我校是農村學(xué)校，學(xué)生的作文水平與城鎮學(xué)生有較大的差距。從教了十多年，常聽(tīng)到有學(xué)生感嘆：“作文難，修改作文更難�！笔聦�(shí)的確如此。我想這主要是受到傳統觀(guān)念的影響。傳統的作文教學(xué)向來(lái)是“學(xué)生作文教師改”，學(xué)生基本上是按照老師的規定完成作文，作完交給教師萬(wàn)事大吉。在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分數，匆匆看看老師寫(xiě)的批語(yǔ)，就把作文本擱一邊了。學(xué)生總認為批改作文是老師的事，與自己沒(méi)什么關(guān)系。這樣學(xué)生缺乏積極性，忽視了自己在作文中的主體性。
而《語(yǔ)文課程標準》對七到九年級的學(xué)生明確提出：養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。要求語(yǔ)文教師重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
針對學(xué)生的實(shí)際情況，以及課程標準的要求，近幾年來(lái)我在培養學(xué)生修改作文方面作了一些嘗試。我認為，想要改變上面提到的局面，就要把批改這一任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到整個(gè)作文教學(xué)中，使他們樹(shù)立批改意識，培養他們的寫(xiě)作興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而徹底改變作文教學(xué)的被動(dòng)局面，有效地提高學(xué)生的作文能力。
下面就談?wù)勎以谂囵B學(xué)生修改作文能力方面的一些做法與體會(huì )。
一、教師觀(guān)念轉變是前提條件。我們知道，文章是客觀(guān)事物的反映，是作者真實(shí)思想情感的表達。文章的修改，從某種意義上說(shuō)，貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中。如材料的選擇、中心的提煉、語(yǔ)言文字的運用等。學(xué)生的作文教師改，可以說(shuō)是一種越俎代庖的做法，是教師代替學(xué)生去思考，代替學(xué)生去表達，這樣對學(xué)生不一定有多少切實(shí)的幫助，更無(wú)法培養學(xué)生自批自改作文的能力。所以，我認為，作為教師首先必須徹底解放思想，端正作文教學(xué)的觀(guān)念，變以教師為主的批改作文的形式為教師指導下的學(xué)生修改形式，讓學(xué)生真正成為修改作文的主人。這對學(xué)生學(xué)習主體性的確立，對學(xué)生主動(dòng)接受作文并提高寫(xiě)作能力是很重要的。
二、學(xué)生思想重視是關(guān)鍵。僅是教師轉變觀(guān)念還不行，關(guān)鍵是學(xué)生思想認識要到位，教師要想方設法使學(xué)生樹(shù)立自己修改作文的意識，消除學(xué)生不想改、不敢改、不認真改的心理，從而激發(fā)他們修改作文的興趣，提高作文能力。為了達到這個(gè)目的，我嘗試了一些做法，取得了一定的效果。首先我讓學(xué)生明確自己修改作文是課標的要求，是必須培養的一種能力。其次，我注意介紹一些相關(guān)的成功人物及其事跡。如：小時(shí)候不會(huì )寫(xiě)文章，后
來(lái)成名成家的前蘇聯(lián)作家托爾斯泰；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的由來(lái)；唐代詩(shī)人賈島有關(guān)的“推敲”的由來(lái)；曹雪芹對古典巨著(zhù)《紅樓夢(mèng)》的“披閱十載，增刪五次”，等等。這樣讓學(xué)生明白“文章不厭百回改”“好文章是改出來(lái)的”的道理。再次，我明確告訴學(xué)生，修改不僅是作文的一個(gè)重要組成部分，而且是寫(xiě)好作文的一個(gè)不可缺少的重要步驟，讓他們明白要想提高寫(xiě)作能力，必須學(xué)會(huì )修改作文。這樣，通過(guò)反復強調，學(xué)生逐漸認識到了修改作文的意義，修改作文的自覺(jué)性大大提高了。
三、教給學(xué)生修改作文的知識和方法。人們常說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器�！蔽野l(fā)現，學(xué)生之所以怕修改作文，其中很重要的一個(gè)原因是他們不懂如何著(zhù)手進(jìn)行，一篇作文擺在面前要其修改卻無(wú)從下手。所以，在學(xué)生修改前，教師必須給他們提供必要的寫(xiě)作知識，如中心是否明確、重點(diǎn)是否突出等。這樣，讓學(xué)生在感性地品讀文章的同時(shí)多一些理性的思考，從而領(lǐng)悟一些寫(xiě)作規律。此外，我還注意做好以下幾方面的工作。
（一）統一修改符號，明確修改要求。在指導學(xué)生進(jìn)行修改前，我把修改符號下發(fā)給學(xué)生，讓其熟悉，每次修改時(shí)要求學(xué)生用規范的符號進(jìn)行修改。我也會(huì )針對具體情況明確修改要求，還會(huì )提出一些共通性的要求，諸如要求學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)上修改的日期和批改人的姓名等等。以上做法，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對培養學(xué)生良好的習慣很有效。
（二）明確修改的范圍。學(xué)生開(kāi)始修改作文時(shí),往往不得要領(lǐng),不知如何下手。所以，這時(shí)教師的指導顯得尤為重要。我指導學(xué)生著(zhù)重從下面幾方面進(jìn)行修改。
�。�、看語(yǔ)言是否通順簡(jiǎn)潔、準確生動(dòng)、妥貼得體等。
２、看結構，看布局謀篇是否合理完整、層次是否清晰。
３、看中心，看題目與內容是否相符、立意是否正確、新穎、深刻等。
�。�、看材料是否能突出文章的中心等等
當然，修改的范圍是很廣泛的，每次修改不可能也不必要面面俱到。教師可根據作文訓練的要求和學(xué)生習作中出現的共性問(wèn)題確定修改的重點(diǎn)，做到有的放矢。
（三）教給學(xué)生修改的方法。我指導學(xué)生采用了以下的一些方法修改作文，取得了一定的效果。
１、自改法。學(xué)生完成文章的寫(xiě)作之后，我一般都要求學(xué)生利用所學(xué)的知識對自己的作文檢查修改，之后再交上來(lái)。這樣，對在寫(xiě)作中出現的一些錯誤或不當的地方能及時(shí)予以改正。通常，我指導學(xué)生反復朗讀自己的作文，憑借語(yǔ)感，發(fā)現需要修改的地方，邊讀邊改，這是培養學(xué)生自改能力的有效途徑。
２、共改法。采用這種方法時(shí)，我一般都打印出兩篇較具代表性的文章發(fā)給學(xué)生。其
中，一篇用于師生共同修改，讓學(xué)生明確本次作文的特點(diǎn)及具體的修改要求；另一篇用于學(xué)生小組討論、修改，一般每小組四至五人，要求每個(gè)學(xué)生大膽地提出自己的修改意見(jiàn)，有不同見(jiàn)解的相互討論解決，難度較大的請教師協(xié)助解決。這樣一來(lái)，作文修改課的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在老師指導下自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性得以充分體現，修改作文的動(dòng)力和興趣得到相應的提高。
３、互改法�；ジ氖桥囵B學(xué)生學(xué)會(huì )修改作文的好辦法�；ジ目梢允峭阑ジ�，也可是幾人小組互改。我要求批改的同學(xué)要竭盡全力，精心推敲；被改的同學(xué)虛心求教，細心修改，這樣，對被改者和改者都有益。
四、要注重讀寫(xiě)的結合，在閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，培養其作文自改的能力
首先，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常利用課文的講讀抓詞語(yǔ)的比較，學(xué)習課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生逐步養成練字的習慣以及謀篇布局的能力，懂得一些寫(xiě)作的知識。諸如怎樣圍繞一個(gè)中心選擇材料，怎樣處理好文章內容詳與略的關(guān)系，怎樣寫(xiě)好過(guò)渡段等。學(xué)生作為作文自改的主體，具備一定的寫(xiě)作知識是自改活動(dòng)得以進(jìn)行的一個(gè)基礎。
其次，我對教材中專(zhuān)門(mén)訓練學(xué)生修改文章的內容加以重視和運用。
五、要注重培養學(xué)生的語(yǔ)感。我認為，學(xué)生作文與修改能力的高低，受到其語(yǔ)感強弱的影響。所以，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我很注重培養學(xué)生的語(yǔ)感。此外，我還鼓勵學(xué)生多讀課外讀物，通過(guò)推薦、示范朗讀等方式引導學(xué)生的閱讀興趣。
實(shí)踐表明，學(xué)生在老師的指導下進(jìn)行修改作文，是一種較為科學(xué)的批改方法，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體表現。同時(shí)，在修改過(guò)程中，既培養了他們的自改能力，又培養了他們的創(chuàng )造思維能力，也更為有效地提高了他們的作文表達能力。
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