摘 要：互動(dòng)式作文評改教學(xué)是大綱的要求，是有效培養學(xué)生寫(xiě)作能力的需要。為了促進(jìn)互動(dòng)評改教學(xué)有效、有序地組織，必須注重評改資源的培養與發(fā)展。在評改資源中，尤其要加強學(xué)生評改素質(zhì)的培養與發(fā)展。1、教師要充分利用事實(shí)和理論根據，做好宣講動(dòng)員工作，讓學(xué)生對互動(dòng)評改既有感性認識，也有理性認識，從而形成健康的心態(tài)。2、教師要靈活激趣，多向交流，點(diǎn)撥引申，激發(fā)積極參與的動(dòng)機。3、教師要激發(fā)學(xué)生從被助和助人中獲得充實(shí)感，找回自信，培養責任心和合作精神。 4、教師要增設工序，反復修改，美化情感，磨礪寫(xiě)作意志。學(xué)生評改素質(zhì)在動(dòng)態(tài)中生成，在發(fā)展中完善。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)作文 評改素質(zhì) 培養發(fā)展
如何科學(xué)、有效地評改作文，是長(cháng)期困擾語(yǔ)文教師的一大難題。大家痛切地感到，教師包辦代替，精批細改的“單一”模式只能是事倍功半。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權利，首先應屬于作者本人�！币嬲淖儸F狀，就得轉換角色，讓學(xué)生充當作文評改的“主角”，把優(yōu)先權讓給學(xué)生，采用互動(dòng)評改的方式。
在互動(dòng)作文評改教學(xué)中，評改資源的培養與發(fā)展是首先要慎重考慮和著(zhù)力去做的。評改資源是指在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中一切對評價(jià)作文與修改作文有積極的促進(jìn)價(jià)值的教學(xué)資源。評改資源大致可以分為兩類(lèi)：一是評改素質(zhì)的培養與發(fā)展；一是評改標準和措施的制訂與實(shí)施。其中學(xué)生評改素質(zhì)在評改教學(xué)的條件中處于優(yōu)先的位置，應從以下幾方面去培養和發(fā)展。
1、引用事實(shí)，宣講動(dòng)員，提高認識，形成健康心態(tài)。
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《語(yǔ)文課程標準》都有相關(guān)規定和要求，“文不厭改”“文從改中來(lái)”“好文章是改出來(lái)的”等經(jīng)驗性的言論很多，古今中外此類(lèi)的文學(xué)典故更是不勝枚舉；教師要充分掌握和利用這些資源，曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生充分認識互動(dòng)評改的迫切性和必要性。特別是要重點(diǎn)做好學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的工作，因為學(xué)優(yōu)生可能不屑于讓一個(gè)寫(xiě)作水平連自己都不如的同學(xué)評改自己的作文，而學(xué)困生則習慣于用漠然應付的態(tài)度來(lái)對待他人的作文；因此，就要事先圈定對象，有針對性地單個(gè)做思想工作，引導他們提高認識，形成健康的心態(tài)。
2、靈活激趣，多向交流，點(diǎn)撥引導，激發(fā)參與動(dòng)機。
當代中學(xué)生普遍對傳統的教學(xué)模式有抵觸情緒，但對新鮮的東西卻有著(zhù)急于接觸的好奇心。教師要充分利用這一有利因素，借角色的轉換，激起學(xué)生“我來(lái)當老師”的興奮，從而使他們對互動(dòng)評改產(chǎn)生濃厚的興趣。在組織過(guò)程中，教師要盡可能多的給學(xué)生創(chuàng )造接觸他人作文的機會(huì )，使他們在閱讀-修改-討論-分析-評價(jià)-交流的全過(guò)程中始終有新的學(xué)習體驗，這種新鮮感會(huì )促使他們樂(lè )于互動(dòng)評改，期盼著(zhù)評改課的到來(lái)。當然，僅憑興趣和新鮮感還遠遠不能實(shí)現互動(dòng)評改的終極目標，教師還要積極創(chuàng )設開(kāi)放、民主、爭鳴的課堂環(huán)境。在和諧的氛圍中學(xué)生才更能表現出他們的智慧，也更容易將疑難問(wèn)題暴露出來(lái)。為此，教師就要及時(shí)地作恰當、精要的點(diǎn)撥、引導，激發(fā)出學(xué)生思想深處的火花。在學(xué)生感到“茅塞頓開(kāi)”的同時(shí)，也就真正理解了作文的真諦，認識到互動(dòng)評改深刻和廣闊的意義，自覺(jué)地參與評改。
3、激勵助人，找回自信，喚醒責任，培養合作精神。
互動(dòng)評改的主要方式是小組評改，責任心和合作精神的培養是必需的。首先，可以組織學(xué)生討論“被人幫助和幫助別人”的辯證關(guān)系，讓他們認識到只接受別人幫助而不幫助別人是一種自私的行為，是要被人瞧不起的。其次，在分組的時(shí)候，要優(yōu)劣搭配。在評改中，可安排水平高又認真負責的同學(xué)對寫(xiě)作上的“困難戶(hù)”進(jìn)行“幫扶”，并由評改者本人把細改詳批后的學(xué)困生的作文面對全體進(jìn)行評析；提倡多給以肯定和鼓勵，讓學(xué)困生感覺(jué)到，正是別人的幫助，才讓自己發(fā)現了“閃光點(diǎn)”，找回了自信，從而開(kāi)始關(guān)注自己的學(xué)習，關(guān)注自己的寫(xiě)作，關(guān)注自己能力的培養與發(fā)展。這樣，在小組評改中，對別人的作文敷衍了事，內心自然就會(huì )有種愧疚感，責任心被喚醒了。再次，那些平常不被師生看好的學(xué)生，他們的“小聰明”中往往更潛藏著(zhù)智慧，他們也更有表現的欲望。教師對他們的討論、批改、評價(jià)、交流等行為要給予更多的關(guān)注、肯定和鼓勵，要培育和呵護他們初步成長(cháng)起來(lái)的熱情。在組織交流發(fā)言時(shí)，不能只選擇學(xué)優(yōu)生，必須給學(xué)困生以面對全體的機會(huì )，以滿(mǎn)足他們的“虛榮心”。展示自己的機會(huì )多了，小組及至全體就會(huì )認同和接納他們，他們也就會(huì )自覺(jué)地融入到集體中來(lái)。這樣，他們的合作精神就會(huì )逐漸培養起來(lái)；也只有這樣，師生之間雙向互動(dòng)的合作關(guān)系才能真正建立起來(lái)。
4、增設工序，反復修改，美化情感，磨礪寫(xiě)作意志。
在小組互動(dòng)評改之前，教師要求學(xué)生對自己的作文必須認真修改之后再抄寫(xiě)，盡可能追求字跡的清晰，保持文面的整潔，以便于在小組評改時(shí)閱讀。在小組批改、評析之后，也要督促學(xué)生根據別人的評價(jià)對自己的習作趁熱打鐵、及時(shí)修正，直至臻于“完美”。這兩道工序是對互動(dòng)評改必要的補充。通過(guò)以上的堅持訓練，學(xué)生就會(huì )逐漸開(kāi)始對自己的作文“斤斤計較”起來(lái)，追求內容深刻、語(yǔ)言精練、技法巧妙、字體優(yōu)美、文面整潔的意識和自覺(jué)性大大增強，給別人展示的總想是一件“精品”。這種求真、求善、求美的精品意識填補了學(xué)生心靈上的空白，是作文評改中極其寶貴的品質(zhì)，它又是一種極其可貴的情感意向。通過(guò)互動(dòng)評改，當學(xué)生終于從作文寫(xiě)作的艱難跋涉中攀上更高境界時(shí)，他們就會(huì )真切地感受到--那些最善思考、最?lèi)?ài)動(dòng)手、最有毅力的人，正是文學(xué)之神最親睞的人，也正是離文學(xué)殿堂最近的人！
最后，要強調的是，絕不能把評改素質(zhì)看作是孤立的、靜態(tài)的教學(xué)資源，它必須在動(dòng)態(tài)中生成，在發(fā)展中完善。語(yǔ)文教師也要在實(shí)踐中及時(shí)總結經(jīng)驗，努力提高組織互動(dòng)作文評改教學(xué)的綜合素質(zhì)。
主要參考資料：
1、張德偉《新課程與教學(xué)改革》，北京出版社，2005.1。
2、王升《主體參與型教學(xué)探究》，教育科學(xué)出版社，2003.11。
3、張德偉《當代教育新理念》，北京出版社，2005.1。
4、張天寶《新課程與課堂教學(xué)改革》，人民教育出版社，2003.6。
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