●教學(xué)目標
知識目標
1.積累字詞，掌握“炫耀、稱(chēng)職、滑稽、頭銜、呈報、陛下、精致、勛章、賞賜、御聘爵士、駭人聽(tīng)聞、隨聲附和”等詞語(yǔ)的讀音及詞義。
2.了解有關(guān)童話(huà)的文學(xué)常識，理解文章蘊含的思想內容。
能力目標
1.作閱讀提要，用連貫的語(yǔ)句復述故事情節，理解寫(xiě)作思路。
2.在分角色朗讀中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高語(yǔ)言感受力。
3.理解童話(huà)中夸張和想像的作用，提高閱讀淺析童話(huà)的能力。
德育目標
多元解讀童話(huà)主題，分析作品的思想意義，在感染和熏陶中培養健康人格。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.從語(yǔ)言、心理描寫(xiě)中感知人物形象。
2.增補課文情節，進(jìn)行想像思維訓練。
●教學(xué)難點(diǎn)
對童話(huà)主旨和借助夸張、想像反映生活的寫(xiě)法的理解。
●教學(xué)方法
1.朗讀法。在感知課文內容基礎上，進(jìn)行分角色朗讀，激發(fā)閱讀體驗，準確把握人物形象。
2.討論法。就情節發(fā)展、傳神寫(xiě)法和課文主旨的解讀設疑，更鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)，組織課堂討論、合作探究，深入品評童話(huà)故事。
3.探究拓展法。如故事情節的增補訓練，改編劇本、童話(huà)主題的多元闡解。
●教具準備
多媒體CAI課件、錄音機、教學(xué)磁帶、投影儀
●課時(shí)安排
2課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
整體感知課文情節脈絡(luò )，分析皇帝這一人物形象。
［教學(xué)步驟］
一、導語(yǔ)設計
設計(一)
同學(xué)們，服飾是一個(gè)地域、一個(gè)民族文化的厚重積淀，尤其在當今它已衍化為一種個(gè)性審美追求的展示。穿衣的目的除去御寒保暖，還在于蔽體遮羞。世界上是否會(huì )有看不見(jiàn)的衣服？一個(gè)天才的想像。如果有這樣的衣服可以穿在身上，那么赤裸的身體倒成了能夠看得見(jiàn)的，可見(jiàn)，回答只能是沒(méi)有。然而，有人卻用“看不見(jiàn)的衣服”騙倒了皇帝，騙倒了大臣，騙倒了滿(mǎn)京城的人……安徒生的童話(huà)《皇帝的新裝》(板書(shū)文題)，將給我們講述故事的前因后果……
設計(二)：用講童話(huà)故事的方法導入
同學(xué)們，詩(shī)意的童話(huà)故事裝點(diǎn)著(zhù)我們幸福的童年記憶，像《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》《賣(mài)火柴的小女孩》等，哪位同學(xué)能流暢生動(dòng)地講出一個(gè)自己最喜歡的童話(huà)給大家聽(tīng)呢？(待1~2名同學(xué)講完后)優(yōu)美的故事總是令人醉心的。今天，我們一起傾聽(tīng)十九世紀丹麥童話(huà)大師安徒生給我們講《皇帝的新裝》(板書(shū)文題)。
二、背景材料：安徒生和童話(huà)
投影：
1.安徒生(1805~1875)，19世紀丹麥文學(xué)的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(cháng)篇小說(shuō)《即興詩(shī)人》等。1835年開(kāi)始寫(xiě)童話(huà)，共寫(xiě)了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣(mài)火柴的小女孩》《她是一個(gè)廢物》等篇中，作者揭露了當時(shí)社會(huì )的黑暗和金錢(qián)支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專(zhuān)橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。
安徒生童話(huà)創(chuàng )造的藝術(shù)形象，如沒(méi)有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語(yǔ)言中的典故。他的童話(huà)膾炙人口，到今天乃為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。
2.童話(huà)
童話(huà)是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過(guò)豐富的想像、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話(huà)又往往采用擬人的方法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。
三、聽(tīng)朗讀錄音，勾畫(huà)出下列字詞，掌握其形、音、義
多媒體顯示：
1.注音：
炫耀(ｘｕàｎ) 稱(chēng)職(ｃｈèｎ) 滑稽(ｊī) 賞賜(ｃì) 爵(ｊｕé)士
御聘(ｐìｎ) 駭人聽(tīng)聞(ｈàｉ) 隨聲附和(ｈè) 勛(ｘūｎ)章
2.釋義：
滑稽：(言語(yǔ)、動(dòng)作)引人發(fā)笑。文中是荒唐的意思。
駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常吃驚。
隨聲附和：別人說(shuō)什么，自己跟著(zhù)說(shuō)什么。形容沒(méi)有主見(jiàn)。
稱(chēng)職：思想水平和工作能力都能勝任所擔任的職務(wù)。稱(chēng)，適合、相當。
精致：精巧細致。
呈報：報告(上級)。
炫耀：夸耀。
四、整體感知，理清情節脈絡(luò )
1.請同學(xué)們默讀猜想故事情節。
這篇童話(huà)，充分體現了作者天才的想像能力，極盡夸張之能事。同學(xué)們邊讀邊想，每到一個(gè)新情節的開(kāi)頭，自己停下來(lái)去設想故事的發(fā)展情形，然后把自己所想像的情節同課文作比較，體會(huì )安徒生豐富、精妙的想像力。
例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想像這個(gè)皇帝圖漂亮到了什么程度。
讀到“來(lái)了兩個(gè)騙子”，可以想像這兩個(gè)騙子會(huì )怎樣行騙。
讀到“這位善良的老大臣來(lái)到那兩個(gè)騙子的屋子里”，可以想像這個(gè)老大臣看到騙局會(huì )有怎樣的表現。
讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想像這個(gè)皇帝看到騙局又會(huì )有什么表現。
讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”可以想像宮內宮外看著(zhù)光身子的皇帝將會(huì )怎么樣，結局會(huì )怎么樣。
2.“皇帝的新裝”在情節結構上起到了線(xiàn)索作用，而貫穿這個(gè)離奇而生動(dòng)故事始終的主線(xiàn)則是“新裝”的奇怪特性，作者展開(kāi)情節、安排材料、刻畫(huà)人物都是圍繞主線(xiàn)進(jìn)行的。
請同學(xué)們快速瀏覽文章，依情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局，用簡(jiǎn)練語(yǔ)句勾勒故事發(fā)展的梗概。
學(xué)生概括，教師歸納：
皇帝對新裝的癡迷(引子)→騙子投餌誘皇帝上鉤(開(kāi)端)→兩大臣和皇帝去看新裝(發(fā)展)→皇帝穿新裝參加游行大典(高潮)→新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態(tài)畢露(結局)
課文是按照皇帝愛(ài)新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽新裝的思路安排情節的。
3.有關(guān)童話(huà)故事的主要情節如果用一個(gè)字來(lái)勾連、概括的話(huà)，你會(huì )選用哪一個(gè)字呢？
就學(xué)生豐富多彩的選字，小組合作探究，結合課文內容，運用檢驗法、比較法進(jìn)行篩選。最后達成共識，選定“騙”字最為切合，那么情節圍繞“騙”而展開(kāi)，即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。
4.請同學(xué)們就下面設定的情境，展開(kāi)大膽想像，對故事情節進(jìn)行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會(huì )童話(huà)想像豐富、情節生動(dòng)的特色。
(1)有一天，皇帝在更衣室里，有個(gè)大臣來(lái)報重要軍情 (想像一下，皇帝的反應)
(2)老大臣走后，兩個(gè)騙子 (想像一下騙子會(huì )說(shuō)什么)
(3)城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說(shuō)什么，想什么？
(4)皇帝看到新裝后，回到宮里 (想像皇帝想什么，做什么)
(5)游行大典后，皇帝回到宮中 (想像他會(huì )怎么做)
(6)假如孩子沒(méi)有把真話(huà)說(shuō)出來(lái)，事情會(huì )怎樣發(fā)展？
5.按照情節發(fā)展的線(xiàn)索用連貫的語(yǔ)句復述課文，注意突出關(guān)鍵性的情節和細節。
五、研習關(guān)鍵性的情節和細節，分析皇帝這一人物形象
1.朗讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)皇帝的愛(ài)好和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩、分析用筆的精妙。
就學(xué)生舉出的語(yǔ)句，教師設疑以誘導，幫助學(xué)生分析理解，如：
(1)他既不關(guān)心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著(zhù)馬車(chē)去游公園--除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里�！�
第一句強調的重點(diǎn)是什么？“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”極盡夸張，它有什么表達效果？用一句話(huà)概括這段話(huà)的內容。
(2)“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了�！被实巯�。不過(guò)，想起凡是愚蠢或不稱(chēng)職的人就看不見(jiàn)這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無(wú)須害怕的，但仍然覺(jué)得先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當。
皇帝為什么會(huì )“感到不大自然”？這段自相矛盾的心理活動(dòng)說(shuō)明了什么？
(3)“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情�！薄鞍パ�，真是美極了！”皇帝說(shuō)，“我十分滿(mǎn)意！”
皇帝心里想的和嘴上說(shuō)的完全不同，這表現了他怎樣的心理？
(4)不過(guò)他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢�！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣。
皇帝已經(jīng)感覺(jué)到老百姓說(shuō)的話(huà)是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”？
學(xué)生討論、回答，教師明確：
(1)這段話(huà)用概括、對比的手法寫(xiě)出皇帝愛(ài)新裝到了如癡如狂的地步。第一句強調的重點(diǎn)是“除非為了去炫耀一下他的新衣服�！庇每鋸埻怀鰪娬{皇帝愛(ài)慕虛榮、生活奢靡。
(2)聯(lián)系課文對他愛(ài)好新衣的描寫(xiě)，不難看出，皇帝自己其實(shí)心很虛，他很怕自己看不見(jiàn)，被人知道自己是一個(gè)不稱(chēng)職的皇帝，而且對自己是否聰明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。
這段精彩的、一波三折的心理描寫(xiě)，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點(diǎn)準確地表達了出來(lái)。
(3)一句“駭人聽(tīng)聞”，一句“最可怕的事情”，兩個(gè)“難道”的反問(wèn)，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫(xiě)，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒(méi)看見(jiàn)，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“十分”等程度非常深的修飾語(yǔ)。心里想的和嘴上說(shuō)的完全相反，表現了皇帝的虛偽和驕橫。
(4)為了維護自己的統治和權威，他不能在公眾面前暴露自己其實(shí)愚蠢和不稱(chēng)職，只好硬撐住，用“更驕傲的神氣”掩飾自己內心的恐慌，恰暴露了他的外強中干。
2.就童話(huà)中的皇帝形象，依據個(gè)人感知，在“一個(gè) 皇帝”句式中選用切合的形容詞給皇帝以準確的標示、定位，并說(shuō)出你的理由。
學(xué)生回答，如驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無(wú)能、自欺欺人等。
小組討論辨析，選定“自欺欺人”。童話(huà)以騙開(kāi)始，又以騙結束，以至演出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇，看似荒誕無(wú)稽，而騙局卻成功施展，一方面在于兩個(gè)騙子毒辣地利用了根本不存在的“美麗的新裝”可以檢驗是否稱(chēng)職或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于從皇帝到大臣，到滿(mǎn)京城的人自欺欺人的心理本質(zhì)。
六、課堂小結
《皇帝的新裝》是一篇享譽(yù)世界的童話(huà)佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本質(zhì)的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過(guò)之后的笑聲，恰是對以皇帝為首的一伙丑類(lèi)的諷刺。
七、課堂練習
投影顯示：
完成下列題目：
1.童話(huà)是兒童文學(xué)的一種，常通過(guò)豐富的 和 來(lái)塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行教育�！痘实鄣男卵b》這篇童話(huà)的作者是 (國家)作家 (姓名)，他的童話(huà)作品還有 、 、 等。
2.下列句子不是心理描寫(xiě)的一項是( )
A.“難道我是愚蠢的嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己�！�
B.“我要派我誠實(shí)的老大臣到織工那兒去�！�
C.“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！”
D.“我將要呈報皇上，我對這布料非常滿(mǎn)意�！�
3.童話(huà)通過(guò)豐富的想像和夸張來(lái)敘寫(xiě)故事，表現主題。指出下列句中沒(méi)有運用夸張手法的一句是( )
A.城里所有的人都在談?wù)撝?zhù)這美麗的布料。
B.他們裝作從織布機上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子。
C.他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里�！�
D.(他們說(shuō))“這些衣服輕柔得像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會(huì )覺(jué)得好像身上沒(méi)有什么東西似的，這也正是這些衣服的優(yōu)點(diǎn)�！�
4.皇帝之所以不穿衣服在街上游行，因為他相信騙子的話(huà)(多項選擇) ……( )
A.他們能夠織出人類(lèi)所能想到的最美麗的布。
B.這些衣服輕柔得像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會(huì )覺(jué)得好像身上沒(méi)有什么東西似的。
C.任何不稱(chēng)職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。
D.這衣服多么合身��！裁得多么好看��！
參考答案：
1.想像 夸張 丹麥 安徒生 《賣(mài)火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》
2.D 3.B 4.ABCD
八、布置作業(yè)
作家對故事結局的描寫(xiě)是有限的，也是無(wú)限的，留給讀者很大的想像和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會(huì )怎么辦呢？是處死那說(shuō)真話(huà)的小孩，還是從此悔過(guò)自新，把精力放到料理朝政上去呢？請展開(kāi)想像的翅膀，學(xué)習安徒生夸張諷刺的筆法，為童話(huà)故事寫(xiě)一個(gè)別致的續篇。
第二課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
就課文的內容，如主題解讀、特色寫(xiě)法等展開(kāi)深入研討，并以分角色朗讀加深體悟。
［教學(xué)步驟］
一、檢查作業(yè)
小組成員相互傳看，每組推舉1~2篇有創(chuàng )新的優(yōu)秀習作在班上交流，學(xué)生評議。
二、問(wèn)題研討
1.教師范讀全文。
2.學(xué)生思考、討論下列問(wèn)題：
(1)騙子為什么用織新衣而不用別的手段來(lái)騙皇帝？
(2)寫(xiě)大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場(chǎng)面相同，但寫(xiě)法各不相同，試就其神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)進(jìn)行比較。
(3)這場(chǎng)騙局是由一個(gè)小孩說(shuō)出真相，這說(shuō)明了什么？
(4)說(shuō)真話(huà)需要勇氣，有時(shí)還要付出代價(jià)。如果你身處當時(shí)的情境，會(huì )怎樣做呢？
(5)對于這篇童話(huà)的主題，你怎么認識？如果說(shuō)它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥、明確：
(1)童話(huà)一開(kāi)頭就對皇帝嗜新衣成癖極盡渲染，兩個(gè)騙子毫無(wú)顧忌、大膽行騙，竟在皇帝身上施展拳腳，正是抓住了皇帝的致命弱點(diǎn)。賦予奇怪特性的新裝，不但迎合皇帝的虛榮，而且用以檢驗臣民，鞏固統治，這樣對皇帝就更具吸引力，騙局和皇權就結合起來(lái)。在騙局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的惡行。
(2)三個(gè)場(chǎng)面類(lèi)似而不同，情趣橫生，刻畫(huà)了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。①老大臣和官員察看織布的神態(tài)、動(dòng)作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱(chēng)贊，“一邊從他的眼鏡里仔細地看”，最后則“注意地聽(tīng)著(zhù)，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來(lái)”。而那個(gè)官員只是“看了又看”，并沒(méi)進(jìn)一步的動(dòng)作。②心理描寫(xiě)也各有不同。寫(xiě)老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫(xiě)皇帝則多用疑問(wèn)句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問(wèn)句，年輕得志自我懷疑。③語(yǔ)言描寫(xiě)也各有特色。老大臣不僅反復稱(chēng)贊，而且答應要呈報皇上，表現了他的虛偽、自欺欺人，也再現他當時(shí)惶恐的心態(tài)�？傊�，三個(gè)人中對老大臣用了較多的筆墨描述。而對大臣的描述則是對皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個(gè)宮廷，乃至整個(gè)社會(huì )說(shuō)假話(huà)、互相欺騙、隨聲附和的惡習。
(3)作者讓一個(gè)天真無(wú)邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒(méi)穿呀！”這句話(huà)既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強了童話(huà)的神奇色彩和作品的現實(shí)意義。孩子無(wú)所顧忌、直言不諱，因無(wú)私才無(wú)畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說(shuō)假話(huà)無(wú)不緣于自私自利。
(4)鼓勵學(xué)生談出真實(shí)、有創(chuàng )新的想法。
(5)對主題從社會(huì )學(xué)的角度作出的單一化闡釋?zhuān)瑐鹘y歸結為：無(wú)情地揭露了當時(shí)社會(huì )的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。顯然淡化了文章其他文化底蘊的開(kāi)掘。
“最奇異的童話(huà)都是從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來(lái)的”(安徒生語(yǔ))�！痘实鄣男卵b》是對現實(shí)真相的無(wú)情解剖，揭露出社會(huì )的病態(tài)。但童話(huà)在濃墨重彩地嘲諷皇帝、大臣的極端虛偽之后，又描寫(xiě)了普通百姓，區別之處在于嘲諷程度的不一樣，對前者是尖刻的，對后者則是善意的，畢竟百姓在小孩道出真情后有個(gè)艱難的轉變過(guò)程，而促成這個(gè)轉變的又是作為與成人對立面的無(wú)知無(wú)畏的“小孩”，而這種鮮明藝術(shù)對比恰揭示了受社會(huì )浸染的成人們虛偽的性格弱點(diǎn)。所以，鼓勵學(xué)生對童話(huà)主題作出多元解讀，如對人性的弱點(diǎn)--虛偽的批判。
三、分角色朗讀
1.聽(tīng)朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。
角色形象及語(yǔ)氣特征提示：
(1)旁白：語(yǔ)氣親切、自然，語(yǔ)調平緩。
(2)皇帝：語(yǔ)調傲慢、神情自負。
(3)騙子：油腔滑調，阿諛?lè )畛小?/p>
(4)老大臣：老于世故，語(yǔ)調遲緩，故作鎮定。
(5)誠實(shí)的官員：故作姿態(tài)，語(yǔ)調低沉。
(6)騎士們：隨聲附和。
(7)典禮官：討好皇帝，語(yǔ)調溫柔。
(8)百姓們：不敢說(shuō)真話(huà)，心里明白。
(9)小孩子：天真單純，高聲叫了出來(lái)。
(10)小孩的父親：說(shuō)話(huà)坦然，但聲音較低。
另：人物心理活動(dòng)由角色朗讀，聲音可適當放低，似乎是自言自語(yǔ)。
2.選定、分配角色，進(jìn)行朗讀表演。學(xué)生簡(jiǎn)短評議。
3.討論：聽(tīng)讀之后，你受到什么啟發(fā)和教育，有什么聯(lián)想呢？
學(xué)生回答，教師歸結：
(1)說(shuō)假話(huà)的人大多有私心雜念。
(2)昏庸無(wú)能的人常會(huì )任用阿諛?lè )钣�、說(shuō)假話(huà)的人。
(3)騙子騙人總是投其所好，滿(mǎn)足被騙人的私欲和虛榮心。
四、課堂小結
一篇《皇帝的新裝》，一場(chǎng)欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過(guò)后，總覺(jué)詼諧中寄寓著(zhù)嚴肅的主題，催促我們去思考人性中那份脆弱的、易受社會(huì )浸染的純美，如誠信、無(wú)私，該怎樣去呵護、去堅持，讓心靈家園永遠爛漫、秀美。愿這不會(huì )只是善良的翹盼。
五、課堂練習
比較《皇帝的新裝》與西班牙民間故事《盧卡諾伯爵赤身裸體的國王》，體味安徒生創(chuàng )作上的匠心獨運。
多媒體顯示：
故事梗概：
從前有三個(gè)流氓來(lái)見(jiàn)一位國王，說(shuō)他們是織布的能工巧匠。他們特別會(huì )織一種料子，這種料子人人都能看得見(jiàn)，只要他有一個(gè)世人公認的父親，他又真是這個(gè)父親的兒子。但誰(shuí)要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見(jiàn)。這使國王大為喜歡，因為他以為借著(zhù)這種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調整王國中的許多事情。因為在摩爾如果他們不是父親真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產(chǎn)。于是他下令召那三人進(jìn)宮來(lái)工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國王非常高興。國王由于對新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因為他相信他不可能是他認作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見(jiàn)的衣服，騎著(zhù)馬在城中巡游，虧他運氣好，那時(shí)正是夏天。
最后是一位照管御騎而自身又不擔心損失什么的黑人走到國王跟前，說(shuō)出了真話(huà)。
明確：《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動(dòng)：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情節中起穿針引線(xiàn)的作用，缺乏典型性，而安徒生童話(huà)中的皇帝則是一個(gè)典型形象。二是原作中說(shuō)凡是私生子看不見(jiàn)衣服，安徒生把它改為“任何不稱(chēng)職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”。三是原作中由一個(gè)沒(méi)有財產(chǎn)繼承權的黑人來(lái)點(diǎn)破真相，安徒生則通過(guò)一個(gè)孩子之口來(lái)戳穿騙局。后面的兩處改動(dòng)，加強了童話(huà)細節描寫(xiě)的典型性�？偟恼f(shuō)來(lái)，《皇帝的新裝》中的這些改動(dòng)，使人物塑造和細節描寫(xiě)更加典型化，這樣就增強了作品的教育性和藝術(shù)魅力。正因為如此，所以直到現在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個(gè)沒(méi)穿衣服、還自以為穿得很漂亮的皇帝的愚笨相來(lái)作比喻。
六、布置作業(yè)
請同學(xué)們根據課文內容，改編劇本。依照故事發(fā)生較為集中的皇宮、織房和由更衣室到游行廣場(chǎng)三個(gè)場(chǎng)景編排幕次。
●板書(shū)設計
皇帝的新裝
(丹麥)安徒生
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