無(wú)為縣六店中心校 李本學(xué)
為了切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)方法，我認真研讀了無(wú)為縣教育局語(yǔ)文教研室“初探”“再探”“三探”“釋疑”的教學(xué)論文，感慨頗深，受益匪淺，并對“讀問(wèn)試評”教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。通過(guò)嘗試，我深刻體會(huì )到這種教學(xué)模式可操作性強，它不但有利于全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)�，F將本人的嘗試結果總結如下，謹供教育界同仁商榷。
一、感悟知識的前提--讀
有學(xué)者指出：“不讀是語(yǔ)文的百病之源�！敝匾暳死首x教學(xué)這一環(huán)節，對學(xué)生語(yǔ)文水平的提高將會(huì )起到一個(gè)極大的推動(dòng)作用。讀是感悟語(yǔ)文知識的前提。我在朗讀教學(xué)環(huán)節中基本按下列流程進(jìn)行：
（一）明確要求：一是正確，即讀音正確，停頓適當，不錯不漏；二是流暢，即正確把握語(yǔ)調，語(yǔ)氣連貫；三是傳神，即能熟練地運用語(yǔ)音和表情，表達出文章的風(fēng)格和神采。
（二）分析作品的內容風(fēng)格，把握作品的思想感情。比如《春》的清新明麗，《沁園春雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》的豪放，《登幽州臺歌》的悲慨等等。對其風(fēng)格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開(kāi)內心視角，身臨其境，體其味，緣其情，化聲音為形象，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語(yǔ)流的起伏跌宕在聽(tīng)者的心壁上引起同振共鳴。
（三）指導朗讀技巧。1、用符號法標記：指導學(xué)生用“”把長(cháng)句劃分成若干部分，用“”標出重讀的詞語(yǔ)，用“――”標出輕讀的詞語(yǔ)，掌握語(yǔ)感，分清輕重、快慢。2、指導學(xué)生聆聽(tīng)自己的聲音，完善自己的讀音。我建議學(xué)生把課文中精彩的部分自己朗讀錄音，再聽(tīng)錄音，如不滿(mǎn)意的，可重讀重錄。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)自己的朗讀，可以克服“當局者迷”的毛病，更好地克服自己的缺點(diǎn)。3、傾聽(tīng)別人朗讀以蕩漾自己的情感。教師范讀、錄音朗讀都是很好的形式，學(xué)生要養成聽(tīng)讀的習慣。聽(tīng)讀與自己朗讀有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)別人繪聲繪色的朗讀，把各種情感的語(yǔ)句轉化為腦海中的形象，這樣可以博取眾家之長(cháng)，可以提高自己的語(yǔ)言表達能力和朗讀水平。
二、理解知識的關(guān)鍵--問(wèn)
語(yǔ)文課堂教學(xué)中“問(wèn)”是一門(mén)藝術(shù)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。一節語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著(zhù)密切的關(guān)系。問(wèn)是學(xué)生理解知識的關(guān)鍵。在這一環(huán)節中我的具體做法如下：
1、抓住契機，找準“最佳切入點(diǎn)”。找準“最佳切入點(diǎn)”，就會(huì )產(chǎn)生“觸一發(fā)而動(dòng)全身”之效。如《死海不死》一文，一開(kāi)篇我就讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也就掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”�？梢�(jiàn)，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì )讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。
2、標新立異，創(chuàng )設“問(wèn)題情境”。我在教《孔乙己》時(shí)，課一開(kāi)始就以質(zhì)疑方式造成兩個(gè)懸念激發(fā)學(xué)生的求知欲：一是根據魯迅朋友孫伏園先生回憶，魯迅在自己創(chuàng )作的小說(shuō)中最喜歡《孔乙己》。為什么他最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的形象？魯迅先生是怎樣以鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)形象的？深入理解課文就能得到答案。二是《孔乙己》描繪了孔乙己的悲劇遭遇，究竟是命運的悲劇、性格的悲劇還是社會(huì )的悲��？學(xué)生們急于想找到正確答案，學(xué)習的積極性高漲。這就是運用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng )設“問(wèn)題情境”提問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生的思維。
3、分層設問(wèn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。學(xué)生對提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)努力得到解答，他就有了成功的情感體驗，這種體驗又會(huì )成為新的學(xué)習動(dòng)力。如《變色龍》一文，我采用了分層設問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。首先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無(wú)�！�、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，繼續問(wèn)：他雖變來(lái)變去，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，順勢利導，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問(wèn)，在教者的引導下，學(xué)生很容易解決了文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。
4、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。初中語(yǔ)文教學(xué)應大力推行探究性學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，這是我們每一位語(yǔ)文教師的神圣職責。在課堂教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習。讓學(xué)生在充分自主學(xué)習的基礎上提出各自關(guān)注的問(wèn)題，以“問(wèn)”定教學(xué)目標，以“問(wèn)”來(lái)組織教學(xué)，并善待學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生“想問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè )問(wèn)、善問(wèn)”。只有這樣才能鼓勵學(xué)生大膽探索、大膽創(chuàng )新，悟透課文中的疑點(diǎn)。
三、活用知識的基礎--試
問(wèn)的目的是解疑，學(xué)生提出的問(wèn)題必須在教學(xué)中讓學(xué)生試解�！霸嚒笔腔钣弥R的基礎。教師應給予學(xué)生嘗試解疑的方法。老師要回避自己直述解答的方式，盡可能要求學(xué)生用“探究性學(xué)習”模式來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)習語(yǔ)文的方法很多，例如：聽(tīng)、讀、思、議、畫(huà)、找、寫(xiě)等。在操作過(guò)程中具體采用何種方法應由學(xué)生自己決定。為了更好地體現學(xué)生學(xué)習的自主性和探究性，我大膽采用了“跑組”的合作形式，學(xué)生可以離開(kāi)座位，找班上任何一個(gè)同學(xué)組成小組，討論疑難，試答疑難。而教師在這個(gè)過(guò)程中不能做旁觀(guān)者，而要穿針引線(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)撥，參與探究。這樣的試答解疑過(guò)程最大限度的提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，更好的理解了課文內容，發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習潛能。
四、激活求知的信心--評
語(yǔ)文課堂教學(xué)中對學(xué)生“試”的評價(jià)尤為重要�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出，要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)，以培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。學(xué)生在“試”的過(guò)程中表現出更多的自由度，學(xué)生的個(gè)性得到充分的表露，多方面的才能也得到充分的展示。因此，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，看重學(xué)生的優(yōu)勢智能，用多元指標來(lái)綜合評價(jià)學(xué)生的答疑，張揚學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，激活學(xué)生求知的信心。我在課堂教學(xué)評價(jià)中主要遵循了以下原則：（1）保護學(xué)生自尊與自主。尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，培養學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展；還培養學(xué)生的自我評價(jià)能力。（2）突出學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。根據發(fā)展性目標，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生知識的心得、能力素養的形成，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評價(jià)綜合，使學(xué)生不斷地認識自我、發(fā)展自我，完善自我。（3）對學(xué)生“試”中的不足婉言更正，重視學(xué)生的自尊。
總之，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己思想的解疑方式，體現以學(xué)生發(fā)展為主的人本思想。這就要求我們語(yǔ)文教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候應具備正確的評價(jià)取向，即必須以學(xué)生終身的、全面的發(fā)展為根本。語(yǔ)文教師要真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的思想理念，只有這樣才能實(shí)現新課改的目標。
“讀問(wèn)試評”的課堂教學(xué)模式，體現了新課標中自主、合作、探究的教學(xué)理念，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng )新思維，挖掘了學(xué)生的學(xué)習潛能，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，張揚了語(yǔ)文教學(xué)中以人為本的思想�？傊�，使用這種教學(xué)模式對培養學(xué)生的綜合素質(zhì)必將起到事半功倍的效果。
作者郵箱： 2005libenxue@sohu.com
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