選文具有易替換性。對這類(lèi)選文，學(xué)生不是去學(xué)文，而是要用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
鑒別出選文的四種類(lèi)型，是為了實(shí)現四種選文的不同功能，減輕教師和學(xué)生負擔，并科學(xué)的培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。所以教師只要根據不同的選文類(lèi)型進(jìn)行不同的施教，教師就會(huì )輕松許多，學(xué)生學(xué)起來(lái)也自然會(huì )輕松許多，這樣也容易培養出學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
如《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》這篇課文，根據王榮生教授的鑒別，它應該屬于“用件”類(lèi)，也就是教師可以用這篇課文來(lái)引起古詩(shī)鑒賞方面的話(huà)題。教師在處理這篇課文時(shí)，只要講清文章中提到的古詩(shī)鑒賞方法就行了，至于文章的語(yǔ)言品析卻不用去花功夫。但是由于中考考了這篇課文的閱讀語(yǔ)段，老師卻就不敢不講了，因為如果萬(wàn)一考到了呢？
眾所周知，中考高考在我國學(xué)科教學(xué)中有指揮棒的作用，中考要考課內閱讀語(yǔ)段，而且每一篇課文都可能被考到，老師又不敢肯定中考會(huì )考這一篇中什么內容，所以只好什么都教，教不會(huì )的就讓學(xué)生死記住結論。而且每個(gè)老師都有僥幸心理，希望考試的題目能被自己講到，所以就大片的撒網(wǎng)，每一點(diǎn)都要講，甚至沒(méi)有的也要講到。這樣眉毛胡子一把抓，學(xué)生往往是學(xué)的很多，但有印像的很少，最終沒(méi)有一篇課文學(xué)得好的。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，但收效甚微，這個(gè)責任中考用課內現代文語(yǔ)段出題是應該負一些的。
所以我覺(jué)得中考應停止用課內現代文語(yǔ)段出題。
注釋?zhuān)孩偈┫U存、王麗《語(yǔ)文教育一定要改》，載王麗編《中國語(yǔ)文教育憂(yōu)思錄》，北京：教育科學(xué)出版杜1998年．第88頁(yè)。
②2003年江蘇省蘇州市中考語(yǔ)文試卷
③2008年蘇州市相城區初三語(yǔ)文模擬試題(二)
④2008年蘇州太倉市初三語(yǔ)文調研卷(一)
⑤王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎》（第二版）上海教育出版社2005年．第278頁(yè)
⑥王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎》（第二版）上海教育出版社2005年．第289頁(yè)
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[語(yǔ)文中考可停止采用課內現代文語(yǔ)段出閱讀題了(蘇教版九年級)]相關(guān)文章：
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